論初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

潘莉莉

【摘 要】在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，既有利于學(xué)生提高英語(yǔ)寫作水平，也有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在從事寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)通過對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的正確、深入理解，找到適合的培養(yǎng)方法。本文就此探討了初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的有效途徑，希望對(duì)初中英語(yǔ)寫作教學(xué)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；寫作教學(xué)；創(chuàng)造性思維能力；培養(yǎng)

一、前言

教育最根本的任務(wù)在于培養(yǎng)人才，尤其是培養(yǎng)一批高素質(zhì)的德智體美都得到全面發(fā)展的人才。然而我國(guó)現(xiàn)行教育體制下，為何無法出大師，出諾貝爾獎(jiǎng)的獲得者? 最重要的一個(gè)原因是，在過去很長(zhǎng)一段時(shí)間中，過于重視英語(yǔ)的認(rèn)知教育與應(yīng)試教育，對(duì)于學(xué)生的獨(dú)立思考及創(chuàng)造能力培養(yǎng)則不夠重視。要知道創(chuàng)新是民族進(jìn)步靈魂所在，隨著當(dāng)前素質(zhì)教育不斷深化與推進(jìn)，創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維迫在眉睫。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的相關(guān)背景分析

創(chuàng)造性思維作為素質(zhì)教育中不可或缺的構(gòu)成部分，學(xué)生英語(yǔ)寫作中創(chuàng)造性思維應(yīng)用將反映學(xué)生英語(yǔ)整體駕馭的水平，因此如何提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平，一直是初中英語(yǔ)教學(xué)改革的重要問題，其中，學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)又是最關(guān)鍵的所在。

為了促使學(xué)生可以創(chuàng)造性進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言的輸出，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)重新定義英語(yǔ)寫作的教學(xué)理念。英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)盡可能多給學(xué)生提供自由選擇的廣泛題目機(jī)會(huì)，而不只是像以往英語(yǔ)寫作教學(xué)中一樣只是固定單一的題目，嚴(yán)重限制了學(xué)生英語(yǔ)寫作的創(chuàng)造和發(fā)揮。學(xué)生也可以依據(jù)個(gè)人實(shí)際生活經(jīng)歷，來滿懷熱情分析思考寫作的題目。學(xué)生可通過自主選擇自己所偏愛的語(yǔ)言文體形式，如記敘或者議論形式等，這既有利于學(xué)生觀察理解實(shí)際生活，也可以鼓勵(lì)學(xué)生感知和分析生活中的事物本質(zhì)，這既是一種語(yǔ)言習(xí)得，同時(shí)還反映了語(yǔ)言應(yīng)用文化層面的寫作水平。

三、初中英語(yǔ)寫作學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的有效策略分析

首先，應(yīng)當(dāng)優(yōu)化英語(yǔ)寫作教學(xué)設(shè)計(jì)。可以采取頭腦風(fēng)暴等措施，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。初中英語(yǔ)課程作為一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的科目，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際的運(yùn)用能力。一般而言，人類語(yǔ)言能力是圍繞他的思維作為基礎(chǔ)的。所以，在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言英語(yǔ)能力時(shí)，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的思維能力出發(fā)。發(fā)散性的思維，即求異思維，指的是站在不同角度來分析同一個(gè)問題這類思維方式，通過培養(yǎng)發(fā)散性思維有利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。頭腦風(fēng)暴法，也被叫作腦激勵(lì)方法，也是激發(fā)性的思維方法。對(duì)此，在初中英語(yǔ)的寫作課中，英語(yǔ)教師可以事先提出一個(gè)寫作主題，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多的尋找相關(guān)信息，而不用去考慮答案是否準(zhǔn)確，直到有足夠多的寫作信息被整合出來以后，再開始進(jìn)行討論并評(píng)價(jià)這些信息合理性與寫作價(jià)值，從而獲得最合適的英語(yǔ)寫作方向。

如，去年某市初中畢業(yè)英語(yǔ)考試的模擬卷中，作文題目為：假設(shè)你叫張林，馬上要畢業(yè)，你要向筆友Bob去介紹自己的暑假計(jì)劃。對(duì)此，英語(yǔ)教師可以讓學(xué)生圍繞Vacation Plans進(jìn)行采取頭腦風(fēng)暴法，學(xué)生可以找到諸如以下這幾種答案：sea，go shopping，reading，part-time work等，還可以讓他們討論實(shí)施方式，如：train，plane，bus等。英語(yǔ)教師再引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)以上這些信息分類及整理，再得出下列幾種寫作的思路：Where to go ?How to go?What to do?

Who will go with?What do you think of the vacation plan?等，經(jīng)過教師再一番的指導(dǎo)，無論優(yōu)秀學(xué)生，亦或是困難生都可以有話可說及有事可寫。并且文章寫出來能夠基本滿足內(nèi)容詳盡、語(yǔ)言豐富及百花齊放效果。

其次，應(yīng)當(dāng)挖掘英語(yǔ)教材素材，變換課文中的文體與人稱，培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維。英語(yǔ)教材上的寫作練習(xí)，大多形式比較單一，為仿寫和話題寫作，新鮮及活力缺乏，因此，對(duì)英語(yǔ)課本的素材再處理就非常必要。對(duì)此，可以讓學(xué)生進(jìn)行文體變換，把對(duì)話改成敘述文，把短文改成對(duì)話和劇本等，這樣就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)寫作參與的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)，還可以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換思維角度，從而達(dá)到英語(yǔ)寫作的新視界。

此外，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作，以激活學(xué)生的寫作思維模式。在組織英語(yǔ)寫作教學(xué)中，要力求營(yíng)造開放式、和諧平等級(jí)積極研討的學(xué)習(xí)氛圍，只有這樣，才有助于學(xué)生間學(xué)習(xí)合作。所以，英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生間進(jìn)行合作與競(jìng)爭(zhēng)，通過在競(jìng)爭(zhēng)中進(jìn)行合作，來互相啟發(fā)和取長(zhǎng)補(bǔ)短。通過這種方式，學(xué)生可以充分體會(huì)知識(shí)探求的樂趣，同時(shí)幫助他們養(yǎng)成積極創(chuàng)新的精神。

最后，要拓展英文寫作的資源。語(yǔ)言變化是日新月異的，隨時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生新的語(yǔ)言。在在信息化的時(shí)代背景下，獲取信息途徑也在不斷多樣化中。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生努力拓寬渠道，以獲取英語(yǔ)寫作素材。如可以通過聽英語(yǔ)歌曲、看英文大片，閱讀英文的報(bào)紙及雜志和瀏覽英語(yǔ)學(xué)習(xí)的網(wǎng)站等。同時(shí)，還要培養(yǎng)積累習(xí)慣，在看的過程中，一邊用心記，為創(chuàng)造性的思維培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)造性的思維并不是與生俱來的，且培養(yǎng)過程非常漫長(zhǎng)。初中階段正是學(xué)生打好基礎(chǔ)的重要時(shí)期，在這個(gè)階段養(yǎng)成創(chuàng)造性的思維習(xí)慣，將使學(xué)生終身受益。因此，廣大英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)共同努力，以為社會(huì)培養(yǎng)更多有特色、競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)的新型人才。

參考文獻(xiàn)：

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