中高職教育銜接:內涵問題與對策

巢新冬+劉桂林

【摘要】中高職教育銜接是中高職院校緊緊圍繞區域產業的發展，整體設計中高職人才一體培養的規格、梯次和路徑，促進中高職教育層層交遞，螺旋融合，協調發展，系統培養適應經濟社會發展需求的中高端技能型人才。目前，中高職教育銜接的主要問題是：學制安排過渡性不強，專業規劃系統性不強，目標設定梯次性隱晦，課程體系層遞性缺乏，教學項目層層接續欠佳。為此，必須適應社會轉型，交融編排學制；對接區域產業，統籌規劃專業；面向職業崗群，梯次設定目標；對接職業標準，層遞開發課程；對接生產過程，層層接續分解教學。

【關鍵詞】中高職教育；銜接；內涵；問題；對策

【中圖分類號】G718.5 【文獻標識碼】A【文章編號】

一、中高職教育銜接的內涵

中高職教育銜接是適應經濟發展方式轉變、產業結構調整和社會發展需求，中高職院校以構建現代職業教育體系為目標，以就業為導向，以校企合作為依托，在專業設置、目標定位、課程和教學建設與改革等人才培養的全過程中，緊緊圍繞區域產業的發展及其所提供的工作崗位和任務所要求的職業知（識）能（技能）標準這一主軸，整體設計中高職人才一體培養的規格、梯次和路徑，促進中高職教育層層交遞，螺旋融合，協調發展，系統培養適應經濟社會發展需求的中高端技能型人才。

從上述定義看，中高職教育銜接有三個基本特征：第一，適應經濟發展方式轉變、產業結構調整和社會發展要求；第二，以構建現代職業教育體系為目標；第三，體現系統培養理念。滿足這三個特征的中高職教育銜接具有三個方面的內涵：第一，適應變革。當前我國正處于經濟發展方式轉變和經濟結構戰略性調整的社會轉型期，社會轉型要求職業教育加快改革與發展，建設現代職業教育體系，系統培養數以億計的適應現代產業發展要求的高素質技能型人才，為現代產業體系建設提供強有力的人才支撐。中高職教育銜接正是適應這一變革的需要。第二，系統培養。中高職教育銜接就是根據中高職人才培養的規格、梯次和結構，整體設計，統籌規劃，一體化培養各專業中高級技能型人才。第三，交融發展。中高職教育銜接就是在專業設置、目標定位、課程和教學建設與改革等人才培養的全過程中，采取有效措施，實現兩種教育層層交遞，螺旋融合，協調發展。

二、中高職教育銜接的問題

1.學制安排過渡性不強

目前，中高職學制銜接的形式有“4+2”、“3+2”、“3+3”和“五年一貫制”等模式?！?+2”、 “3+2”和“3+3”是指中高職院校簽訂校際合作協議，學生在中職學習4或3年后，經過一定的選拔測試，絕大部分后2或3年按計劃升入掛鉤的高職院校學習。有學者把此三種模式稱為“對口招生”模式。“對口招生”模式在銜接中高職教育方面發揮了重要的橋梁作用。但同時存在直接升學（至少基本上如此）之弊，缺乏一個選擇過渡過程?！拔迥暌回炛啤庇筛呗氃盒Ｕ惺胀ㄟ^中考的初中畢業生，學生在校學習五年，前三年完成中職階段的學習任務，后兩年為高職階段的學習任務。此形式雖然很好地促進了中高職教育的銜接，但實際上是高職“包辦”一切，學生直通高職，根本不存在過渡問題，導致中高職教育特色不顯，影響職業教育的整體效益與質量。

2.專業規劃系統性不強

從2010年修訂的《中等職業學校專業目錄》看，中職的專業名稱與產業和職業崗位相對應，如農村電氣技術、汽車車身修復和美容美體等，較好地體現了專業的職業屬性。從《全國高職高專指導性專業目錄》看，高職專業的劃分實行“以職業崗位群或行業為主兼顧學科分類”的原則，專業名稱雖然也與產業相對應，但同時兼顧學科性，某些專業的學科痕跡還比較深，這在理論上給中高職專業全面銜接蒙上了陰影。實踐中兩者尚未很好地以地方經濟發展對技術技能型人才需求的類型、標準與梯次為基礎進行中高職專業級別分層與續接專業設計。有時為了追求“熱門”，兩者專業設置往往出現名同實異或名異實同的現象，嚴重妨礙了中高職專業的系統銜接。

