潘莉莉
【摘 要】在英語(yǔ)寫作教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維,既有利于學(xué)生提高英語(yǔ)寫作水平,也有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在從事寫作教學(xué)時(shí),應(yīng)通過對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的正確、深入理解,找到適合的培養(yǎng)方法。本文就此探討了初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的有效途徑,希望對(duì)初中英語(yǔ)寫作教學(xué)有所幫助。
【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);寫作教學(xué);創(chuàng)造性思維能力;培養(yǎng)
一、前言
教育最根本的任務(wù)在于培養(yǎng)人才,尤其是培養(yǎng)一批高素質(zhì)的德智體美都得到全面發(fā)展的人才。然而我國(guó)現(xiàn)行教育體制下,為何無法出大師,出諾貝爾獎(jiǎng)的獲得者? 最重要的一個(gè)原因是,在過去很長(zhǎng)一段時(shí)間中,過于重視英語(yǔ)的認(rèn)知教育與應(yīng)試教育,對(duì)于學(xué)生的獨(dú)立思考及創(chuàng)造能力培養(yǎng)則不夠重視。要知道創(chuàng)新是民族進(jìn)步靈魂所在,隨著當(dāng)前素質(zhì)教育不斷深化與推進(jìn),創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)模式,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維迫在眉睫。
二、初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的相關(guān)背景分析
創(chuàng)造性思維作為素質(zhì)教育中不可或缺的構(gòu)成部分,學(xué)生英語(yǔ)寫作中創(chuàng)造性思維應(yīng)用將反映學(xué)生英語(yǔ)整體駕馭的水平,因此如何提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平,一直是初中英語(yǔ)教學(xué)改革的重要問題,其中,學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)又是最關(guān)鍵的所在。
為了促使學(xué)生可以創(chuàng)造性進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言的輸出,英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)重新定義英語(yǔ)寫作的教學(xué)理念。英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)盡可能多給學(xué)生提供自由選擇的廣泛題目機(jī)會(huì),而不只是像以往英語(yǔ)寫作教學(xué)中一樣只是固定單一的題目,嚴(yán)重限制了學(xué)生英語(yǔ)寫作的創(chuàng)造和發(fā)揮。學(xué)生也可以依據(jù)個(gè)人實(shí)際生活經(jīng)歷,來滿懷熱情分析思考寫作的題目。學(xué)生可通過自主選擇自己所偏愛的語(yǔ)言文體形式,如記敘或者議論形式等,這既有利于學(xué)生觀察理解實(shí)際生活,也可以鼓勵(lì)學(xué)生感知和分析生活中的事物本質(zhì),這既是一種語(yǔ)言習(xí)得,同時(shí)還反映了語(yǔ)言應(yīng)用文化層面的寫作水平。
三、初中英語(yǔ)寫作學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的有效策略分析
首先,應(yīng)當(dāng)優(yōu)化英語(yǔ)寫作教學(xué)設(shè)計(jì)。可以采取頭腦風(fēng)暴等措施,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。初中英語(yǔ)課程作為一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的科目,要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際的運(yùn)用能力。一般而言,人類語(yǔ)言能力是圍繞他的思維作為基礎(chǔ)的。所以,在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言英語(yǔ)能力時(shí),應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的思維能力出發(fā)。發(fā)散性的思維,即求異思維,指的是站在不同角度來分析同一個(gè)問題這類思維方式,通過培養(yǎng)發(fā)散性思維有利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。頭腦風(fēng)暴法,也被叫作腦激勵(lì)方法,也是激發(fā)性的思維方法。對(duì)此,在初中英語(yǔ)的寫作課中,英語(yǔ)教師可以事先提出一個(gè)寫作主題,鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多的尋找相關(guān)信息,而不用去考慮答案是否準(zhǔn)確,直到有足夠多的寫作信息被整合出來以后,再開始進(jìn)行討論并評(píng)價(jià)這些信息合理性與寫作價(jià)值,從而獲得最合適的英語(yǔ)寫作方向。
如,去年某市初中畢業(yè)英語(yǔ)考試的模擬卷中,作文題目為:假設(shè)你叫張林,馬上要畢業(yè),你要向筆友Bob去介紹自己的暑假計(jì)劃。對(duì)此,英語(yǔ)教師可以讓學(xué)生圍繞Vacation Plans進(jìn)行采取頭腦風(fēng)暴法,學(xué)生可以找到諸如以下這幾種答案:sea,go shopping,reading,part-time work等,還可以讓他們討論實(shí)施方式,如:train,plane,bus等。英語(yǔ)教師再引導(dǎo)學(xué)生,對(duì)以上這些信息分類及整理,再得出下列幾種寫作的思路:Where to go ?How to go?What to do?
Who will go with?What do you think of the vacation plan?等,經(jīng)過教師再一番的指導(dǎo),無論優(yōu)秀學(xué)生,亦或是困難生都可以有話可說及有事可寫。并且文章寫出來能夠基本滿足內(nèi)容詳盡、語(yǔ)言豐富及百花齊放效果。
其次,應(yīng)當(dāng)挖掘英語(yǔ)教材素材,變換課文中的文體與人稱,培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維。英語(yǔ)教材上的寫作練習(xí),大多形式比較單一,為仿寫和話題寫作,新鮮及活力缺乏,因此,對(duì)英語(yǔ)課本的素材再處理就非常必要。對(duì)此,可以讓學(xué)生進(jìn)行文體變換,把對(duì)話改成敘述文,把短文改成對(duì)話和劇本等,這樣就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)寫作參與的主動(dòng)性和積極性,同時(shí),還可以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換思維角度,從而達(dá)到英語(yǔ)寫作的新視界。
此外,應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作,以激活學(xué)生的寫作思維模式。在組織英語(yǔ)寫作教學(xué)中,要力求營(yíng)造開放式、和諧平等級(jí)積極研討的學(xué)習(xí)氛圍,只有這樣,才有助于學(xué)生間學(xué)習(xí)合作。所以,英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)時(shí),應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生間進(jìn)行合作與競(jìng)爭(zhēng),通過在競(jìng)爭(zhēng)中進(jìn)行合作,來互相啟發(fā)和取長(zhǎng)補(bǔ)短。通過這種方式,學(xué)生可以充分體會(huì)知識(shí)探求的樂趣,同時(shí)幫助他們養(yǎng)成積極創(chuàng)新的精神。
最后,要拓展英文寫作的資源。語(yǔ)言變化是日新月異的,隨時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生新的語(yǔ)言。在在信息化的時(shí)代背景下,獲取信息途徑也在不斷多樣化中。因此,英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生努力拓寬渠道,以獲取英語(yǔ)寫作素材。如可以通過聽英語(yǔ)歌曲、看英文大片,閱讀英文的報(bào)紙及雜志和瀏覽英語(yǔ)學(xué)習(xí)的網(wǎng)站等。同時(shí),還要培養(yǎng)積累習(xí)慣,在看的過程中,一邊用心記,為創(chuàng)造性的思維培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
四、結(jié)語(yǔ)
創(chuàng)造性的思維并不是與生俱來的,且培養(yǎng)過程非常漫長(zhǎng)。初中階段正是學(xué)生打好基礎(chǔ)的重要時(shí)期,在這個(gè)階段養(yǎng)成創(chuàng)造性的思維習(xí)慣,將使學(xué)生終身受益。因此,廣大英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)共同努力,以為社會(huì)培養(yǎng)更多有特色、競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)的新型人才。
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