語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科的融合

楊芳

摘要：“課程融合”的教學(xué)模式是我國(guó)教學(xué)改革的新視點(diǎn)，它的研究與實(shí)施為培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，以及主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)，使學(xué)校教育朝著自主的、有特色的課程教學(xué)方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；融會(huì)貫通；其他學(xué)科

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）11-219-01

朱熹《朱子全書》：“舉一而三反；聞一而知十；乃學(xué)者用功之深；窮理之熟；然后能融會(huì)貫通；以至于此。”融會(huì)：融合領(lǐng)會(huì)；貫通：透徹理解。指把各方面的知識(shí)和道理融合貫穿在一起，從而取得對(duì)事理全面透徹的理解。

語(yǔ)文既是一門工具性學(xué)科，又是一門基礎(chǔ)性學(xué)科。教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該巧妙利用其他學(xué)科，整合學(xué)科優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生興趣。

一、學(xué)科間融合的依據(jù)

１、從語(yǔ)文學(xué)科自身性質(zhì)來(lái)看

語(yǔ)文是表達(dá)各個(gè)學(xué)科的工具，沒(méi)有文字，沒(méi)有語(yǔ)句，沒(méi)有篇章，人們將無(wú)法表達(dá)自己的思想，和訴說(shuō)事情，也就沒(méi)有物理、化學(xué)、生物等學(xué)科。語(yǔ)文與其他學(xué)科密不可分。

２、從語(yǔ)文教材內(nèi)容編排來(lái)看

語(yǔ)文教材中所選取的課文，大多是文質(zhì)兼美、歷久不衰的佳作，融文、史、哲、自然等諸多學(xué)科內(nèi)容為一體。這些文章讓學(xué)生學(xué)到語(yǔ)文讓基本知識(shí)的同時(shí)，還可受到多種文化因素的熏陶和影響。

３、從教育心理學(xué)的角度來(lái)看

根據(jù)教育心理學(xué)的研究，各種知識(shí)、技能之間往往發(fā)生相互的作用，已經(jīng)掌握的知識(shí)和技能，對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)和新技能的形成會(huì)產(chǎn)生某種影響，這就是所謂“學(xué)習(xí)的遷移”。心理學(xué)家郡瑞珍教授認(rèn)為“凡有學(xué)習(xí)的地方就會(huì)有遷移，因?yàn)楣铝⒌摹⒈酥共挥绊憣W(xué)習(xí)的是不存在的”。

二、語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科的融合

1、把德育融入語(yǔ)文教學(xué)

語(yǔ)文課本內(nèi)容豐富、形式多樣，是最好的德育，美育教材。教師利用那一篇篇文質(zhì)優(yōu)美的課文對(duì)學(xué)生的德育是潛移默化的，是慢慢浸潤(rùn)的，不是板著面孔說(shuō)教，學(xué)生更易接受。在教學(xué)《談骨氣》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生保持中華民族氣節(jié)；在學(xué)習(xí)《儉以養(yǎng)德》一文時(shí)，針對(duì)因生活條件富裕而奢侈浪費(fèi)的不良現(xiàn)象，講節(jié)儉的意義；講解《望天門山》《十一月四日風(fēng)雨大作》等詩(shī)歌時(shí)激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。總之，通過(guò)課堂教學(xué)這一主渠道，既增加了學(xué)生的知識(shí)，又進(jìn)行了思想品質(zhì)、道德情感教育，做到既教書又育人。

2、把音樂(lè)融入語(yǔ)文教學(xué)

從漢語(yǔ)的特點(diǎn)來(lái)看，它的聲、韻、調(diào)串聯(lián)在一起，交錯(cuò)排列，便是一首非常美妙的“歌曲”。不要說(shuō)唱，只須吟誦就可讓人為之動(dòng)容。把音樂(lè)融入到語(yǔ)文課堂中，會(huì)收到很好的教學(xué)效果。 教師在課前準(zhǔn)備一首跟課文內(nèi)容相符的曲子，以音樂(lè)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)美的意境，激發(fā)學(xué)生的興趣，將學(xué)生帶入課文描述的情境，以心感之。教師還可以在音樂(lè)中朗誦課文，為學(xué)生呈現(xiàn)聲情并茂的畫面，音樂(lè)的節(jié)奏、旋律會(huì)將朗誦者與聆聽者拉進(jìn)樂(lè)曲的意境和情感中，從而產(chǎn)生情感共鳴。