3.目標設定梯次性隱晦

中高職院校在設定專業培養目標時，雖然一定程度上圍繞區域產業轉型升級對第一線人才需求的變化，綜合考慮各專業對應崗位所需職業知識、技能和人格等素質要求，但這種考慮基本上是橫向度的（基于自身單一層面的考慮），人才類型、結構、層次的縱向梯度分析嚴重不足。即中高職院校沒有從系統論的角度出發，對專業崗位群中的工作任務所內含的職業知識與技能進行縱向度的層級結構分析。具體而言，中高職院校沒有以一定的專業為基礎，協同研究專業所面向的職業崗位群，協同分析這些職業崗位中的工作任務，然后協同分析完成這些工作任務所需要的職業知識與技能，最后協同辨析這些職業知識與技能的內在邏輯、結構與層次，據此確定中高職續接的人才規格。從而導致中高職人才培養的層級性和梯次性不明顯，有時甚至出現高職生職業技能反不如中職生的現象。

4.課程體系層遞性缺乏

目前在中高職教育銜接實踐中，國家和地方均未制定明確統一的中高職課程體系和課程標準，[1]一體化、逐層推進的中高職課程體系暫時還處于理論研究階段。中高職課程銜接基本上停留在中職和高職規劃教材、重點教材的選用上，以“貌合”彌補“神離”之不足，缺乏系統的中高職課程規劃與整體設計。由此導致的后果是:中高職課程體系的層遞性缺乏。其主要表現是：①通識文化課脫節。中職生升學后，對高職院校通識文化課的學習普遍感覺比較吃力，其中比較典型的是高等數學（此課程基本上是純學術邏輯，以高中為起點）。②專業課交叉重復。一些專業課，中職學過，高職仍開設同樣的課程，雖然選用的教材、內容與深度并不完全相同，但交叉重復率比較高。③技能訓練欠體系化。主要表現為：①中高職應知、應會的技能要求與等級沒有結合職業標準(國家職業標準和行業企業技術標準)予以明確區分，②中高職基本技能、專門技能乃至特殊技能的內容體系設計含糊不清。

5.教學項目層層接續欠佳

項目教學（即教學過程項目化）貼近職業工作實際，符合職業教育教學規律，有利于提高職業教育教學質量，項目是指企業的具體產品、生產過程或生產、管理、營銷中的實際問題。[2]雖然項目教學在中高職教學實踐中比較流行，中職和高職也在系統探索和開發“教學項目”，但中職教學“項目”和高職教學“項目”基本上是“兩張皮”， 兩者缺乏有機的承接與融合，沒有對應特定生產過程（項目），像生產環節一樣環環相扣，一個子教學項目承接一個母教學項目，由低到高，由簡入繁，層層接續。其直接后果是導致中高職教學銜接的“堰塞”現象。

三、中高職教育銜接的對策

推進中高職教育銜接，協調中、高等職業教育發展，中高職院校必須以區域性職業教育集團為依托，借助集團內部諸要素的“合力”， 資源共享、互動協調、統籌規劃，加強交融銜接。

1.適應社會轉型，交融編排學制

學制銜接是中高職教育銜接的制度通道。其實質是將中高職教育的銜接以教學制度的形式規定下來。[3]學制銜接能從制度上保障中職學生平等求學深造的權利，打通其升入高職成長為高端技能型人才的通道。

適應我國經濟發展方式轉變和經濟結構戰略性調整對中高職教育協調發展的要求，為給中高職教育銜接提供有效的制度保障，并克服銜接中過渡性不強的弊病，宜交融編排學制。交融學制的基本形式是：2+0.5+0.5+2，即中職3年，分解為2+0.5+0.5，高職2年。中職前2年主要是理論學習與部分實習實訓，后一年分為0.5+0.5，前一個0.5在中職讀，主要是專業頂崗實習，后一個0.5實行模塊分流，想就業的同學以中職為單位進行畢業實習，有升學要求的同學進高職預讀（其專業頂崗實習成績納入升學考核），相當于預科，主要學習高職一年級的相關科目，為過渡準備，以利于無縫融合銜接，預科生經過高職入學考核合格后，進行為期2年的高職課程學習，成績合格后準予畢業，頒發畢業證書。在2+0.5+0.5+2教育教學的全過程中，其專業設置、課程、師資、實習實訓條件等主要由作為職教集團成員單位的中高職院校聯合政府、行業、企業參照有關教育行政部門的要求統籌規劃。

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2.對接區域產業，統籌規劃專業

專業是承載人才培養目標的基本單元，專業銜接是中高職教育銜接的前提，專業銜接意味著中高職培養目標的銜接，決定著中高職課程教學銜接能否實現。職業教育專業設置的現實依據是區域產業的發展，所以，中高職教育的專業銜接也必須在與區域產業發展系統對接的基礎上，統籌規劃。其具體操作方案如下：

