在線教育發展下的高校課程與教學改革

收稿日期：2014-03-09

作者簡介：徐蘇燕，廣東外語藝術職業學院外語系講師，碩士。（廣州/510610）

*本文系廣東省教育科研“十二五”規劃2012年度項目“基于‘項目模塊化教學的‘小學英語教學法課程內容重構與研究”（項目編號2012JK107）；廣東省高職教育教師教育專業教學指導委員會2013年度研究項目“基于教師專業能力發展的英語教育專業學生課堂教學技能培養課程研究”（粵高職教指函［2013］1號，課題編號2013G01）；廣東外語藝術職業學院慕課研究科研團隊資助基金項目；廣東外語藝術職業學院系級課題“翻轉課堂教學模式研究”研究成果。摘要：隨著世界在線教育潮流般的推進，掀起了我國新一輪教育教學改革的浪潮。它促進人們思考如何應對信息技術條件下的教育發展的問題。當前我國大多數教育管理者與高校教師在課程改革與教學實施上，延續傳統教育觀念和模式，暴露出很多問題。時代的發展促使教育管理者和教師以行動推動自身進行革命性的變化，改變課程與教學理念，適應世界性課程與教學改革的新需求。

關鍵詞：教育現代化；教育信息化；慕課（MOOCs）；課程改革；課程資源建設隨著世界潮流的課程改革尤其是在線教育的急速推進，教育信息化、教育現代化、課程與教學改革、課程資源建設當下成為我國教育革新的熱點話題。國際在線教育的推進，使得我國在高等教育領域進行課程與教學改革尤其緊迫。一時間，受到國外在線教育發展的影響，我國關于在線教育的討論與研究、關于慕課的建設、關于高校課程與教學改革等討論層出不窮。本文擬對高校課程與教學改革問題及應對措施作粗略的探討。

一、境遇與挑戰

在我國高等教育大眾化發展、要求提升高等教育質量的今天，信息技術成為促進高等教育發展的重要手段，信息技術對教育的促進使得高校課程與教學呈現新的面貌；在課程與教學改革突進的過程中，選擇與世界潮流一致的在線教育，體現了當前中國高等教育的改革姿態。但由于信息技術對教育的促進作用落后于國外，我國的教育信息化更多地處于從完善硬件資源向建設軟件資源轉向的狀態，在線教育發展處于探索階段。與國外在線教育的發展相比，我們采取了相反的路線，即先觀念改革，后實踐操作。高校在課程建設與教學改革方面的路線是：先學習在線教育課程理念，然后摸索在線教育課程建設及教學變革。也正因此，我國當前的高校課程與教學改革，處于模糊狀態，在爭議聲中在線教育與傳統線下教育雜糅，既相互競爭，又相互推進；求其生存空間、改革高等教育制度、革新傳統教育觀念、進行技術革新，成為高校面臨的重要任務。

（一）當前國內外在線教育的推進

談在線教育，不得不先談高等教育的大眾化。自20世紀50~60年代，隨著教育民主化思潮的推動，精英教育理念受到沖擊，高等教育進入規模急劇擴張時期，全球高等教育觀念和體制隨之發生重大變化，學習化社會、終身教育思潮等興起。高等教育大眾化作為這次規模擴張的表征，各國都在采用大眾化的理論模式進行教育實踐。在20世紀末、21世紀初，我國高等教育快速發展，高校招生規模迅速擴張，開始大眾化發展。事實上，大眾化成為一個國家高等教育發展的目標和衡量因素之一。大眾化的本質，是對既有長期不變、相對僵化的高等教育制度的變革，體現的是社會轉型對原有高等教育的沖擊。［1］

進入大眾化階段后，提高高等教育的質量又成為世界各國共同面臨的問題。進入21世紀，經濟全球化、信息技術廣泛應用，使得經濟的生產與傳播突破了時空限制，學習方式發生深刻變化。教育從傳統的學校教育日益向終端教育延伸，要求高等教育提供靈活便捷、個性化的教育服務。［2］而這些又為高等教育質量的提升帶來了新的機遇。

