淺談區角游戲環境的創設

田立峰

摘要：區域游戲是提高幼兒交往、體驗、經驗等能力儲備的重要途徑，綜合運用幼兒園園本環境特色,積極投放適合幼兒身心發展特點的各類具特色的游戲材料，結合各種行之有效地教育方案,通過科學的評價與指導，引導幼兒積極主動地參與各項區角活動,真正發揮區角活動去的教育作用，為幼兒提供動手動腦的平臺，創設良好的操作環境。

關鍵詞：區角；游戲；環境；創設

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-042-01

美國著名教育家杜威曾說過“‘教育即生活、‘教育即生長，‘教育即經驗改造，教育能傳遞人類積累的經驗，豐富人類經驗的內容，增強經驗指導生活和適應社會的能力”。而作為一種人為創設自然情景下的幼兒游戲區角活動，可以為幼兒提供一種自發的行為，一種虛構的行為，一種有規則的行為，一種社會性行為，可以有效的提高幼兒的交往、體驗、經驗的儲備等能力。下面就粗淺的談談區角游戲環境的創設。

一、幼兒區角游戲創設因遵循的原則

1、緊密結合教育內容和目標進行活動區的創設

在創設區角游戲時，要考慮活動區應當能夠體現《規程》中提出的教育目標，提供給孩子們在身體、語言、認知、社會情緒和美感發展方面的經驗。活動區的種類和數量不是一成不變的，要與教育活動同步，把創設區角的過程變成與教育教學的過程相匹配的、相融合的載體。如9月份是小班幼兒新入園的第一個月， 教育重點是幫助幼兒盡快適應幼兒園的生活，與此相適應，教師可選擇娃娃家、積木區、小小扮演區等與家庭氛圍相似的區域，讓新入園的幼兒在像“ 家”一樣的活動區內自由活動，使他們感覺到溫暖熟悉，并逐漸喜愛幼兒園。

2、區角游戲創設需要堅持以幼兒為主體

區角游戲活動的安排、設計，環境的創設，材料玩具的提供，要適合幼兒的年齡特點，考慮其已有的生活經驗及能力，教師應當和孩子們一起討論，征求他們的意見，共同選擇，創設“兒童化”的活動區。在創設區角環境的過程中，大班幼兒可以讓他們自己出主意、想辦法，搜集材料和布置環境等，增強幼兒的主人翁意識，發揮幼兒的主體作用，使區角更具吸引力。大班的語言表達、動手操作和邏輯思維能力都有了較大的提高，這時活動區角要大量增加活動內容，更要適當的增加難度。如：大班幼兒對于角色游戲已經積累了很多的經驗，能夠主動地很好地參與到游戲中，與伙伴之間有豐富的角色語言進行互動，可創設如 “愛心醫院”角色游戲區。而且大班幼兒抽象思維能力開始發展，且喜歡有對抗性的游戲，可創設“棋苑”等競技活動區。另外，根據大班幼兒喜歡探索的特點，也可增設“科學操作區”……等等。中班幼兒已有了感知事物的初步經驗，非常喜歡象征性游戲。在選擇中班的區角形式時，要考慮提供促進幼兒不斷發展的游戲活動與條件。他們已不再滿足于自己玩，而是開始喜歡找同伴一起玩。表演游戲、角色游戲以及建立一些可操作性活動區的游戲，都能為幼兒的這一發展需要提供幫助。如建立“飼養角”中，可讓幼兒比較動物的體形的大小、高矮等來獲得量方面的感性經驗。

二、根據活動區需要合理投放游戲材料

1、投放富有創造空間的材料

在投放材料時，需要盡可能地實現材料價值的最大化運用多種方式多次使用區角活動的材料。并且多為幼兒準備未加工的或半加工的材料，這樣可以滿足不同發展水平的幼兒需求，充分發揮材料的教育功能，這樣的材料也能給幼兒留有充分想象創造的余地，如可在活動區投放材料時，一開始提供一個范樣，半成品和未加工的各種材料。這樣，能力差的幼兒可以模仿范例進行制作，能力一般的幼兒在模仿的基礎上利用半成品進行創造，能力強的幼兒可利用未加工的材料自由想象，大膽創造。這樣利于幼兒體驗到成功，激發幼兒進一步創作的欲望。中、大班階段，老師就可提供此類玩具的半成品等待幼兒去表現。如，老師提供牛奶盒，孩子們就將紙盒打開共同制作后，支起來當燙發時的加熱罩；將塑料瓶經過涂色裝飾城花瓶；可以將包裝紙子做成奶糖等等，孩子會根據活動去情節需要，進行自主創造，老師給予協助、指導，孩子會在自己創設的活動區內樂此不疲。

2、投放材料要注重材料的多樣化

在活動區活動時，經常會看到一些孩子在某個區內游蕩或發呆，不知該作些什么。其中的一個原因即材料玩具投放不當，孩子不感興趣。材料玩具是幼兒活動和操作的物質對象，幼兒是否對活動區感興趣，是否能夠順利地開展活動，很大程度上依賴于材料和玩具的提供。這是需要材料玩具多樣化。教師應當在各個活動區內提供足夠的材料和玩具，使幼兒在其中快樂地操作、探索和扮演。材料的種類應當適合不同孩子的能力和經驗。

三、注重區角游戲中教師的科學評價與指導

1、在活動區游戲中，教師要找準角色與定位。

《綱要》中要求：“關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當應答，形成合作探究式的師生互動；尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因才施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。”因此，在活動區活動中，一定要留意觀察每個幼兒的興趣、操作情況、自主性及交往能力等，針對所出現的問題，選擇恰當的機會參與幼兒的活動，與幼兒共同探討，發現、解決問題，努力做幼兒學習的支持者、引導者、合作者。

2、多角度評價指導，激發幼兒的興趣

在指導幼兒開展活動區活動的過程中，我們發現教師除了做一個仔細的觀察者外，有效的評價才是促進幼兒愉快游戲的關鍵。在《綱要》精神指引下，我們努力改變評價方式，體會到有效的觀察可以為科學評價提供依據，多角度的評價指導能夠促進幼兒富有個性的發展，而評價指導的結果為幼兒的學習提供新的平臺，激發幼兒繼續游戲的興趣，這其中幼兒和教師都是評價的主體，從而使評價、指導、發展、教育真正成為一個和諧、統一的過程。

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