（1）技術路徑：對接產業，系統規劃?！皩赢a業”是指職業教育的專業設置應以區域產業（集群）經濟發展對勞動力市場的需求為導向，以區域經濟發展對技術技能型人才需求的類型、標準與層次為基礎進行中高職專業分層與續接專業設計?！跋到y規劃”是指在對接產業的基礎上，根據教育部2010年新出臺的專業目錄設置中等職業教育專業，同時高等職業教育對應中等職業教育進行專業設置。當然，中高等職業教育專業設置既要相互對應，又要具有相對獨立性，從而體現人才培養的不同能力層次與規格。對接產業，系統規劃，有利于形成產業導向型中高職專業銜接機制，系統協調培養技術技能型人才，增強人才培養的針對性、適應性與系統性。

（2）實踐策略：集團調研，“擇宜承接”?！凹瘓F調研”是指職業教育的專業設置，應充分依靠由教育行政部門、中高職院校、行業、企業和科研院所等單位組建的職教集團，由職教集團系統調研地方產業的發展狀況與趨勢、企業崗位需求狀況，技術技能型人才需求的類型、標準與層次，為專業設置尋找現實依據?！皳褚顺薪印笔侵冈谡{研的基礎上，根據產業發展對技能型人才需求的類型設置專業，并根據不同專業技能型人才需求的不同標準和層次以及該專業技能型人才成長的規律，確定該專業是否適合于中高職銜接培養。集團調研，“擇宜承接”，中高職院校在充分論證的基礎上有選擇性地續接專業，有利于提升中職銜接專業的教育質量與效益。

3.面向職業崗群，梯次設定目標

中高等職業教育內涵銜接的基本原則是人才培養目標的接軌。培養目標的有效合理銜接，是中高等職業教育專業銜接的源頭，也是確定中高職課程銜接內容的基礎。中高職培養目標本質上都是對學生職業能力的培養，兩者也有著層次的差別。其層次性主要體現在行業職業崗位的不同要求及相應的規范中。所以中高職專業培養目標的銜接應面向相應的職業崗位（群），梯次設定。其具體操作方案是：

（1）技術路徑：面向崗群，分層設定。“面向崗群”是指職業教育專業人才培養目標的設定應全面面向專業輻射的崗位，體現各工作崗位對技術技能型人才的一般要求與具體規格。“分層設定”是指在面向專業崗位群的基礎上，著重分析這些職業崗位中的工作任務，然后分析完成這些工作任務所需要的職業能力，最后辨析、甄別適合中高職學生習得的職業能力，據此分層設定中高職續接專業的人才培養目標（如表1）。面向崗群，分層設定，根據工作崗位的層級技能要求，設定中高職人才的梯次規格，有利于為區域產業的發展布控合理的人才結構，提升中高職專業目標銜接的品味。

表1中高職學生人才規格層推表

工作崗位

任務分析

一級

職業能力

1

二級

2

三級

3

…

…

（2）實踐策略：校企共商，目標共定?！靶Ｆ蠊采獭笔侵溉瞬排囵B目標應由職教集團成員企業、行業、科研院所與職業院校根據區域產業（群），尤其是企業崗位分布與需求狀況，在明確專業對應的工作崗位、崗位對應的工作任務、工作任務所要求的職業能力的基礎上，共同商討中高職相應專業具體的層級人才規格與要求。“目標共定”是指在共同商討的基礎上，校企雙方根據教育部有關中高職教育人才培養目標的宏觀定位及兩者的共通性與差異性，中職培養目標的“雙重性”（就業與升學）等共同確定續接專業的中高職人才培養目標。校企共商，目標共定，中高職院校與企業共同研討續接專業學生的層級職業能力要求，梯次設定目標，有利于續接專業人才培養目標的嚙合，增強人才培養的科學性與適切性。

4.對接職業標準，層遞開發課程

在職業院校辦學的諸要素中，處于核心地位的是課程，中高職教育銜接的實質是課程銜接。課程的有效合理銜接，能帶動其它要素的順利銜接。構建課程內容與職業標準相對接的工學結合的課程體系，從根本上滿足區域產業群的發展需求，是職業教育課程建設與改革的生命線。[4]所以，中高職銜接課程體系的開發必須遵循兩條基本原則：第一，與行業企業職業標準相對接；第二，根據職業標準的層級要求整體設計、層遞開發。其具體方案是：

（1）技術路徑：“對接職標”，逐層推進?！皩勇殬恕本褪钦f課程內容要與職業標準相對接，應按照職業標準的層級要求選擇、組織與設計課程。職業標準明確、具體、富有層次性，切合崗位工作實際?！爸饘油七M”是指中高職課程必須根據中高職學生職業標準的層級能力要求整體規劃，層層推進，保證兩者的有機銜接。其基本思路如下（見表2）：