高等教育質量的提升，往往突出地表現在課程與教學改革方面。在其中，信息技術對教育產生著革命性影響。信息技術的迅速發展，深度改變世界的諸多領域。在信息技術浪潮中，教育一直備受詬病，教育自身的規律導致其緩慢的改進狀態；以至于有人說，進入21世紀的學校教育仍在沿襲柏拉圖、亞里斯多德時代的教育教學模式。然而，時至今日，無論是出于高等教育自身變革的主動需要，還是出于由信息技術發展帶來的被動需要，信息技術在大舉進攻教育領域，而這種“進攻”戲劇性地集中表現在在線教育的突飛猛進上。在線教育作為網絡教育的形態之一，2011年起，幾乎在短短一年多的時間里，就使得高等教育領域發生翻天覆地的變化。發端于美國的國際大規模網絡開放課程（MOOCs，Massive Open Online Course）席卷全球。國際上，Udacity、Cousera和 edX三大巨頭，奠定了慕課（MOOC）的基石。2012年被紐約時報稱為“慕課元年”；表現在數量上，慕課的發展更是驚人。2011年秋，有190多個國家的16萬人注冊斯坦福大學《人工智能導論》免費課程；2013年3月，麻省理工學院開設《電路與電子學》課程，吸引12萬人報名。截止到2014年2月21日，Coursera加入了6,654,367 名學生，學習 621 門課程。這些課程來自世界108 所知名大學。

2013年被稱為中國的“慕課元年”。［3］在線教育發展對我國高等教育的影響越來越深入，2013年5月21日，北大、清華宣布加入edX；2013年7月8日，復旦大學、上海交通大學宣布加入Coursera；2013年9月，北大、清華課程相繼在Coursera和 edX上線。教育部、財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見中，明確提出：建設國家精品開放課程，利用現代信息技術，組織高校建設一批精品視頻公開課程，并建設一批資源共享課。2012年至2013年，教育部組織原有的3000多門國家精品課程轉型升級。2013年4月，教育部組織啟動200門教師教育國家級精品資源共享課立項建設；6月，在南京召開教師教育國家級精品資源共享課建設啟動會，明確提出引入慕課概念；11月教育部召開的2013年教師培訓高級研修班、全國高等學校教學研究中心召開的第六屆“大學教學改革研討會”，均將慕課列作重要探討內容，并將慕課引入國家開放課程建設中，提出組織“985工程”高校建設中國的“慕課”。

?課程與教學?在線教育發展下的高校課程與教學改革（二）在線教育的革命屬性

2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出戰略目標 ，“到2020年，基本實現教育現代化”，并提出“提高教育開放水平……辦出具有中國特色、世界水平的現代教育”。在完成教育現代化這個命題的背景下，當前的教育改革，僅僅采取教育內部的改良，還是引入信息技術這個新質進行革命？歷史選擇了大規模網絡在線教育這樣一種形式，以破除傳統的教育教學理念與形式。傳統的教育思想、教育理念、教學評價、教學師資與學生、教學方式、課程與教學資源建設都受到挑戰，并發生重大變化。信息技術適應時代對教育大眾化的需求，將傳統的以教師為中心轉變為以學生為中心。這種改變是根本性的，即教育主體觀的變化。由此帶來的，不僅僅是對傳統課堂教學進行改造。在線教育迅猛發展的法寶是以顛覆者姿態沖擊傳統教育模式。正如有學者指出的，問題不在于它會不會顛覆，而是如何顛覆傳統教育。在線教育同時還以新的教育統治者面目出現，對教育領域的舊有格局和既得利益團體構成挑戰。它帶來的是教育領域革命性的變化。那種認為將傳統物理課堂進行一定的變革，調整一下師生角色，讓教師將一定的主導權讓與學生的做法，事實證明難以為繼。我國自21世紀初進行的基礎教育新課程改革，收效甚微，即是改良效果不佳的說明。而在高等教育領域，在線教育將長期被排斥在目標群體之外的大眾納入進來，使得人人（借助一定的網絡設備）都能接受高等教育（如Coursera網站在其首頁打出了口號“在網上免費學習全世界最好的課程”）。在逐步解決核心技術難題的前提下，它將逐步瓜分原有高等教育市場，并改變大學的命運。事實上，在過去的10年中，國外諸多在線教育大學興起，逐步取代有著嚴密課程體系和高大圍墻的大學，成為時時處處能夠滿足人們接受高等教育的實體。尤其值得注意的是，許多傳統優質的大學采取了這種革命性的教育方式，如上述麻省、哈佛，在自身母體之外，衍生出子體。但要明確的是，這種子體并沒有全盤承繼母體的因子，它采取的是予取予舍的姿態，吸收母體的資源作為發展的營養成分。它更像是盜火的普羅米修斯，從眾神之神那里取得火種，造福于大眾。無疑，它是革命者。

