淺談閱讀教學與作文

仲俊紅

摘要：學生作文水平的提高應重視閱讀教學的訓練，在閱讀教學中訓練學生作文能力是必要的，也是有效的。在閱讀教學中訓練學生理解和感知力、品詞賞句能力、學習文章的寫作技巧，有助于學生作文時提高遣詞造句的能力、提高學生作文水平。

關鍵詞：閱讀教學；作文訓練；理解和感知；遣詞造句；寫作技巧

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-072-02

一、作文教學的現狀與思考

學生的作文能力最能體現學生的語文綜合素養，但是在平時的作文教學實踐中，我們常常發現，很多學生或沒有材料可寫，或立意平淡、內容空洞、表達無新意、構思不吸引人、或語言不夠準確、生動，歸根到底是沒有豐富的語言積累和語言經驗。這樣的現狀，我認為在很大程度上是因為閱讀教學和作文訓練脫節了，教師上課仍是為課文而講課文的多，側重于對課文內容的理解，而與作文能力訓練關系不密切。直到要寫單元作文了，才用一篇范文作為例子進行指導。然而，我們閱讀課上講的課文其實都是范文，具有典范性，文質兼美，題材、體裁、風格豐富多樣，難易適度，適合學生學習，我們卻把這些寫作指導的材料浪費了，沒有讓學生更多地直接接觸語文材料，沒有在大量的閱讀教學實踐中訓練作文的能力。

二、閱讀教學應成為作文能力訓練的主陣地

1、閱讀是理解他人思想的過程，作文是表達主觀感情的過程。

閱讀是理解他人思想的過程，由讀抽象的文字到頭腦中形成形象的畫面，這個過程就是理解和感知，一種立足于文本材料的感知。擁有感知力是很重要的，對于作文更重要。作文離不開理解和感知。豐富的理解和感知，能使文章別具韻味，抽象事物，難寫之情訴諸筆端，產生感染力。因此，在閱讀教學中要有意識的培養學生的感知和想象，為學生寫好作文插上想象的翅膀。

2、怎樣在閱讀教學中訓練學生的理解和感知力呢？

首先是讓學生充分理解和感知課文。學生是閱讀主體，從心理機制上看感知是第一步，而感知課文首先要充分地讀課文。為了讓學生充分感知課文，在閱讀教學中，教師總要想方設法讓學生充分地讀課文：或讓學生帶著問題，一遍又一遍地朗讀（或默讀）課文，或教師引讀，相機指導；或自由讀，讀后說說讀懂了什么，談談自己主觀感受，或創設情境，側重點明確地讀重點句段，培養了立足于文本材料的理解和感知的能力。

其次，對文本材料進行重新組合，二次構思。這一點，特別古詩詞教學中表現特別明顯。古詩詞特別講究一種詩情畫意，往往一首詩就像一幅畫，畫中有景有聲有色，在教學時，在學生充分讀的基礎上，分解詩中的景物，讓學生設想一幅圖畫，圖畫中有這些景物，然后用語言描述腦中形成的圖畫，從而有效且有趣地訓練學生的理解和感知力。比如白居易的《暮江吟》這首詞，可以分解試中的景物為：殘陽、綠色和紅色的江水、露水、彎月、詩人自己，學生根據這些景物在頭腦構圖，并用語言描繪圖畫。這種類型的練習對訓練學生的理解和感知力很有效。在寫景課文教學中，同樣可以運用這種組合景物成畫來描繪的方法。

第三，續寫（說）故事，訓練學生理解和感知力。有些敘事性的課文，后面還有許多故事沒有寫出來，給人意猶未盡的感覺。在教學過程中，教師可以引導學生根據原有的故事情節的發展邏輯，進行合理的推斷，想象出以后將會發生的故事。續寫（說）故事，既是理解和感知力的訓練，同時又是作文的實踐。

三、閱讀要品詞賞句，作文遣詞造句。

作文是表達思想、情感的產物，但歸根結底，作文是要一詞一句地寫，組詞成句，組句成段，組段成篇。有了恰當、準確的詞句，才能完整清楚地表達出作者想要表達的思想、情感。所以作文是很講究遣詞用句的。詞句用得恰當準確，可以說是寫好作文基石。詞句當然需要積累，但這個積累不是簡單的堆積，而是有序的存儲，該用上（或化用）的時候能用得上，這就需要對詞句的感悟消化。只有對詞句有意境、情境上的感受，才能靈活恰當的運用詞句。閱讀教學中品詞品句就能使學生對詞句有意境情境的感受。理解和推敲重點詞句，是理解文章內容不可缺少的重要環節，同時也是訓練作文遣詞用句的有效方法。學生經歷閱讀教學中品詞賞句的熏陶與訓練，潛移默化之中提高了遣詞造句的意識和能力，自然對寫好作文大有裨益。

所謂品詞賞句，其實就是在充分理解和感知的基礎上，聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用，聯系生活體驗，理解詞語在具體語言環境中的恰當意義、深刻內涵，感受句子的表達效果，體會作者的思想感情，形成個性化的情感體驗，培養良好的語感。指導品詞賞句，關鍵在于引導學生鉆研文本，緊緊依靠語言文字本身，同時又能適時調動學生生活體驗，或創設情境，引導學生與文本的深入對話，引導學生透過文本與作者進行心靈對話，領悟語言文字表情達意之精妙。品詞賞句，加深學生對語言文字的深刻理解，提高學生的敏銳感悟能力，為寫作時恰當地遣詞造句進行訓練。

四、閱讀要體會寫作技巧，因為作文要運用寫作技巧

對于閱讀教學，葉圣陶先生有一個著名的觀點：教師在教學中，既要讓學生走進課文，指導他們用心讀懂課文內容，也要引導學生走出課文，看看課文是怎樣寫的，學學課文的表達方式。的確是這樣，閱讀教學中，學生感悟課文寫法、表達方式很必要，對于小學生來說，教師有意識地結合具體課文點撥寫作方法很有針對性。俗話說，萬事開頭難。寫作文也一樣，我們有一個常識，就是當我們要寫一篇文章時，感覺自己有話要說，可又不知從何說起。為什么這樣？就是如何來謀篇布局還沒有想好，該用什么表達方式，該用什么表現手法，該用什么順序來寫都還沒有想清楚。成年人尚且如此，小孩子更是難以下手了。我認為在小學閱讀教學中，教師結合具體實例，在表達方式、表現手法、寫作順序甚至開頭結尾、過渡、照應等方面都應該予以點撥，引導學生去感悟。比如小學高年級有一篇課文《凡卡》，敘述方式是順敘中又有大量的插敘，這一點對于很多學生是不太好理解的，但這種敘述方式又很重要，可以把一件簡單的事寫得波瀾起伏。經過教師恰當點撥又是可以掌握的，并可以在寫作文時加以應用的。

五、結語

閱讀教學應該成為而且能夠成為作文能力訓練的主陣地。在閱讀教學中，我們應該讓學生學會充分的理解和感知、巧妙地遣詞用句學習別人寫作文的技巧，對于提高學生作文能力是大有裨益的。

參考文獻：

[1] 2011年第8期《江蘇教育》.

[2] 2012年11月《中國教師報》