表2中高職課程逐層推進開發表

工作

崗位

任務

分析

一級

職業

能力

中職

教育

知識、技能

學習水平

中職

課程

二級

三級

高職

教育

高職

課程

…

“對接職標”，逐層推進，根據行業企業中高級技能型人才職業標準的層級要求開發課程，有利于構建中高職一體化的課程內容體系。

（2）實踐策略：校企共建，合作共開?！靶Ｆ蠊步ā笔侵钢懈呗殞W校在行業企業人員的共同參與下，通過大量的市場調研和嚴謹的分析論證，明確相關課程所面向的職業崗位（群），分解相應崗位（群）的典型工作任務，探析工作任務中中高級技能型人才的職業能力標準，以職業能力標準為導向，統籌協調中高職課程內容，建構與職業能力標準層級要求相對接的中高職教育銜接課程?！昂献鞴查_”是指校企雙方緊密合作，根據中高級職業標準，逐層推進開發中高職銜接課程。企業熟悉職業崗位的典型工作任務和工作任務中包含的層級能力要求，其參與中高職課程的建設與開發有利于中高職課程的有機銜接。

5.對接生產過程，層層接續分解教學

教學是課程的理解、運用與實施，課程理念、目標與內容的實現都必須通過教學這一中樞環節?？梢姡虒W銜接是課程銜接的內涵延伸，對中高職教育銜接的實現起著基礎性的保障作用。從教學論的角度講，教學的實現必須回答兩個理論問題——教什么？怎么教？那么，中高職教什么，怎么教才最有利于教學銜接的順利實現，基本邏輯是盡可能對接真實的生產過程，以項目教學包為載體，層層剝解教學。其具體方案是：

（1）技術路線：對接生產，項目層層接續。“對接生產”是指教學過程要與“真實”生產過程相對接，簡單“復演”企業生產過程的一般軌跡。它回答的是怎么教的問題。生產過程本身是由許多從簡單到復雜的知識、技能、技巧組成的操作環節的鏈接。與這種環環鏈接的生產過程相對接的教學過程本身是對中高職教學銜接的最好注解?！绊椖繉訉咏永m”是指在對接生產過程的基礎上，打破傳統的教學方式，采用項目教學包的形式對教學內容進行重組，一個項目教學包對應一個生產過程。教學時像生產環節一樣環環相扣，一個子項目承接一個母項目，由低級到高級、由簡單到復雜，層層接續。中高職的教學，采用同一個項目教學包，包里適合中職的內容中職學，適合高職的內容高職學，這樣就保證了教學內容與生產過程一樣的層續性。項目層層接續回答的是教什么的問題。對接生產，項目層層接續，從教學論意義保證了中高職教學的有效銜接。

（2）實踐策略：師資一體，項目遞推。教師是教學的本質要素之一，是教學活動的執行者，所以貫徹教學銜接技術路線的實踐策略就順理成章地落在教師身上。“師資一體”有兩個含義，其一是指一體共享，中高職院校相互開放，彼此共享專任教師、兼職教師和實驗實訓人員等，由共享師資綜合實施銜接教學；其二是指一體培養，一體化培養適應中高職層層接續分解教學的教師，有針對性地進行銜接教學?！绊椖窟f推”是指中高職師資一體，層遞推進項目包教學。中高職教師根據項目教學包中子母項目的層級關系及其中包含的層級職業能力要求，分工合作，系統推進，共同完成項目教學包的教學任務。師資一體，項目遞推，中高職教師分工合作，一體層遞推進項目教學，有利于中高職教學“一脈相承”。

【參考文獻】

[1] 丁金昌．我國中等和高等職業教育協調發展的探索[J]．中國高教研究，2012，（3）：86-88．

[2] 劉桂林，童云飛，巢新冬．集團化辦學條件下“廠中校”建設研究[J]．職業技術教育，2012，（5）：42-45．

[3] 王宇波．北京市中高職銜接的現實進展與模式設計[J]．中國職業技術教育，2011，（15）：27-32．

[4] 巢新冬，劉桂林．基于區域產業集群的高職紡織服裝類專業群建設實踐[J]．中國職業技術教育，2013，（11）：33-36．

【收稿日期】2014-03-05

【課題項目】浙江省新世紀高等教育教學改革項目“集團化辦學條件下中高職教育交融式銜接研究與實踐”（項目編號為JG2013370，主持人:巢新冬）。

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2.對接區域產業，統籌規劃專業

專業是承載人才培養目標的基本單元，專業銜接是中高職教育銜接的前提，專業銜接意味著中高職培養目標的銜接，決定著中高職課程教學銜接能否實現。職業教育專業設置的現實依據是區域產業的發展，所以，中高職教育的專業銜接也必須在與區域產業發展系統對接的基礎上，統籌規劃。其具體操作方案如下：