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（三）在線教育對我國高校課程建設與教學改革的挑戰

2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》強調：要深化教學改革；推進和完善學分制，實行彈性學制；要注重學思結合，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習；激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境。這體現了國家對教育教學改革的迫切愿望。

一個值得反思的現象是，國外在線教育往往是教育實體適應時代的形勢要求進行自發革命的結果。如國外推進單項課程學分認證，在線課程逐步擴展到更多的學科領域，在線教學模式日漸成熟，課程資源建設日漸完善，學習評價的技術難題被新的評價模式突破。而在我國，更多的是一種不得已而為之的應急措施，這還得益于少數有識之士的“吶喊”與引導。從上文的發展描述中也可以看出，我國推進的在線教育，得益于政府機構的主導推動。可以說，國外在線教育的迅猛發展，不僅使我們的傳統教育面臨窘境，還使得我們的在線教育面臨國外在線教育模式拷貝版的質疑。無論從宏觀的國家對在線教育的發展格局，還是從微觀的在線教育教學的形式、學生的學習方式、資源利用形式、技術應用手段以及運營模式等角度都對我國的高等教育提出了種種挑戰。

1.對當前我國在線教育的實施格局提出了挑戰。我國推進在線教育發展，整體格局可以概括如下：國家主導，由教育行政部門組織建設；一些較有實力和能力的高校在本校內開展在線課程建設，搭建局域內的在線學習平臺，或借助國外成熟的“慕課”建設課程并開課；一些地方院校探索利用新的技術手段，如微信，開設小型局部的在線課程。其中，教師教育領域由于具有教育技術與教學研究的隊伍優勢，在線數字課程建設走在了前列，但尚沒有完整意義上的“慕課”課程。我國的“慕課”，是觀念先行，實踐在后。這使得我國的高校由于制度問題，除了面臨解決上述傳統教育模式改革的問題之外，還必須面對發展在線教育的技術與機制問題。有以下兩個方面的問題值得思考：一是真正的“慕課”是什么？二是中國的“慕課”往哪兒走？換句話說，去除偽“慕課”，當下中國需要什么樣的“慕課”？這兩個問題，沒有現成的答案，只有現成的案例。恐怕還要經過一段時間的討論，等到煙消云散，在改革機制、推動在線教育發展的過程中明確。

2.對高校的教學管理及教學質量的有效評估機制和方法提出挑戰。以往大多高校把學生評教作為評價教學質量的唯一依據，這迫使有些教師為了得到好的評教結果，往往以降低學習要求為代價。而在線課程可以通過對教育的大數據或者與學生相關的數據信息采集分析，為高校的教學管理及教學質量的監控提供有效的數據信息。首先基于數據分析得出的結論將對學校的教學管理產生意義深遠的影響，這些數據信息會指明學校在教學實施過程中和教學管理上需要改進的地方。其次基于“數據”的學習分析，使得實時、精確地觀測學生群體和個人的信息流成為可能，這有助于分析學生的優勢以及需要改進的地方; 也為教師調整教學內容及教學方式提供了有價值的參考。

3.從教育教學形式及學生的學習方式來看，在線課程所帶來的是顛覆性的挑戰。 它要求教師改變“主導課堂、主導學生”的教學理念，轉變角色，成為促進學生學習的引導者、組織者、幫助者。這就要求教師成為熟練的信息技術應用專家，懂得整合資源，并能引導學生充分利用大數據時代的信息資源及手段，開展探究性學習。在學習者的學習方式上，在線課程對學習者的信息素養也提出了很高的要求。在線課程使學習者可以借助網絡環境和信息技術等手段開展學習，不但可以滿足學習者個性化的學習需求，并能使其獲得教師針對性的指導，還可以促使學習者通過網絡跟世界各地的學習盟友進行交流、合作、探究、分享，以同伴互助的方式完成對學習內容的認知和內化。

二、思考與行動

有人說，技術的革新我們不可能跟得上，課程改革也沒必要跟著技術走。這不能不說是懶人的想法，也是改良者常拿出來的借口。技術的革新，首先要求教育者明確方向，明確問題，作解剖式的反思，并提出借助信息技術進行教育改革的措施。

