多元化教學模式在初中英語教學中的應用

楊九銀

摘 要：英語教學的多元化教學模式其要點主要是根據教師按照學生不盡相同的學習能力，最大程度地使用多元化的英語教學模式來對學生的學習思維進行很好的優化作用，以此來加深學生對于英語的認知體驗，從而增加學生在進行語言表達時的運用。

關鍵詞：初中英語；多元化教學；教學模式

多元化教學模式的教學策略主要體現在兩點：第一，深刻貫徹“以學生為中心，解放學生個性全面發展”的教學內涵，最大程度地提升學生對英語課程的學習熱情；第二，教師應當時刻幫助學生提高英語認知的視野，強調學生在進行語言表達時的情緒養成。在此前提的環境上，學生方能夠更加主動積極地進行學習，使得在語言表達上做到運用的準確性。

一、“質疑”學習模式，自主思考

質疑學習模式的理念形成主要是汲取了“學起于思，思源于疑”的學習理念，在此基礎上讓學生的想象思維得到大幅度的提高，并且加深認知能力。學生在進行質疑模式運用的初期，便可以將自己從自主思考變成為內在需求，讓思考的價值充分體現。同時，以質疑的方式，讓學生握緊學習課程過程中的主動權。其主要教學模式可以表現為：第一，教師應該給予學生足夠多的感知過程的時間，在此過程中使得學生領會到教學內容的重點。第二，教師應當設計一個最為輕松、民主、自由與和諧的教授氛圍，讓學生可以將質疑精神培養到課程學習中來。第三，教師要充分發揮言論自由表達的突出作用，不實施任何方式阻礙學生提出的問題，必須最大層面的把學生的質疑精神依靠交流的方式體現出來。如此一來，質疑模式不但能夠將學生的表達能力提升的更加深遠，也可以讓學生在質疑探究的學習過程中逐漸轉換成自主學習的習慣。

二、合作交流模式，優化思維

當前，初中英語教學主要方式之一便是奉行依靠使用“任務”的方式來進行對課堂教學的優化，因此可以提醒學生在課堂中加強彼此之間的溝通交流，在此互相換得“新知”的過程基礎上，變成全新的思維策略。長此以往，學生在與他人進行合作與探究學習的同時，不但可以適當的彌補自身可能存在的認知不足，還可以加強學生的探究體驗。因此，教師在實施英語課堂教學時，可以課前針對課文中的難點、重點，提升學生的分析能力。第一，教師通過設計出一套具有豐富層次感的方案，將學生把學習過程中遇到的任務，通過課堂溝通的方式積極的在教學體現出來。第二，教師應該常常鼓勵學生，通過小組的方式并采用集體力量進行相互間的主動學習，讓小組成員全方位地深刻認知，也可以以此來增進學生間的交流。第三，教師可以提醒學生應當善于在溝通與交流過程中具備總結反思的能力，讓學生可以根據自己的學習能力、基礎進行歸納式的交流，有針對性地提高自己的學習弱項，形成一套最適合自己的學習方案。通過這種合作交流模式，學生更可以積極主動地參與到學習中來。主動與興趣，永遠是最為重要的學習條件。只有主動，才有機會發掘興趣。如教師在進行牛津初中英語8A Unit5 Birdwatchers 的“Reading Birds in Zhalong”教學時，教師可根據不同學生對此章節中的詞語所感受的不同認知，適當的安排課后任務。例如Why do the birds like to stay in Zha long？What do we should do for the birds？……通過任務的模式來安排學生進行交流溝通，一方面能夠幫助學生更加理解課文內容所涉及的常規知識，另一方面也可以讓學生在認識中自我找尋出一種符合自身認識的行之有效的一種學習策略，以此來升華知識內化的形成。

三、活動引導模式，深化感知

通過應用活動中的實踐來對教學起到優化效果，并且拓寬課內教學，可以讓學生在真實語言表達學習氛圍里增強對英語學習的認知。活動引導模式的應用可以促進學生認知思維的培養以及視野的補充。活動引導模式的輔助，主要是在于增強學生的語言表達能力。需要教師注意的是，在實行活動引導模式的實踐應用過程中，教師必須緊扣教學模式中的“相似性”以及“多元化”的原則，并且對二者特點進行結合，設計出一套與教學內容緊密聯系的學習情境，并且要經常鼓勵學生的參與性。教師也可以根據學生的學習熱情，進行具有針對性的創設活動。例如教師可以通過沙龍以及聯誼會等娛樂活動，讓學生進行學習交流的同時大膽展現各自的學習心得與學習才華。

總之，通過師生之間的學習運用，能讓學生形成觸手可及的學習載體，以此深化認知感受。同時，多元化教學模式的應用可以取得優化教學的作用，能夠多方面發展學生口語表達運用能力，對學生今后的學習發展奠定牢固的基石。

參考文獻：

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（江蘇大豐市實驗初級中學）