（1）技術路徑：對接產業，系統規劃。“對接產業”是指職業教育的專業設置應以區域產業（集群）經濟發展對勞動力市場的需求為導向，以區域經濟發展對技術技能型人才需求的類型、標準與層次為基礎進行中高職專業分層與續接專業設計?！跋到y規劃”是指在對接產業的基礎上，根據教育部2010年新出臺的專業目錄設置中等職業教育專業，同時高等職業教育對應中等職業教育進行專業設置。當然，中高等職業教育專業設置既要相互對應，又要具有相對獨立性，從而體現人才培養的不同能力層次與規格。對接產業，系統規劃，有利于形成產業導向型中高職專業銜接機制，系統協調培養技術技能型人才，增強人才培養的針對性、適應性與系統性。

（2）實踐策略：集團調研，“擇宜承接”?！凹瘓F調研”是指職業教育的專業設置，應充分依靠由教育行政部門、中高職院校、行業、企業和科研院所等單位組建的職教集團，由職教集團系統調研地方產業的發展狀況與趨勢、企業崗位需求狀況，技術技能型人才需求的類型、標準與層次，為專業設置尋找現實依據?！皳褚顺薪印笔侵冈谡{研的基礎上，根據產業發展對技能型人才需求的類型設置專業，并根據不同專業技能型人才需求的不同標準和層次以及該專業技能型人才成長的規律，確定該專業是否適合于中高職銜接培養。集團調研，“擇宜承接”，中高職院校在充分論證的基礎上有選擇性地續接專業，有利于提升中職銜接專業的教育質量與效益。

3.面向職業崗群，梯次設定目標

中高等職業教育內涵銜接的基本原則是人才培養目標的接軌。培養目標的有效合理銜接，是中高等職業教育專業銜接的源頭，也是確定中高職課程銜接內容的基礎。中高職培養目標本質上都是對學生職業能力的培養，兩者也有著層次的差別。其層次性主要體現在行業職業崗位的不同要求及相應的規范中。所以中高職專業培養目標的銜接應面向相應的職業崗位（群），梯次設定。其具體操作方案是：

（1）技術路徑：面向崗群，分層設定?！懊嫦驆徣骸笔侵嘎殬I教育專業人才培養目標的設定應全面面向專業輻射的崗位，體現各工作崗位對技術技能型人才的一般要求與具體規格。“分層設定”是指在面向專業崗位群的基礎上，著重分析這些職業崗位中的工作任務，然后分析完成這些工作任務所需要的職業能力，最后辨析、甄別適合中高職學生習得的職業能力，據此分層設定中高職續接專業的人才培養目標（如表1）。面向崗群，分層設定，根據工作崗位的層級技能要求，設定中高職人才的梯次規格，有利于為區域產業的發展布控合理的人才結構，提升中高職專業目標銜接的品味。

表1中高職學生人才規格層推表

工作崗位

任務分析

一級

職業能力

1

二級

2

三級

3

…

…

（2）實踐策略：校企共商，目標共定?！靶Ｆ蠊采獭笔侵溉瞬排囵B目標應由職教集團成員企業、行業、科研院所與職業院校根據區域產業（群），尤其是企業崗位分布與需求狀況，在明確專業對應的工作崗位、崗位對應的工作任務、工作任務所要求的職業能力的基礎上，共同商討中高職相應專業具體的層級人才規格與要求?！澳繕斯捕ā笔侵冈诠餐逃懙幕A上，校企雙方根據教育部有關中高職教育人才培養目標的宏觀定位及兩者的共通性與差異性，中職培養目標的“雙重性”（就業與升學）等共同確定續接專業的中高職人才培養目標。校企共商，目標共定，中高職院校與企業共同研討續接專業學生的層級職業能力要求，梯次設定目標，有利于續接專業人才培養目標的嚙合，增強人才培養的科學性與適切性。

4.對接職業標準，層遞開發課程

在職業院校辦學的諸要素中，處于核心地位的是課程，中高職教育銜接的實質是課程銜接。課程的有效合理銜接，能帶動其它要素的順利銜接。構建課程內容與職業標準相對接的工學結合的課程體系，從根本上滿足區域產業群的發展需求，是職業教育課程建設與改革的生命線。[4]所以，中高職銜接課程體系的開發必須遵循兩條基本原則：第一，與行業企業職業標準相對接；第二，根據職業標準的層級要求整體設計、層遞開發。其具體方案是：

（1）技術路徑：“對接職標”，逐層推進?！皩勇殬恕本褪钦f課程內容要與職業標準相對接，應按照職業標準的層級要求選擇、組織與設計課程。職業標準明確、具體、富有層次性，切合崗位工作實際?！爸饘油七M”是指中高職課程必須根據中高職學生職業標準的層級能力要求整體規劃，層層推進，保證兩者的有機銜接。其基本思路如下（見表2）：

