尊重幼兒個體差異

黑玉鳳

摘要：《綱要》指出：“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。”幼兒之間個體差異很大，年齡越小，差異越大。幼兒性格上的差異，帶來了需求上的差異，使得幼兒在對安全感的需要上、對新體驗和活動的需求上都有很大的差異。在實踐中我們要尊重幼兒個體差異，促進幼兒個體發展。

關鍵詞：尊重幼兒；個體差異；幼兒園；因材施教

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-131-01

《綱要》總則中指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權力，尊重幼兒身心發展規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個體差異，促進每個幼兒富有個性的發展。尊重幼兒個體差異，因人施教，努力使每個幼兒都能獲得滿足和成功。”

現代社會人們面對各種的精神、生活壓力，這要求幼兒教育能否培養出具有健全人格的未來人才打好基礎提出了嚴峻命題。因此，幼教工作者應將尊重個體差異、因人施教作為一項事在必行，行之必果的責任來完成。

一、因人施教的基本前提就是幼教工作者要了解、認識、尊重幼兒的個體差異，使教育始于天然，趨于自然

當幼兒在各自不同的家庭背景中經歷了人生最初的3年，帶著初具傾向性的人格特征來到幼兒園時，我們所面對的是一個個活生生的、具有明顯差異的個體。美國心理學教授加納德就將人的智能分為八項（語言；邏輯—數學；空間；身體—運動；音樂；人際關系；自我認識；自然觀察）并強調每種智能還包含次級智能，如：在音樂領域中次級智能就包括、歌唱、作曲、指揮、評論、欣賞音樂，當然其他七種智能也都包含多種次級構成要素。除了智能差異外，每個幼兒的興趣愛好、行為習慣、氣質個性等方面也有很大差異，教師要做的就是尊重客觀的事實，及時發現，盡早發覺每個幼兒所具有的優勢和不足，以便日后做到根據幼兒不同的發展水平和個性特點給予不同的發展機會、條件并采取不同的教學策略，促進幼兒都能在自己原有（天然）的基礎上得到最大限度的發展。

二、教師要善于抓住教育契機，根據個體差異、因人施教

幼兒因遺傳、環境等各方面因素的影響，形成了不同的個性品質，如有的幼兒善于表達，有的就羞于啟齒；有的活潑好動，有的就文靜聽話；有的爭強好勝，有的就膽小怕事…….教師在教育過程中針對不同的幼兒必須采用不同的方法、手段，才能達到事半功倍的效果。活潑、聰明、善談、大方的幼兒，家中較為溺愛。教師及時發現，現場“抓住”其錯誤，當時給予其改正的機會。如果交給父母解決，幼兒善于狡辯，容易造成家長、幼兒的不愉快，也失去了現場糾正的機會，就會錯失良機。膽小、羞澀、是非辨別能力弱，而家長的教育觀念又較理性，能理解、配合教師的方法。如果直接點出，會傷害孩子的自尊，教育的作用適得其反。

對待幼兒的行為，教師必須學會“大事化小，小事化了。”“皮格馬利翁效應”曾告訴我們：雖然我們并不真正了解孩子是否有能力，我們也并不真正清楚孩子的某種行為的用意是善的還是惡的，但是我們寧愿從積極的一面去相信，我們相信他是有潛能的，我們相信他是一個好孩子。這種相信會在無形中影響和改變我們對待幼兒的方式，而我們的期望最終也通過我們自己的行為方式的改變成了現實；幼兒收到我們的行為的影響，我們也許感受到我們背后的積極的期望，也許感受不到，但是他們的行為卻朝著我們所期望的方向發展。

三、尊重幼兒個體差異、因人施教應體現于細節，達到“有而若無"的境界

教師應創設豐富多彩、多功能、多層次，具有選擇自由度的環境，讓幼兒有機會接觸符合自己特點的環境，用自身特有的方式同化和吸納外如手絹掛鉤的分配，展示墻每個幼兒展示框的安排，教師都要根據幼兒高矮仔細布置以利于每個幼兒自理。活動時桌椅的擺放方式應考慮有利于幼兒活動；教具、材料的準備豐富，既要考慮幼兒年齡、能力層次需要，又要符合活動內容；出示的先后順序等等。例如，在手工區折啄木鳥活動中，我提供手工書、折好的啄木鳥成品、油畫棒、彩筆等多種材料，由幼兒自己選擇材料、手工書、成品、具體范例進行手工制作。有的幼兒借助手工書看符號標記折出了啄木鳥；有的是將成品拆開后還原從而把啄木鳥折出來的；有的是觀察每個步驟的范例折出的；還有的是采用跟同伴學的方法折的啄木鳥。有的畫、有的涂、有的制作、有的操作、有的玩，不僅自己主動自主地活動，還在他人的選擇、操作中學到了新的、不同的知識、方法，幼兒忙得不亦樂乎。這正是將因人施教體現于細節，將幼兒的需要考慮周全，活動中達到“有而若無"的境界。

一滴水就是一個海洋，一個孩子就是一個世界。作為一線幼教工作者，我們都能切身地感受到孩子與孩子的不同。他們有的活潑，有的內向；有的擅長這一方面，有的擅長那一方面；有的各方面發展比較均衡，有的某些方面擅長而某些方面顯得滯后。就像世界上沒有完全相同的兩片葉子，世界上同樣沒有完全相同的兩個人。孩子有自己獨特的個別發展水平，《指南》中也提出“要承認和關注幼兒的個體差異，注重保護幼兒的自尊心和自信心"。尊重孩子就要尊重孩子的個體差異，尊重孩子自己的發展水平。在我們所帶的班級中肯定有部分幼兒特別的乖巧、招人喜歡；也有部分幼兒性格倔強、攻擊行為嚴重，愛惹是生非，特別招人擔心。但是不管怎樣，我們教師應相信一點：只有不會教的老師，沒有教不好的孩子。所以作為教師我們要了解孩子的個別差異，有目的、有計劃的認識孩子，進行全系統的觀察，在教育過程中做個有心人，設身處地地為孩子著想，站在孩子的角度上看問題、思考問題、理解問題，尊重他們的興趣、愛好，善于發現其自身的優點、長處，用欣賞的眼光看待每一個孩子，使他們得到最大程度的發展。

教師應是一位細心的傾聽者，耐心的觀察者?傾聽幼兒談論的話題，觀察幼兒的興趣、需要，從而了解幼兒。尊重、認識、研究幼兒的個體差異，進而因人施教，因為只有個體的充分發展，才能促進整體的全面、和諧發展。讓每個孩子，都成為獨一無二的很神圣的，很了不起的個體，那么要想做到這樣，讓每個孩子都能遵循他自己的個人特點。

參考文獻：

[1] 《幼兒園教育指導綱要》

[2] 《幼兒教育學》杭梅著

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