數字時代，由于信息技術的推動，學習已經變得無處不在，無時不在，稱為“泛在學習”，終身學習成為必然；學習已經不是傳統的講授—記憶模式，改變了原有的消費和吸收結構，而成為是一種建構、改進、分享過程，參與是當代的學習文化屬性；信息技術的發展，要求打開教育大門，破除學校圍墻，開放教育資源，比特意味著教育資源的共享。并且，信息技術帶來的人們較低的記憶水平和指尖知識的不斷應用，對如何設計和組織學習活動提出了新的要求。在強調自主學習的信息技術環境下，教育管理者與教師的任務，更多地體現為為學生提供學習支持系統，包括資源系統與平臺系統。［4］

高校課程與教學如何應對，實現可持續發展？以下從教育主體角度，作一些探討。

（一）教育管理

1.更新課程與教學管理觀

當前我國的高校課程在統一制定的人才培養方案、課程方案下實施，體現出計劃經濟時代特征，以至于課程管理整體劃一，人才培養目標、課程目標、教學目標、教學實施及教學評價等方面過于強調整體性，缺少具體化、靈活性的管理。這種課程管理模式難以適應網絡學習時代學習泛在化、學習評價多元化的需求。當前我國一些走在前列的高校在課程與教學改革方面較為有效，他們采取以課程為單元的專業化管理，實行模塊化、分散性的課程結構，支持個性化、非同步的學習活動；突出教務的服務職能，參照并支持適應在線教育的大學教育管理(如學籍、學分、學歷等)，尤其探索并逐步實現單項課程學分認證。2011年，我國頒布《教師教育課程標準（試行）》，即強調提供專題化、可選擇、可組合的模塊課程。［5］甚至一些有實力、有財力的高校，如四川師范大學、華中師范大學，通過以建代管，利用技術手段革新促進教學改革，促進校級課程建設，或引進優質課程，為學生提供多樣的課程選擇空間；引入新的評價機制，將物理課堂學習評價與數字課程資源學習評價結合，從而有利于提升人才培養質量。

2.改革教師評價機制，提高教師水平

人才培養、課程建設是大學的重要任務，課程與教學是教師最本質的活動。高校推進課程與教學改革，首先要從人的角度來進行。通過改革績效評估機制，可以為改革提供保障和激勵措施。如鼓勵教師開展課程建設，尤其是數字課程建設，為他們提供政策配套；將科研成果與課程及教學改革掛鉤，促使教師愿意上講臺，愿意開展課程改革實驗；鼓勵建設優質特色課程，支持利用新的技術手段，探索適合本校學生的課程建設與開課模式。

當前我國高校大多開設有教學發展中心，注重為教師開展在研究、咨詢、培訓、指導、服務、生涯規劃等方面的服務。可以將推動課程建設研討作為該中心的一項工作，將來自各專業的教師、將教育者與信息技術人員的力量整合在一起，跨學科、跨領域甚至交叉建設課程；在其中，教師真正成長，而不會局限在自己既有的課程領域。

3.提供教學平臺

當前，我國不少高校忽略教學平臺建設，或者教學平臺一校之內五花八門，難以形成教學資產積累。高校使用教學平臺，是適應教育信息化的重要方式，通過平臺建設，可促進課程建設與教學改革，真正為學生提供學習支持系統（平臺系統、資源系統、交際系統），支撐學生自主學習。利用平臺組織建設課程資產，形成課程資源積累；發布課程方案與課程，營造課程與教學改革良性氛圍；組織學生利用平臺學習，并開展與教師的互動評價；組織學生利用平臺傳播與創造知識，學會與他人共享。

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適應在線教育趨勢，引進教學平臺，還需考慮以下幾個方面：一建用結合，既能用來在校內建設課程，又能用來開展教學，甚至兼容引入的優質課程；二開放與兼容，既能在校級層面使用，又能打通與國家級教學平臺的通道，引入國家級優質開放課程資源、將校級優質課程申報至省或國家層面、實現校際優質課程的共建共享；三便于個性化與統一管理結合，既便于教師對自己建設、實施的課程的管理、教學使用，又便于形成校級課程資產；四課程教務與教學結合，既便于課程教學靈活實施，又便于教務管理統一。

目前國內常用的教學平臺，粗略統計，有10幾種，如model、清華教育在線、Blackboard等。為適應在線教育發展的趨勢，我國正在推進“愛課程”平臺建設，將通過校園端的建設，實現高校與國家優質課程的共建共享；國外的三大課程平臺，可通過網絡使用；另外，網易等在線教育頻道也可以成為高校推進課程與教學改革的重要借助手段。