表2中高職課程逐層推進開發表

工作

崗位

任務

分析

一級

職業

能力

中職

教育

知識、技能

學習水平

中職

課程

二級

三級

高職

教育

高職

課程

…

“對接職標”，逐層推進，根據行業企業中高級技能型人才職業標準的層級要求開發課程，有利于構建中高職一體化的課程內容體系。

（2）實踐策略：校企共建，合作共開?！靶Ｆ蠊步ā笔侵钢懈呗殞W校在行業企業人員的共同參與下，通過大量的市場調研和嚴謹的分析論證，明確相關課程所面向的職業崗位（群），分解相應崗位（群）的典型工作任務，探析工作任務中中高級技能型人才的職業能力標準，以職業能力標準為導向，統籌協調中高職課程內容，建構與職業能力標準層級要求相對接的中高職教育銜接課程?！昂献鞴查_”是指校企雙方緊密合作，根據中高級職業標準，逐層推進開發中高職銜接課程。企業熟悉職業崗位的典型工作任務和工作任務中包含的層級能力要求，其參與中高職課程的建設與開發有利于中高職課程的有機銜接。

5.對接生產過程，層層接續分解教學

教學是課程的理解、運用與實施，課程理念、目標與內容的實現都必須通過教學這一中樞環節?？梢?，教學銜接是課程銜接的內涵延伸，對中高職教育銜接的實現起著基礎性的保障作用。從教學論的角度講，教學的實現必須回答兩個理論問題——教什么？怎么教？那么，中高職教什么，怎么教才最有利于教學銜接的順利實現，基本邏輯是盡可能對接真實的生產過程，以項目教學包為載體，層層剝解教學。其具體方案是：

（1）技術路線：對接生產，項目層層接續。“對接生產”是指教學過程要與“真實”生產過程相對接，簡單“復演”企業生產過程的一般軌跡。它回答的是怎么教的問題。生產過程本身是由許多從簡單到復雜的知識、技能、技巧組成的操作環節的鏈接。與這種環環鏈接的生產過程相對接的教學過程本身是對中高職教學銜接的最好注解?！绊椖繉訉咏永m”是指在對接生產過程的基礎上，打破傳統的教學方式，采用項目教學包的形式對教學內容進行重組，一個項目教學包對應一個生產過程。教學時像生產環節一樣環環相扣，一個子項目承接一個母項目，由低級到高級、由簡單到復雜，層層接續。中高職的教學，采用同一個項目教學包，包里適合中職的內容中職學，適合高職的內容高職學，這樣就保證了教學內容與生產過程一樣的層續性。項目層層接續回答的是教什么的問題。對接生產，項目層層接續，從教學論意義保證了中高職教學的有效銜接。

（2）實踐策略：師資一體，項目遞推。教師是教學的本質要素之一，是教學活動的執行者，所以貫徹教學銜接技術路線的實踐策略就順理成章地落在教師身上?！皫熧Y一體”有兩個含義，其一是指一體共享，中高職院校相互開放，彼此共享專任教師、兼職教師和實驗實訓人員等，由共享師資綜合實施銜接教學；其二是指一體培養，一體化培養適應中高職層層接續分解教學的教師，有針對性地進行銜接教學。“項目遞推”是指中高職師資一體，層遞推進項目包教學。中高職教師根據項目教學包中子母項目的層級關系及其中包含的層級職業能力要求，分工合作，系統推進，共同完成項目教學包的教學任務。師資一體，項目遞推，中高職教師分工合作，一體層遞推進項目教學，有利于中高職教學“一脈相承”。

【參考文獻】

[1] 丁金昌．我國中等和高等職業教育協調發展的探索[J]．中國高教研究，2012，（3）：86-88．

[2] 劉桂林，童云飛，巢新冬．集團化辦學條件下“廠中校”建設研究[J]．職業技術教育，2012，（5）：42-45．

[3] 王宇波．北京市中高職銜接的現實進展與模式設計[J]．中國職業技術教育，2011，（15）：27-32．

[4] 巢新冬，劉桂林．基于區域產業集群的高職紡織服裝類專業群建設實踐[J]．中國職業技術教育，2013，（11）：33-36．

【收稿日期】2014-03-05

【課題項目】浙江省新世紀高等教育教學改革項目“集團化辦學條件下中高職教育交融式銜接研究與實踐”（項目編號為JG2013370，主持人:巢新冬）。

endprint

2.對接區域產業，統籌規劃專業

專業是承載人才培養目標的基本單元，專業銜接是中高職教育銜接的前提，專業銜接意味著中高職培養目標的銜接，決定著中高職課程教學銜接能否實現。職業教育專業設置的現實依據是區域產業的發展，所以，中高職教育的專業銜接也必須在與區域產業發展系統對接的基礎上，統籌規劃。其具體操作方案如下：