3、把美術(shù)融入語(yǔ)文教學(xué)

繪畫對(duì)學(xué)生的最大好處是可以豐富想象力和創(chuàng)造力。在語(yǔ)文教學(xué)中融入美術(shù)則可把課文中平淡的語(yǔ)言描述化為形象生動(dòng)的圖形，學(xué)生在這過(guò)程中既理解了課文知識(shí)又培養(yǎng)了他們的動(dòng)手和想象能力。漢字中的象形字就是一幅幅圖畫，已經(jīng)同美術(shù)相近，更何況自古以來(lái)就是詩(shī)中有畫、畫中有詩(shī)，體現(xiàn)了高度的聯(lián)結(jié)性。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以讓學(xué)生為一段文字配圖，即根據(jù)文字意義描繪一幅景象。這個(gè)過(guò)程中，不僅鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，而且形象思維能力也會(huì)有所提高。

4、把自然融入語(yǔ)文教學(xué)

語(yǔ)文課文中的許多內(nèi)容涉及到地名、方位、周邊環(huán)境、歷史背景等。課前可以讓學(xué)生查閱地理圖冊(cè)、歷史教材等資料，了解有關(guān)的知識(shí)介紹，為學(xué)習(xí)、理解課文做好準(zhǔn)備。如《紙的故事》一文，教師可以布置學(xué)生去課外查閱有關(guān)紙的一些知識(shí)，查閱紙的歷史，紙的種類，用途和特點(diǎn)，這樣既開拓了視野，也能使學(xué)生對(duì)紙有更深的了解，更快捷地掌握課外的信息資料，有助于對(duì)課文的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)了《蝙蝠與雷達(dá)》后，教師可以布置一道開放題：“人們根據(jù)（），發(fā)明了（）。”通過(guò)這道做不完的題目意在鼓勵(lì)學(xué)生課外搜集仿生學(xué)知識(shí)。在作業(yè)完成過(guò)程中，學(xué)生視野得到了開拓，信息處理能力得到了提高。

5、把史地融入語(yǔ)文教學(xué)

自古以來(lái)，中國(guó)的文學(xué)和歷史就是結(jié)合在一起的，《史記》就是這樣的典范。文學(xué)中包含著歷史，歷史中顯示著文學(xué)。在現(xiàn)代語(yǔ)文教材中，文章的寫作時(shí)代、作家的生活道路，作品中的人物、事件、乃至建筑、器皿等等，幾乎無(wú)不涉及人類的歷史。因而也就經(jīng)常需要借助歷史科的知識(shí)配合。

語(yǔ)文和地理也息息相關(guān)。語(yǔ)文教材中的人物、事件所處的地理空間，課文中所記敘和描寫的山川草木，教材所涉及的資源和交通狀況，無(wú)一不是地理知識(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)中也就學(xué)習(xí)了地理知識(shí)。

三、學(xué)科間融會(huì)貫通的效果

1、使教師的教育教學(xué)水平得到提高

為在語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透其它學(xué)科知識(shí)，教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n、鉆研教材，才有大量跨學(xué)科的知識(shí)，使自己課堂教學(xué)的能力和應(yīng)變能力得到明顯提高。

2、使學(xué)生的能力得到全面提高

在課堂教學(xué)中做到學(xué)科間的融合，學(xué)生的能力再也不單是語(yǔ)文教學(xué)中聽說(shuō)讀寫的基本能力了。融合的教學(xué)方法能培養(yǎng)現(xiàn)代人必須具備的各種能力，如獨(dú)立閱讀書本的能力、舉一反三的能力、創(chuàng)造想象的能力、綜合運(yùn)用的能力，使學(xué)生知識(shí)全面。

課程融合將是21世紀(jì)占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式，必將成為學(xué)校教學(xué)的主要方法。因此在當(dāng)前我國(guó)積極推進(jìn)教育綜合化的大背景下，倡導(dǎo)探索語(yǔ)文和各學(xué)科課程融合的教學(xué)，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的“綜合素養(yǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考書目：

[1] 陳麗芬.《在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)與其他學(xué)科間的融合》

[2] 徐琦.《淺談?wù)Z文與其他學(xué)科的整合》