例談電子白板在初中信息技術課堂中的應用

鄧云

【關鍵詞】信息技術 電子白板

課堂互動

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）06A-

0115-02

初中信息技術學科具有很強的操作性、實踐性和互動性，如何有效地開展信息技術課堂教學，切實提高學生的綜合素養，是信息技術教師必須思考和解決的問題。筆者在近幾年的信息技術教學實踐中，嘗試通過運用電子白板輔助教學的方式提高課堂教學效率，并從中積累了一些經驗。在此，以“電子小報綜合制作課”為例，談談筆者使用電子白板的心得體會。

一、巧用白板“資源庫”，呈現小報構圖方式

學生制作小報，首先需要了解如何進行小報的整體構圖。按照傳統的教學方式，教師一般會出示幾份精美的小報作品給學生欣賞，讓學生在欣賞小報范例的過程中體驗小報的構圖方式。然而，范例欣賞只是一帶而過的視覺映像，大部分學生過目即忘，他們對于小報的構圖規律還是沒有更具體的認知。針對這一問題，筆者嘗試利用電子白板的“資源庫”功能進行施教。在之前教授Word各個知識點的過程中，筆者留心收集一些優秀的學生作品，如文本、藝術字、自選圖形等，并將它們事先放置于電子白板資源庫中。在教授小報構圖時，筆者只在白板頁面中畫出一個矩形框作為小報的外邊框，然后請學生上臺通過拖拽電子白板資源庫中的各類素材來完成小報內容的填充。電子白板的資源庫中有大量圖片素材，還包括筆者之前放入的文本、藝術字和自選圖形等內容。學生可以根據自己的構圖設計隨心選擇素材進行組合，也可根據需要對相應素材進行放大、縮小、移動、旋轉等調整，在學生自主拖拽、組合、調整的過程中，一份小報的雛形就慢慢呈現出來了。“這份小報哪里還需要進一步改進？”筆者發動全班學生開展討論。討論出結果后，再請學生上臺對小報布局進行進一步的調整和修改，通過幾次的“拖拽—討論—修改”過程，一份布局合理的小報就誕生了。在此過程中，筆者以組織者和引導者的身份參與其中，學生則通過親自操作掌握了小報的構圖規律和基本原則。小報構圖的完善過程，就是學生獲取知識的過程，小報構圖的最終呈現，凝聚著全體學生共同的智慧。在“人人參與，個個思考”的教學氛圍中，學生的學習積極性被充分調動起來，學習效果也得到了提高。

二、巧用白板“抓屏工具”，分解小報組成要素

電子小報的組成要素，是學生動手制作小報之前需要掌握的另一個知識點。按照傳統的教學方式，教師只要在屏幕上打出“文字、圖片、藝術字、自選圖形是組成小報的基本要素”即可把該知識點闡述完畢。然而，文字層面的闡述畢竟不夠直觀生動，學生通過死記硬背將這些內容記于腦海，或許不久就遺忘了。而運用電子白板的“抓屏工具”，可以深入講解該知識點，收到事半功倍的教學效果。在教學中，筆者首先用白板展示一份電子小報范例，然后與學生共同利用“抓屏工具”將其進行分解：點擊抓屏工具按鈕，在彈出的對話框中選擇“捕捉書寫內容”和“導入”，再點擊“區域”鍵，進行抓屏操作。點選需要截取區域的左上部，拖動白板筆進行框選，框選完畢后放開，再次將白板筆置于框選區域內，進行拖拽，這樣就可以將之前框選的內容“抓”出一個副本圖片來。利用這一功能，教師可以將電子小報范例分解成文字、藝術字、圖片和自選圖形等部分，并利用電子白板的書寫功能對這些部分進行文字批注，從而使學生更直觀地得出結論：“一份看似復雜的電子小報，原來是由文字、圖片、藝術字和自選圖形構成的，這些內容都是以前學過的，我完全有能力自己制作一份電子小報。”這樣教學，不但使學生將電子小報的構成要素牢固地記憶于腦海之中，而且還激發了學生制作電子小報的熱情與興趣。