（1）技術路徑：對接產業，系統規劃。“對接產業”是指職業教育的專業設置應以區域產業（集群）經濟發展對勞動力市場的需求為導向，以區域經濟發展對技術技能型人才需求的類型、標準與層次為基礎進行中高職專業分層與續接專業設計。“系統規劃”是指在對接產業的基礎上，根據教育部2010年新出臺的專業目錄設置中等職業教育專業，同時高等職業教育對應中等職業教育進行專業設置。當然，中高等職業教育專業設置既要相互對應，又要具有相對獨立性，從而體現人才培養的不同能力層次與規格。對接產業，系統規劃，有利于形成產業導向型中高職專業銜接機制，系統協調培養技術技能型人才，增強人才培養的針對性、適應性與系統性。

（2）實踐策略：集團調研，“擇宜承接”?！凹瘓F調研”是指職業教育的專業設置，應充分依靠由教育行政部門、中高職院校、行業、企業和科研院所等單位組建的職教集團，由職教集團系統調研地方產業的發展狀況與趨勢、企業崗位需求狀況，技術技能型人才需求的類型、標準與層次，為專業設置尋找現實依據?！皳褚顺薪印笔侵冈谡{研的基礎上，根據產業發展對技能型人才需求的類型設置專業，并根據不同專業技能型人才需求的不同標準和層次以及該專業技能型人才成長的規律，確定該專業是否適合于中高職銜接培養。集團調研，“擇宜承接”，中高職院校在充分論證的基礎上有選擇性地續接專業，有利于提升中職銜接專業的教育質量與效益。

3.面向職業崗群，梯次設定目標

中高等職業教育內涵銜接的基本原則是人才培養目標的接軌。培養目標的有效合理銜接，是中高等職業教育專業銜接的源頭，也是確定中高職課程銜接內容的基礎。中高職培養目標本質上都是對學生職業能力的培養，兩者也有著層次的差別。其層次性主要體現在行業職業崗位的不同要求及相應的規范中。所以中高職專業培養目標的銜接應面向相應的職業崗位（群），梯次設定。其具體操作方案是：

（1）技術路徑：面向崗群，分層設定?！懊嫦驆徣骸笔侵嘎殬I教育專業人才培養目標的設定應全面面向專業輻射的崗位，體現各工作崗位對技術技能型人才的一般要求與具體規格。“分層設定”是指在面向專業崗位群的基礎上，著重分析這些職業崗位中的工作任務，然后分析完成這些工作任務所需要的職業能力，最后辨析、甄別適合中高職學生習得的職業能力，據此分層設定中高職續接專業的人才培養目標（如表1）。面向崗群，分層設定，根據工作崗位的層級技能要求，設定中高職人才的梯次規格，有利于為區域產業的發展布控合理的人才結構，提升中高職專業目標銜接的品味。

表1中高職學生人才規格層推表

工作崗位

任務分析

一級

職業能力

1

二級

2

三級

3

…

…

（2）實踐策略：校企共商，目標共定。“校企共商”是指人才培養目標應由職教集團成員企業、行業、科研院所與職業院校根據區域產業（群），尤其是企業崗位分布與需求狀況，在明確專業對應的工作崗位、崗位對應的工作任務、工作任務所要求的職業能力的基礎上，共同商討中高職相應專業具體的層級人才規格與要求?！澳繕斯捕ā笔侵冈诠餐逃懙幕A上，校企雙方根據教育部有關中高職教育人才培養目標的宏觀定位及兩者的共通性與差異性，中職培養目標的“雙重性”（就業與升學）等共同確定續接專業的中高職人才培養目標。校企共商，目標共定，中高職院校與企業共同研討續接專業學生的層級職業能力要求，梯次設定目標，有利于續接專業人才培養目標的嚙合，增強人才培養的科學性與適切性。

4.對接職業標準，層遞開發課程

在職業院校辦學的諸要素中，處于核心地位的是課程，中高職教育銜接的實質是課程銜接。課程的有效合理銜接，能帶動其它要素的順利銜接。構建課程內容與職業標準相對接的工學結合的課程體系，從根本上滿足區域產業群的發展需求，是職業教育課程建設與改革的生命線。[4]所以，中高職銜接課程體系的開發必須遵循兩條基本原則：第一，與行業企業職業標準相對接；第二，根據職業標準的層級要求整體設計、層遞開發。其具體方案是：

