中職英語(yǔ)課堂有效性教學(xué)的探究

楊家美

摘要：本文中，筆者通過(guò)中職英語(yǔ)教學(xué)的一系列問(wèn)題的分析，指出中職英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)的重要性，并從英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)出發(fā)，探究教學(xué)中有效性的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ)；有效性；基礎(chǔ)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）12-014-01

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語(yǔ)在人們的交往、工作、生活、學(xué)習(xí)中扮演者重要的角色。英語(yǔ)課程作為職業(yè)教育的主文化課之一，它是體現(xiàn)職校學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，也是學(xué)生未來(lái)工作和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科。英語(yǔ)課程在職業(yè)教育中的重要性不言而喻，但是不少中職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣低下，甚至有的學(xué)生從心理上害怕、厭惡以及抵觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)。基于此現(xiàn)狀，研究英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性尤其重要。課堂教學(xué)的有效性，是指在教學(xué)活動(dòng)中，既要體現(xiàn)“教”的有效性，更要體現(xiàn)“學(xué)”的有效性，用最少的時(shí)間、最小的投入取得盡可能好的教學(xué)效果。課堂教學(xué)中，如何把有效教學(xué)的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У慕虒W(xué)行為，并得以有效實(shí)施呢？我通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)中職英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行如下一系列探究。

一、加強(qiáng)音標(biāo)學(xué)習(xí)

中職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，音標(biāo)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，掌握好音標(biāo)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要保障。對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，普遍對(duì)英語(yǔ)單詞記憶就不深，隨著學(xué)習(xí)深入，音標(biāo)不會(huì)讀，音節(jié)不會(huì)劃分，重音區(qū)分不開，單詞不會(huì)讀，讀不準(zhǔn)，導(dǎo)致單詞記憶模糊，漸漸對(duì)英語(yǔ)單詞失去興趣，枯燥乏味的學(xué)習(xí)態(tài)度隨之而來(lái)。因此，中職生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)首先要加強(qiáng)音標(biāo)和發(fā)音。從24個(gè)字母開始，課堂教授學(xué)生音標(biāo)及讀音。特別是音標(biāo)的書寫，有的學(xué)生對(duì)于音標(biāo)的書寫都很不規(guī)范，有的學(xué)生甚至?xí)鴮懹∷Ⅲw音標(biāo)。音標(biāo)的讀音也要糾正，很多學(xué)生音標(biāo)混淆分不清、字母及字母組合發(fā)音規(guī)律分不清，必須要學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)的發(fā)音練習(xí)，逐漸形成標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音。

二、注重詞匯量的累積

音標(biāo)的掌握有助于學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞，在遇到新單詞時(shí)學(xué)生可以輕松讀出來(lái)，通過(guò)字母發(fā)音規(guī)律拼寫單詞，打下新單詞記憶的基礎(chǔ)。詞匯的學(xué)習(xí)要掌握構(gòu)詞法，教授學(xué)生中職英語(yǔ)詞匯的詞性、詞的派生、合成、轉(zhuǎn)化等。通過(guò)理解的方法記憶單詞。教師在教授新單詞時(shí)，盡量增加與新單詞有聯(lián)系的單詞。例如：face 名詞 臉、面部，教師可以聯(lián)系它的其他用法，動(dòng)詞 面對(duì)、面向，詞組face to face 面對(duì)面，形容詞facial面部的。再如：反義詞記憶optimistic 形容詞 樂觀的，它的反義詞 pessimistic 悲觀的。要加深詞與詞之間的聯(lián)系與比較，，豐富表達(dá)方式。此外，接觸新單詞還要記憶舊單詞，鞏固平時(shí)的記憶效果，學(xué)過(guò)的單詞授課過(guò)程中要多練習(xí)，詞匯量在不知不知中積累并得以鞏固。

三、加強(qiáng)語(yǔ)法學(xué)習(xí)

英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)對(duì)于大多數(shù)學(xué)生都是比較頭疼，特別是中職學(xué)生，語(yǔ)法點(diǎn)掌握不清楚，不理解。不會(huì)分析句子成分，分析不出句子成分，更做不到造句甚至是寫作文。因此，我們必須加強(qiáng)語(yǔ)法基礎(chǔ)的教學(xué)。大量的英語(yǔ)閱讀可以提高英語(yǔ)語(yǔ)感，語(yǔ)感是提高語(yǔ)法的一個(gè)基礎(chǔ)。比如很多的固定句型，經(jīng)常反復(fù)多讀運(yùn)用后，便可以熟練掌握。語(yǔ)法的學(xué)習(xí)要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，特別是語(yǔ)法的講授順序，先是單詞、詞性、詞組、句子的掌握、在擴(kuò)展到句子成分、非謂語(yǔ)動(dòng)詞、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、從句、倒裝、虛擬語(yǔ)氣等語(yǔ)法由淺至深的講授過(guò)程。中職英語(yǔ)教師授課要多善于舉例，困難語(yǔ)法點(diǎn)講述簡(jiǎn)單明了。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法的過(guò)程中，更應(yīng)該善于主動(dòng)觀察、歸納、總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則，主動(dòng)學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比教師講解記憶更加深刻，掌握更加牢固。

四、幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心

中職英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為目的。在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，我們要圍繞這一目標(biāo)組織教學(xué)，樹立以職業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)理念，完成對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的教授及英語(yǔ)實(shí)踐運(yùn)用能力的培養(yǎng)，做到讓學(xué)生學(xué)一點(diǎn)、會(huì)一點(diǎn)、用一點(diǎn)，邊學(xué)邊用，使英語(yǔ)教學(xué)更符合中職教育的特色。教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，使他們盡快適應(yīng)教材及課堂教學(xué)活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生在自由表達(dá)思想時(shí)，教師不宜過(guò)多糾正；同時(shí)也應(yīng)幫助學(xué)生改變過(guò)去擔(dān)心做不好被別人笑話的疑慮，大膽嘗試，克服自卑心理，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己，賞識(shí)自己，這是增強(qiáng)學(xué)生信心、消除自卑心理的良策。

五、利用多媒體優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)

隨著教育技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體導(dǎo)入與電腦導(dǎo)入教育正在慢慢的取代著單調(diào)的“粉筆＋黑板”的傳統(tǒng)教育手段，并被越來(lái)越多地運(yùn)用到教師的日常課堂教學(xué)當(dāng)中，多媒體英語(yǔ)教學(xué)作為一種新的教學(xué)手段，集聲、像、動(dòng)畫、文字于一體，以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和良好的課堂氛圍，為探索創(chuàng)新型英語(yǔ)教學(xué)找到一個(gè)合理的切入點(diǎn)。作為一名中職英語(yǔ)教師，我認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知心理和智力的發(fā)展有著積極地促進(jìn)作用。

總之，在中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，加強(qiáng)教學(xué)的目的性，勇于改革創(chuàng)新教學(xué)法，科學(xué)地處理教材，讓學(xué)生熟練掌握基本英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，使學(xué)生積極學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。同時(shí)，我們教師要認(rèn)識(shí)到“學(xué)高為師，身正為范”，不斷提高自身的專業(yè)水平和教學(xué)能力，不斷探索教學(xué)的新思路，為中職英語(yǔ)教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭敏.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2004.

[2] 童恩高.英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的思考與策略[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào),2009（04）.

endprint