把課堂還給學生走出高校兩課教學困境

趙鳳華

摘要：針對當前高校“兩課”面臨著困境和挑戰，結合優秀教師成功的教學范例，深入思考如何把課堂還給學生，避免教學中的誤區，作了一些有益的嘗試。

關鍵詞：兩課；教學；范例；誤區；對策

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-091-01

高校“兩課”是教育部規定的高等院校學生的必修課程，但眾所周知，“兩課”教學的質量和效果，面臨著諸多的困境和挑戰，“專業課認真聽，選修課隨便聽，‘兩課不想聽”成為大學校園較為普遍的課堂現狀。 “兩課”老師時感壓力大，心情累，卻又無可奈何。然而在“兩課”教學實踐中，尤其從優秀教師成功的教學范例中，我還是深刻地體會到：高校“兩課”教學不是“不可為”，關鍵在于“怎么為”。

一、把課堂還給學生的嘗試與思考

常看見這樣的課堂，教師在講臺上滔滔不絕地講課，講臺下學生或昏昏欲睡狀，或玩手機，或聽歌曲等諸如此類的，整個課堂只有教師的講課聲。這樣的課堂，似乎與學生無關，這樣的課堂，學生肯定不喜歡。為此，教育家魏書生就呼吁教師要把較多的課堂時間留給學生。

大家都知道“兩課”教學是量多而課時少，但我嘗試把短短40分鐘的課堂留出10分鐘作為學生的“我來說新聞”時間，當一男生在講臺上邊大講中國周邊的軍事形勢，邊在大塊黑板上比劃，儼然是一位資深的軍事專家，學生聽得那是哈哈大笑，讓我也頗受感染。有一女生講新聞，圖文并茂，頭頭是道，忘了時間，直至我“忍無可忍”地給以提醒。

這種嘗試讓我認識到學生是需要展現自己的，在反饋中很多學生表達了對這門課程的期待，尤其期待每次課前的“我來說新聞”時間。給點陽光就燦爛，我就想何不因勢利導，提高課的有效性呢？畢竟是大學生，他們有了一番人生經歷，有很多自己的想法。尤其信息化時代中信息之間的交換遍及各個地方，對學生的學習、道德行為帶來不少影響。如何給學生一個平臺，加強交流與引導，培養大學生的全面素養也是“兩課”教學的應有之義，何況，我們把課堂還給學生，教師搭臺，學生唱戲，讓學生成為主角，學生就會動起來，再也不是死氣沉沉的課堂。

二、把課堂還給學生的成功范例

“眼見為實”，“有用即真理”，“多數人相信的，就是真理”、“凡清楚明白的，都是真理”……在一節“馬克思主義哲學原理”課上，圍繞著掌握真理和實踐標準的關系問題，教師一上課，就拋出了以上命題讓學生們討論。大家紛紛發表了自己的看法，教師不時地總結并提出新的問題，引導學生們進一步深入思考。“我不同意某某的觀點”“科學理論是不是真理的標準？”“數學上的推理沒經過實踐的檢驗，但我們相信是對的，這如何解釋？”一節原本會很枯燥的馬克思主義哲學課，在互動中激發了學生的思辨熱情。

在《愛我中華》的音樂聲中，第十四小組上臺來展示他們組自主探究學習的成果——“弘揚民族精神和時代精神”，在主持人的精彩主持下，各路民族精神的代表人物匯聚“2014年蒙牛酸酸乳中華風云人物盛典”，頒獎詞、獲獎感言，那是精彩紛呈……你方唱罷我登場，看似抽象的主題，在幾個小組成員的生動演繹中是那么的活靈活現，親切感人。學生的創造力和想象力讓人驚訝。

“假如一艘船即將沉沒，船上有12人，但只有6人可以登上救生艇，你會選擇誰？為什么？”一節課即將結束，老師羅列了形形色色12個典型人物，要求學生根據問題在課后進行小組自主探討，組長記錄討論的過程，下周上課時匯報討論結果。老師還沒宣布下課，學生就嘰嘰喳喳爭論開來，表現出了極大的興趣。這樣的拓展延伸留給學生更多的思考和發揮的空間，而教師也在學生的選擇中自然地引導他們樹立正確的價值觀，避免了說教的嫌疑。

三、把課堂還給學生的誤區與對策

也許我們會覺得給學生時間多了，那老師講授的時間就少了，課程的內容就來不及完成。其實不然，一方面，大學的課堂沒有高考的指揮棒，是一個開放的課堂，教師需要根據社會的發展變化和大學生的思想實際，使課堂教學內容具有新鮮感、時代感而不是面面俱到。教師可以打破原有教材章節限制，就若干專題與學生進行深入探討，引起思想的共鳴，更好地達到理論教育的目的。另一方面，教師可以用不到一半的課堂時間把每次要講的知識點進行簡要銜接，形成知識脈絡，然后就其中重難點作簡要說明，這樣就會留出更多的時間給我們的學生思考和探討，讓他們展現自己。想一想，查一查，說一說，讓學生動腦、動手、動口的教學效果顯然遠遠高過那種傳統的“滿堂灌”。

也許我們會覺得學生還不夠成熟，理論水平不高，探討問題不深，純粹浪費時間。當然，這其中需要教師的引導藝術，同時，學生掌握知識本身就需要過程，需要等待。有人說等待就像國畫上的“留白”，音樂中“停頓”。在教育教學中，給學生一份等待，就是拋卻包辦代替，避免填鴨式策略和遠離簡單粗暴，就是給學生留下自主思考，獨立探索的時空，在教師的等待中學習，學生會有更深刻的印象和感悟，在獲得成功后會產生強烈的情感體驗，從而進一步激發學習的信心，品嘗參與的快樂。

也許我們會覺得如何讓學生唱好戲，需要化費教師更多的精力去設計，在學生的自我探索中需要更多的時間加強平時指導，這樣會減少教師搞科研的時間。其實，教師完全可以就課程的內容放手讓學生自己選擇感興趣的知識點來展開小組探索，通過小組競爭來提高他們的積極性，激發他們的創造力。另一方面，同一門課程往往有好幾個主講教師，我可以采取集體備課的方式，每位教師選擇自己特長的或感興趣的章節進行設計，然后相互交流，也可以同一班級的課程分不同專題由不同教師跟進，以發揮教師的特長，也開拓學生更多的視野。同時，加強教師之間相互聽課，也是一種相互學習、加快提高的好機會。

把課堂還給學生，就是要發揮學生的主體作用。如果在我們的課堂教學中少一些強制性和計劃性，多一些開放性和選擇性，為學生提供足夠的選擇空間，讓學生經歷思考、討論、探究的過程，富有個性地發表自己的見解，那么就能極大地激發學生的創造性、積極性，這樣的課堂是學生喜歡的，這樣的課堂是有效的。當然這有待于我們自身提高“導演”的水平，并積極探索考核方式的改革與創新。