（1）技術路徑：“對接職標”，逐層推進?！皩勇殬恕本褪钦f課程內容要與職業標準相對接，應按照職業標準的層級要求選擇、組織與設計課程。職業標準明確、具體、富有層次性，切合崗位工作實際?！爸饘油七M”是指中高職課程必須根據中高職學生職業標準的層級能力要求整體規劃，層層推進，保證兩者的有機銜接。其基本思路如下（見表2）：

表2中高職課程逐層推進開發表

工作

崗位

任務

分析

一級

職業

能力

中職

教育

知識、技能

學習水平

中職

課程

二級

三級

高職

教育

高職

課程

…

“對接職標”，逐層推進，根據行業企業中高級技能型人才職業標準的層級要求開發課程，有利于構建中高職一體化的課程內容體系。

（2）實踐策略：校企共建，合作共開。“校企共建”是指中高職學校在行業企業人員的共同參與下，通過大量的市場調研和嚴謹的分析論證，明確相關課程所面向的職業崗位（群），分解相應崗位（群）的典型工作任務，探析工作任務中中高級技能型人才的職業能力標準，以職業能力標準為導向，統籌協調中高職課程內容，建構與職業能力標準層級要求相對接的中高職教育銜接課程。“合作共開”是指校企雙方緊密合作，根據中高級職業標準，逐層推進開發中高職銜接課程。企業熟悉職業崗位的典型工作任務和工作任務中包含的層級能力要求，其參與中高職課程的建設與開發有利于中高職課程的有機銜接。

5.對接生產過程，層層接續分解教學

教學是課程的理解、運用與實施，課程理念、目標與內容的實現都必須通過教學這一中樞環節。可見，教學銜接是課程銜接的內涵延伸，對中高職教育銜接的實現起著基礎性的保障作用。從教學論的角度講，教學的實現必須回答兩個理論問題——教什么？怎么教？那么，中高職教什么，怎么教才最有利于教學銜接的順利實現，基本邏輯是盡可能對接真實的生產過程，以項目教學包為載體，層層剝解教學。其具體方案是：

（1）技術路線：對接生產，項目層層接續?！皩由a”是指教學過程要與“真實”生產過程相對接，簡單“復演”企業生產過程的一般軌跡。它回答的是怎么教的問題。生產過程本身是由許多從簡單到復雜的知識、技能、技巧組成的操作環節的鏈接。與這種環環鏈接的生產過程相對接的教學過程本身是對中高職教學銜接的最好注解?！绊椖繉訉咏永m”是指在對接生產過程的基礎上，打破傳統的教學方式，采用項目教學包的形式對教學內容進行重組，一個項目教學包對應一個生產過程。教學時像生產環節一樣環環相扣，一個子項目承接一個母項目，由低級到高級、由簡單到復雜，層層接續。中高職的教學，采用同一個項目教學包，包里適合中職的內容中職學，適合高職的內容高職學，這樣就保證了教學內容與生產過程一樣的層續性。項目層層接續回答的是教什么的問題。對接生產，項目層層接續，從教學論意義保證了中高職教學的有效銜接。

（2）實踐策略：師資一體，項目遞推。教師是教學的本質要素之一，是教學活動的執行者，所以貫徹教學銜接技術路線的實踐策略就順理成章地落在教師身上?！皫熧Y一體”有兩個含義，其一是指一體共享，中高職院校相互開放，彼此共享專任教師、兼職教師和實驗實訓人員等，由共享師資綜合實施銜接教學；其二是指一體培養，一體化培養適應中高職層層接續分解教學的教師，有針對性地進行銜接教學?！绊椖窟f推”是指中高職師資一體，層遞推進項目包教學。中高職教師根據項目教學包中子母項目的層級關系及其中包含的層級職業能力要求，分工合作，系統推進，共同完成項目教學包的教學任務。師資一體，項目遞推，中高職教師分工合作，一體層遞推進項目教學，有利于中高職教學“一脈相承”。

【參考文獻】

[1] 丁金昌．我國中等和高等職業教育協調發展的探索[J]．中國高教研究，2012，（3）：86-88．

[2] 劉桂林，童云飛，巢新冬．集團化辦學條件下“廠中?！苯ㄔO研究[J]．職業技術教育，2012，（5）：42-45．

[3] 王宇波．北京市中高職銜接的現實進展與模式設計[J]．中國職業技術教育，2011，（15）：27-32．

[4] 巢新冬，劉桂林．基于區域產業集群的高職紡織服裝類專業群建設實踐[J]．中國職業技術教育，2013，（11）：33-36．

【收稿日期】2014-03-05

【課題項目】浙江省新世紀高等教育教學改革項目“集團化辦學條件下中高職教育交融式銜接研究與實踐”（項目編號為JG2013370，主持人:巢新冬）。

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