4.開展課程資源建設，提高教育教學質量

教育現代化在高校的推進，使得我國大多數高校在教育技術硬件方面都不缺乏，而在軟件諸如教師和數字課程資源方面卻存在局限。開放教育運動的推進，使得優質課程資源通過教育聯盟的形式，滲透進每一所高校甚至每一門課程中。但受舊有課程與教學觀的局限，這些課程資源往往難以發揮作用，形成課程內容。信息技術帶來的人們較低的記憶水平和指尖知識的不斷應用，使得對學生大腦的解放和培養對信息資源的占有和分析能力更加重要。而在浩瀚的課程資源中以建構思維進行學習的方式，為實現這一點提供了前提條件。因此，適時引入課程，并建設數字課程資源，培養在線教學教師隊伍，成為必需。要鼓勵本校建設優質、特色課程資源；將課程資源與課程改革結合起來，注重常態建設，注重為學生建設；鼓勵通過協作，共建共享校際課程資源；整合各類學習資源，組建學習的資源系統（如課堂內與課堂外的資源整合，圖書館與資料室的資源整合，線上與線下的資源整合，學習平臺與資源的整合）；通過營造學習文化氛圍，包括廣泛利用諸如報刊、展覽室、公共展板、學習廣場、教室等，將有形的大學物理空間變成處處、時時都可以學習的學習空間。

（二）教師

1.具備全新的教學理念

傳統教育模式下許多教師教學觀念落后，以自己為主，乃至目中無“人”，與“育人為本”想違背。當前進行的課程改革，尤其在線教育的推進，使得教師面臨不改革就難以生存的局面，尤其在教學理念方面，仍抱守傳統的一言堂教學模式，必然會被替代。一些教師，教學方式落后，往往只有書本、粉筆、茶杯，即使借用信息技術開展教學，頂多加個PPT，照本宣科變成照PPT宣科。本文上文中提到的，高校應對在線教育的一大難題是教師崗位的重新定位，其實質在于能否促進教師自身有勇氣改革。是否具有新的教學理念往往決定該教師是否能適應當前教育信息化的要求。

全新的教育理念大致可體現在：尊重學生，尤其是學生的個體差異；堅持以學生為中心，為學生提供學習支持，促進學生自主發展，著力培養學生的自主學習能力；適應信息技術下學習的要求，按照模塊化思維，組織課程知識點與技能點教學。

2.擴展視野，不斷學習

僵化的教育制度下，教師本身缺少學習動力和精神，缺少對本課程知識探究、能力拓展的能力，以至于教學手段單一，單向線性傳播知識，更不用提組織學生對課堂內外知識與經驗的聯結性學習。事實上，教師自身是否能進行改革，決定因素在自身。事實證明，一些具有強烈學習意識和行動能力的教師，在課程與教學改革中往往成為佼佼者，碩果累累。教師關注國際先進教學理念和技術，關注本學科領域乃至交叉學科領域的發展，尤其關注信息技術促進課程改革發展，關注并吸收在線教育的教育教學經驗，必然會為自己的課堂帶去新的因素，實現真正的改革成效。而通過信息技術開展學習共同體、開展行動研究，也會為自己的專業發展找到途徑。

3.具有適應信息技術發展要求的意識與能力

教師首先是教育專家，還必須是熟練的信息技術應用專家。信息技術賦予教育新的特性：開放性、共享性、交互性與協作性。信息技術條件下，教師的作用更多地體現為對課程的整體設計、對課程資源的建設、對學習活動的組織、對學生學習的引導、對學習環境的建構、對學生學習評價的組織和標準提供等。［6］要實現學思結合，采用啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習，教師的信息技術意識和能力至關重要。當前我國一些國家級課程建設者在教學活動設計方面表現出來單一的弱點，即教學與活動兩張皮，即使有意識地引入自主學習、探究學習、合作學習，也是為用而用，缺乏與教學內容的深度融合。這源于其對新的教育理念借用信息技術貫徹的意識和能力的缺乏。

教師可做好以下幾點：首先，適應信息技術條件，掌握網絡與計算機軟件操作，能夠用它來實現與自己課程教學的深度融合，而不是技術手段簡單的融入。其次，掌握數字課程教學技能。能利用計算機建設課程資源，建立課程教學檔案；能面對攝像機講課，制作數字課程資源；能制作適應數字教學要求的微課，能采用適當的技術手段實現課程效果最大化；能變課堂的講授者為課堂教學的組織實施者，尤其在組織學生選學網絡空間的優質在線課程時，能夠做好助教者角色，組織學習與評價。

