多版本教材下的困惑和要求

門妍

摘要：新課改下高中歷史教材版本不一，給教育教學帶來了很大的困難，因此要求青年教師熟悉各版本的內容，對知識進行整合。

關鍵詞：高中歷史；教材版本；整合教材

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-079-01

在全國新課改的熱潮下，2009年陜西省開始實行高中歷史新課程改革。《普通高中新課程標準》（以下簡稱《新課標》）下教材是“一綱多本”，也就是在一個大綱的指導下有多種教材版本并行。陜西省主要是以人教版、人民版（筆者所在地區使用）和岳麓版三個版本為主。不同版本雖然編排結構、內容大致相同，但是在細節上存在很大差異。這樣一來就給教學帶來了很大的困難和挑戰，尤其是給像筆者這樣的青年教師提出了更高的要求。下面筆者以一道高考真題為例，談一談自己在教學中遇到的問題和一點認識。

（2013全國新課標卷Ⅰ，28題）恩格斯稱贊以為近代科學家的研究成就是“自然科學的獨立宣言”，他指的是

A.哥白尼的“日心說”否定了宗教神學崇信的“地心說”

B.伽利略創立的實驗科學推動了近代科學的發展

C.牛頓創立經典力學完成了科學史上的劃時代飛躍

D.達爾文的生物進化論顛覆了關于人類起源的傳統觀念

命題立意

本題主要考查近代以來科學技術的成就，考查學生描述和闡釋歷史事物的能力。難度中等。

解題思路

哥白尼《天體運行論》，否定了統治西方世界長達千年之久的“地心說”，提出了“太陽中心說”，使科學從神學中獨立出來，故A項正確。“推動了近代科學的發展”“完成了科學史上的劃時代飛躍”“顛覆了關于人類起源的傳統觀念”與題干中的“自然科學的獨立”不符，故B，C，D項錯誤。（以上是牛立峰老師對試卷的分析）

“近代以來科學技術的成就”這一專題中關于自然科學的部分，人民版教材分兩節課闡述了這個問題。第一節課的主要介紹了牛頓經典力學，普朗克的量子力學和愛因斯坦的相對論；第二節課主要闡述生命科學的發展，重點講解的是達爾文的生物進化論。教材中任何一個小字部分都沒有提到哥白尼的“日心說”。為此筆者專門翻看了岳麓版和人教版的教材，只有岳麓版教材“第15課近代科學技術革命”第一個標題“從哥白尼到伽利略”講述了這個知識點，內容是這樣的“哥白尼的日心說不僅改變了那個時代人類對宇宙的認識，而且從根本上動搖了歐洲中世紀宗教神學的理論基礎。他是近代天文學的奠基人?！鳖愃频睦舆€有很多，在這也就不一一例舉，只是想通過這道題提出我在高三教學中的一些疑惑。

1、我們很清楚地看到不同版本教材中的細節內容是存在差異的。

所以我們在教學中到底是應該以哪個版本為主？筆者認為對于青年教師在教學中不應該以一種版本的教材為主，應該綜合各種版本的內容，對其進行整合。

2、整合各版本教材內容只是增加了教師的備課量，當然這也是青年教師提高自身業務能力的一個途徑，而且我相信作為盡職盡責的教師都應該能做到。

但是這樣又會給我們的教學帶來很大的困難。比如，我們的課堂容量會增加，那我們的課時呢？是否能在規定課時內完成教學內容呢？

3、就我們的學生而言，因為在中考中歷史是和政治合卷的，總分100分，政史各占50分。而且考試形式是考卷，因此學生的重視程度不夠，基礎不夠牢固。到了高中階段，教材不再是以通史的形式呈現，而是以專題的形式進行編排。如必修一為政治史，必修二是經濟史，必修三是文化史。一個專題涵蓋的時間跨度比較大，內容比較多，學生學習起來困難太大，有時候學生會覺得看不懂課本，記不住教材中的知識點。更何況是增加整合其他教材呢？這些無疑也會增加學生的學習難度和負擔。

在這樣一個倡導素質教育以及要求給學生減負的時代里，我們該如何更有效地提高學生的高考成績？如何更好地去解決教材版本不同帶給我們的困惑？但有一點是確定無疑的，那就是作為一名青年教師要不斷提高自身的素養，不斷充實自己的知識；在教學中不斷改進教學方法，積極探索如何提升學生的學習興趣，等等。