淺談高中英語詞匯教學

閆俊娟

摘要：本文通過分析高中生英語詞匯學習現狀，對英語詞匯知識相關內容進行了闡述。為了擴大高中生的詞匯量及提高他們的詞匯運用能力，并提出了幾點詞匯教學策略。

關鍵詞：詞匯教學；方法；記憶

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-088-01

英語詞匯是學習英語的基礎，無論是語音題，還是單項選擇、完形填空、短文改錯、單詞拼寫乃至于書面表達，無不與詞匯緊緊地聯系在一起。如果沒有詞匯，任何形式的交流都無從談起。正如語言學家Wilkins所說: “沒有語法, 表達甚少; 而沒有詞匯, 表達為零。”詞匯量不足已經成為高中生在英語學習過程中遇到的“攔路虎”，給閱讀帶來了極大的障礙，本文針對詞匯量不足的問題，結合我的教學實踐，進行探討，以期對學生的詞匯學習有所幫助。

英語詞義通常比較豐富，一詞多義現象非常普遍。概念意義是其中一種，而很多學生只重視詞匯的概念意義，忽略其它含義。“比如time一詞，老師會講出其基本含義為“時間”，比如在“its time to do sth.”中。然而在“The times are different”，“in time of peace”， “she is near her time”等短語或句子中分別表示時代、時期、等意思。學生往往會記不準確。

英文里把死記硬背叫做mechanical memorizing，機械性的記憶。機器做事都當然都不動腦子。死記硬背，就是在完全不理解或一知半解的情況下，通過重復誦讀，不斷抄寫，或其他機械方法把信息背下來。好像有的人背單詞，會這樣：“蘋果a-p-p-l-e-apple-蘋果-……”如此重復5分鐘后他背下來了。這種孤立地學習和記憶詞匯，費時費力的學習中失去信心，根本就沒有掌握拓展詞匯的方法。

教師在英語詞匯教學中，仍然存在著孤立講解詞義現象，沒有引導學生從不同語境中去理解詞義，也沒教會學生如何在聽、說、讀、寫的實踐中應用詞匯。學生往往要記憶一大堆互不聯系的詞和例句，在實際運用中顯得無所適從，無法學以致用。

“授人以魚，不如授人以漁”，高中生學習英語必須有正確的方法引導。新課標指出：“英語教育就是使學生養成良好的學習習慣，形成有效的學習策略，在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習。

一、從基礎入手

根據新課程標準的要求，要在高中教學中充分鍛煉學生們聽，說，讀，寫四方面的綜合力，這樣利用字母和字母組合的讀音規則，掌握單詞的拼寫形式就成了英語詞匯教學的敲門磚。學生只有掌握正確的拼寫形式，學會利用讀音規律記憶單詞，才能避免死記硬背，提高記憶效率。

二、教學方法靈活多變

在新課程的指導下，應利用具體情景結合各種游戲、活動使學生掌握單詞的讀音和語義。例如我本人常用的詞匯教學方法是：

1、教師報英語單詞，學生拼讀該單詞，并說出它的中文意思。

2、教師報中文，學生說出英語單詞并拼讀出來。

3、教師寫上殘缺的英文單詞，讓學生去補充完整。

4、教師用一個多義的英文單詞寫一段話，讓學生去翻譯。

三、培養良好的學習習慣。

學生應該養成良好的習慣，正確使用詞典，自覺積累詞匯、及時復習。學生要經常查詞典，但不要依賴詞典，教師應指導學生盡可能利用上下文找線索來猜測生詞，養成猜詞的習慣。學生要養成對詞匯的敏感，要注意同義詞、一詞多用、習慣用法和固定搭配等用法。教師應要求學生對常用詞全面了解，深研細琢。

四、教會學生拓展詞匯。

如運用構詞法、聯想法拓展詞匯，引導學生在語境中學習詞匯。英語的構成主要有三種①合成：即由兩個或更多的詞合成一個詞。如：earthquake, glasshouse, sightseeing,thunderstorm, cellphone, up－to－date等等。

②轉化：即由一種詞性轉化為另一種詞性。如：由名詞轉化為動詞，There is no water in the bottle。瓶子里沒有水（名詞）。He is watering the flowers。他在給花澆水（動詞）。由動詞轉化為名詞，The dish tastes delicious。這道菜嘗起來味道美（動詞）。He has a taste for folk songs.他喜歡民歌（名詞）。

③派生：由一個詞根加上前綴或者后綴構成另一個詞。如：agree－disagree, fair－unfair, complete－incomplete, patient－impatient, consider－reconsider, farm－farmer, visit－visitor,piano－pianist, amuse-amusement, success-successful-successfully-unsuccessful等等。學生掌握了構詞法就能用較少的時間掌握較多的詞匯，并能通過詞綴的了解來猜測詞義，從而擴大詞匯量。教師要引導學生在語境中學習詞匯，以全面地認識、理解和運用詞匯，常用的方法有：觀察、對比、分析、聯想等。結合語境，學習詞匯，可以使得詞匯不再抽象，變得熟悉具體。

綜合訓練；聽，說，讀，寫，要多管齊下。引導學生在運用中學習詞匯，在實踐中鞏固和增加詞匯，培養語感。1.聽：聽句子、短文，對話等。教師要指導學生聽懂關鍵詞、關鍵句，使學生掌握地道的發音，為口語、書寫打下良好的基礎。2.說：引導學生積極參加口語訓練，通過口頭問答、對話、陳述、自由討論等方式，表達思想，交流情感。3.讀：指導學生閱讀。通過廣泛的閱讀，讓單詞、習慣用語、固定搭配等源源不斷地刺激大腦皮層，鞏固和擴大學生的詞匯量，詞匯量的增加又會促進閱讀水平的提高。4.寫，教師要指導學生通過寫來鞏固和運用詞匯，表達思想。

詞匯教學是高中英語教學的重點和難點，摸索出切實可行的詞匯教學方法對于解決教學中存在問題，提高學生的詞匯量和詞匯運用能力；教師要深入思考詞匯教學過程中的各個因素, 培養學生詞匯學習策略, 精心設計課堂詞匯教學。給學生創造更豐富的語言運用活動，把詞匯學習從課內逐步向課外延伸，組織學生觀看英文電影、電視、錄像, 加強英文報刊和雜志的閱讀等。直接或間接的詞匯教學來擴大學生的詞匯量, 為他們的學習打下扎實的詞匯基礎。