4.轉變教師角色

這里強調信息技術條件下的幾個方面：首先，在教育理念上，從關注“如何讓學生聽懂知識”轉到“如何引導學生發現知識并通過有效的學習方法掌握知識”。其次，在教育教學上，將教學設計貫穿教育過程，面對的不僅僅是原有意義上的課堂45分鐘，包括為學生構建從課程學習資源到課程學習環境的方方面面，包括課堂內、課堂外，校內、校外，乃至學生的生活中，由此帶來教師任務的變化和量的增加。進而是質的變化，即在眾多知識信息中實現有效的教育教學。再次，他必須是一個課程資源的開發者和條件與環境的整合者。最后，教師必須是一個研究者，這也是轉變教書匠身份的唯一途徑。事實上，信息技術發展帶來的不僅是學生學習能力的增強，對教師更是提出了學習能力的要求；他要結合教學實際問題，創造性地解決問題并提出適切的教育教學方法，甚至形成自己的教學藝術和教育理念；把純粹經驗升華為自身的理論，從而成為一個研究型、學者型教師，成長為教育專家。信息技術促使教師解決了一個長期以來困擾的問題，即科研與課程和教學的割裂。教師可圍繞教學開展教育教學科研，并以科研成果推動自己的課程改革，實現個人價值與課程改革的統一；還可以通過課程資源的建設，實現個人與學校課程資產的積累，實現個人價值與學校價值的提升。

5.建設在線數字課程

面對在線教育的趨勢，教師不僅要做課程實施者、課堂教學的實施者，還要轉變“教書匠”的意識，通過建設自己的課程實現價值的提升，通過互聯網實現課程學習者范圍的最大化，以傳播優秀文化；營造課堂內外結合的課程學習方式，采取以學生為中心的學習模式，諸如翻轉課堂等，促進學生的自主學習；采取與他人、他校協作共建的方式，加強團隊之間的合作，開展行動研究，參加學習共同體，并通過建設特定機制調動能調動的優質資源，建設領域內的優質課程，帶動本校、本地區乃至本學科領域的發展。同時加強師生合作，在信息技術發展迅速的今天，信息來源的豐富，使得學習是交互的，教師和學生都可以是知識的提供者和傳播者。

6.通過實踐教學，提升教師教學實踐能力

上述一切的實現，均要落實到教學實踐中。實踐是教師專業發展的重要途徑。要通過教學實踐實驗理念，提高技術應用與課程整合能力，發現與研究問題，開展教學反思研究，將問題轉變為教學改革的焦點及途徑，提升自我的專業水平。同時，結合課程建設，注重自我的生態性發展，把自己置于學科、課程的社群、背景、合作和文化之中去實踐，以盡快實現專業成長。

三、結語

大數據時代，人人都會是數據的提供者，也是數據的消費者。大規模在線教育的推進，使人人、處處、時時學習成為常態。在信息技術變革教育日漸加速的今天，教育對任何地方的任何人都是開放的。在遭受到是否仍應存在質疑的同時，高校由于自身使命與文化內涵仍將保有其獨特的價值和地位。人才培養、課程建設作為高校的重要職責，在在線教育發展的今天，只有通過自己獨特價值的發揮才能繼續履行。教育信息化促進教育現代化進程中，高校進行課程和教學改革勢在必行。高校課程與教學改革的結果，應該是促進傳統線下教育與在線教育的融通，將在線教育革命成果轉化為教育現代化的成果，促進信息技術與課程的整合，從而為我國培養社會主義建設所需要的創新型人才做出貢獻。

參考文獻：

［1］鄔大光.中國高等教育大眾化問題研究［M］.北京：高等教育出版社，2004.

［2］教育部高等教育司.提高質量,內涵發展［M］.北京：高等教育出版社，2012.5.

［3］華琪.MOOC，像追美劇一樣上大學［DB/OL］.果殼網，http://mooc.guokr.com/opinion/436958，2013-11-13.

［4］［美］柯蒂斯?J?邦克.世界是開放的：網絡技術如何變革教育［M］.焦建利主譯.上海：華東師范大學出版社，2011.

［5］崔允漷.基于標準的教師教育課程開發［R］.2013年6月教師教育國家級精品資源共享課建設啟動會上的講座.

［6］杜占元.深入推進教育信息化工作：在教師培訓改革高級研修班上的報告［R］.2013-11-08.

（責任編輯劉第紅）2014年第4期高 教 探 索Higher Education Exploration

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