三、巧用白板“屏幕錄制器”，回顧小報制作要點

電子小報的制作過程，實際上就是學生將所學知識進行綜合運用的過程。制作電子小報所涉及的知識點很多，學生花費了較長的時間在不同的課時中學習了這些知識，由于整個學習過程跨時較長，學生往往會出現遺忘個別知識點的情況。然而，一節課的時間有限，教師如果在課堂上將制作電子小報所涉及的知識點全部重講一遍，必然會浪費時間。那么，有什么方法能夠既滿足想重溫舊知的學生的需求，又讓知識點已掌握的學生不再浪費時間進行重復學習呢？電子白板的“屏幕錄制器”能使這個問題迎刃而解。每當教師講授新課，可以點擊電子白板中的“屏幕錄制器”圖標錄制白板演示過程，錄制的內容即為電子白板中知識點的操作演示過程。錄制完畢后，將這些視頻分別保存為一個個視頻文件，并將這些視頻文件歸總到一個文件夾內，制成Word知識點視頻學習包。在電子小報綜合制作課上，如果學生需要進行知識回顧，可通過“教師管理系統軟件”向教師機發送信息，進行“舉手”操作，教師則通過“分發文件”的方式將視頻學習包傳送到學生的電腦中，學生只要點開學習包，找到相關知識點的視頻，即可進行知識點的回顧與再學習。這樣教學，既體現了分層教學的理念，又節省了寶貴的課堂教學時間，從而真正實現了因材施教。

四、巧用白板“屏幕批注”，增效師生互動交流

信息技術課堂的核心活動是學生的自主操作。學生能在自主操作的過程中獲取知識、提高技能。在傳統信息技術課堂中，學生大多是通過自主操控電腦對教師所授知識點進行重復性的操作與實踐，教師則走下講臺進行巡視，為個別學生答疑解惑。這樣的教學模式雖也體現了師生互動的教學理念，但是由于學生人數多，課堂時間又有限，導致教師無法顧及每一個學生的學習需要，也無法全面地展示與講解學生在操作與實踐中遇到的典型問題。為了解決這個瓶頸問題，筆者采取了如下教學策略：教師先通過“教師管理系統軟件”對學生機進行分屏監控。一般來說，4臺學生機為1個頁面，監控過程停留10秒鐘左右即切換至下一個頁面，全班40多名學生的全部監控過程可在2分鐘之內完成1個輪回。教師在瀏覽監控畫面的過程中，可以實時掌握每一臺學生機的制作情況，并在短短幾分鐘之內了解學生對知識點的掌握情況。接下來，教師將具有代表性的監控頁面調入白板中，利用白板的屏幕批注功能在全班范圍內進行相應的點評。例如，有的學生制作電子小報時，對文字的編排過于集中，導致頁面有頭重腳輕的感覺，教師可將該制作頁面的文字部分圈注出來，并通過電子白板的箭頭筆引導學生對文字進行展開排版。又如，有的學生過于注重文字與藝術字的修飾，忽略了圖片要素，導致小報構圖過于單調，教師可利用白板的資源庫或自選圖形庫，拖拽一些圖片對該頁面進行填充美化，引導學生合理利用圖片來修飾小報。當然，除糾正錯誤之外，肯定學生的制作優點與制作特色也是必不可少的，教師同樣可以將一些有特色的小報作品調入白板，利用白板批注功能，將特色點圈注出來，給予認可，并引導其他學生也進行相應的嘗試與探索。如果時間允許，教師還可以請學生走上講臺，以“小老師”的身份對小報進行講解與批注，從而讓師生互動交流變得更有效、更活躍。

總之，電子白板為信息技術課堂開辟了廣闊的師生互動空間，教師教得輕松，學生學得有趣，在教學相長的氛圍中，信息技術課堂的教學效率得到了提高，學生的信息技術素養得到了全面提升。

（責編 雷 靖）