信息技術課中的學生個性化學習

檀學群

【關鍵詞】信息技術 個性化學習

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）06A-

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在信息技術教學中引導學生進行個性化學習，教師需要轉變角色，發揮教學智慧，在教學中激發學生學習的興趣，引導學生自主操作。下面以教學桂教版信息技術教材八年級下冊第一單元第4課《二十四節氣的傳說》一課為例，談談具體的做法。

一、聯系生活導入，激發學生的學習興趣

教學導入是教學的重要環節。教材中給出的實例與學生的生活實際存在一定距離，為了激發學生學習的興趣，快速進入學習狀態，教師必須從學生已有的知識入手，為學生探究未知搭橋。例如，《二十四節氣的傳說》的學習目標是讓學生進一步練習和鞏固Photoshop的基本操作，掌握在Photoshop中選擇圖像和復制圖像的方法，同時結合圖層，將圖片處理成羽化效果。教材中給出的實例是為立春的傳說制作一個封面圖片。上課伊始，教師先朗誦一段美文：“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼……”隨后提問學生：“這是大家熟悉的一篇課文，能告訴老師作者是誰嗎？文章的題目又是什么呢？”學生回答：“作者是朱自清，文章題目是《春》。”接下來，教師直奔主題：“20世紀30年代，朱自清用文字描繪了春天的景象，今天讓我們用圖片來詮釋春天。”教師利用多媒體課件以圖文并茂的形式出示“尋找校園的春天——圖片的處理”。教師設計的教學導入聯系學生熟悉的課文，結合生活實際，很好地激發了學生的學習興趣。

二、強化自主操作，促進學生的個性化學習

信息技術的學習任務是將信息經過加工轉化成為知識。因此，教師在備課時要將本課的教學內容轉化為任務，以“任務驅動”開展教學，讓學生在一個個典型的信息處理任務的驅動下進行操作，獲得清晰的學習思路和學習方法。

例如，在教學《二十四節氣的傳說》時，教師在完成教學導入后，可以布置“學習任務一”：請你參照學件，自學調整圖片色彩的相關知識，并按要求自行調整圖片。學生在調出“校園風景”圖片后，出現“提示”：你覺得所打開的圖片有什么問題？它符合學習主題嗎？由于教師在上課前已經對素材進行了處理，此時圍繞如何處理圖片的問題，能夠引導學生學習融入圖片的亮度、對比度以及色彩飽和度等知識。學生在操作過程中經歷了發現問題、解決問題的過程，印象變得深刻，并且愿意嘗試解決操作中遇到的問題，提升了操作技能。學生完成“學習任務一”后，教師可以布置“學習任務二”：基于對文章《春》的理解，請你創意組圖，結合老師提供的素材或者你所擁有的素材，構思畫面，用2幅以上的單一素材圖組合成一幅內容豐富的反映校園春天的圖。多幅單一圖片合成一幅內容豐富的圖，能夠表達一定的主題，這便是圖像的合成。圖像的合成作為本課的教學重點，操作步驟較為復雜。教學時教師要考慮到八年級學生的接受能力，引導學生采用切分任務的方法進行操作，這樣做可以有效地提高學生完成任務的效率和質量。過去，有的教師教學到這里就結束了。但是，在本節課中，教師除了讓學生完成圖像的合成，還應繼續引導學生觀察周圍的自然環境，運用所掌握的技能“設計創造”春天。如布置“學習任務三”：設置圖層對象，要求觀察春天，并對景物的位置、大小、方向進行合理布局，使用文字工具為合成圖片添加標題文字并設置圖層樣式。具體設置要求可以參照學件。

三、準確演示，有效拓展個性化學習

在《二十四節氣的傳說》一課的教學中，Photoshop中圖層的概念是教學的難點。教師在教學時，先讓學生使用移動工具完成組圖后，再利用透明膠片做實物展示，引導學生觀察圖層浮動面板的變化，理解Photoshop中圖層的概念，將枯燥的圖層概念講解變為學生感性的認知，然后再結合學生已完成的作品，指導學生掌握操作要領。最后教師通過演示，邊操作邊分析，學生很容易就明白了概念的本質。學生只有掌握了操作技能，制作出來的作品才不會出現雷同的現象，才會有個性。

四、評價激勵，激發學生的內部成就需要

培養學生的自我成就意識，實現自主學習，是教學的重要內容。在學生完成了作品后，教師要給學生提供展示的平臺，可以請學生將自己的作品上傳到展示平臺，學生根據老師給出的評價標準進行打分，在需要改進的地方用文字進行補充說明。在實施評價的基礎上，教師可以對全班學生的作品進行一次“人氣”排行，最后邀請人氣指數最高的學生展示和介紹自己的作品，說明設計思路、制作技巧，這個過程也體現了學生的創造性。在展示評價環節，學生在互相評價中獲得啟發，進而完善自己的作品，從而提升利用信息資源、整合優化信息資源、創造信息資源的能力。

在信息技術教學中，教師需要創設開放的學習環境，引導學生自主學習、自主操作，只有這樣，才能使學生掌握技能，在制作作品時體現個性。

（責編 歐孔群）