探究語文教學(xué)過程中關(guān)于提問的技巧

孫婧

摘要：課堂是一個(gè)置疑問難、思維碰撞的展臺(tái)。一個(gè)好的問題的提出有利于學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流，也是探究式教學(xué)模式中十分重要的一環(huán)。本文討論了探究教學(xué)過程中教師與學(xué)生關(guān)于提問的幾種方式。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；提問技巧；導(dǎo)入性提問；啟發(fā)性提問；對(duì)比性提問；總結(jié)性提問

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）11-256-01

課堂是一個(gè)置疑問難、思維碰撞的展臺(tái)。教育家陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。”在教學(xué)過程中師生之間的問題沖突，既是一種智力交流，也是一種思維碰撞，充滿問題情境的課堂，有利于學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流，創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的問題情境能給學(xué)生提供廣闊的思維空間，滿足不同人的思維需要，讓不同的學(xué)生都能夠釋放和展現(xiàn)自己的潛能和才華，在多項(xiàng)的思維碰撞中，閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花。教學(xué)過程中提出問題是對(duì)事物的發(fā)展進(jìn)行綜合分析的過程，是多種認(rèn)知能力考核成績的表現(xiàn)，需要勤于思考、敢于提問、敢于懷疑、不唯書、不唯上等等，是提高科學(xué)素質(zhì)的保障，也是探究式教學(xué)模式中十分重要的一環(huán)。物理學(xué)家牛頓正是憑借極強(qiáng)的好奇心、敏銳的觀察能力，提出“蘋果為什么落地？”的問題，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)了萬有引力，面對(duì)我們中學(xué)生正是求知欲旺盛，好奇心強(qiáng)的年齡，這是向?qū)W生提出問題的良好基礎(chǔ)。

經(jīng)過多年來的實(shí)際語文教學(xué)工作的探索，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面有意識(shí)地對(duì)學(xué)生提出問題，并且對(duì)學(xué)生提問的方式淺談幾點(diǎn)如下。

一、導(dǎo)入性提問

人們常說，良好的開端是成功的一半。人的思維過程始于問題的情境，激起學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情并產(chǎn)生一種迫切要求獲取新知的欲望。一堂課成功與否，關(guān)鍵在于能否讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，也就是讓學(xué)生迅速進(jìn)入新課內(nèi)容之中，這可以圍繞前面已學(xué)過的重難點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)問題導(dǎo)入，通過溫故舊知識(shí)而引出新知；也可以從相關(guān)知識(shí)的信息中導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生思維，學(xué)生通過已獲取的知識(shí)信息，產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的濃厚興趣及求知欲望，使舊知識(shí)在新知識(shí)中得到延續(xù)、發(fā)展和提高。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中很注重新課導(dǎo)入情境的設(shè)置，這一點(diǎn)在我的教學(xué)案例中也體現(xiàn)得很明顯。比如我在設(shè)計(jì)九年級(jí)課本中的《雨說》這一課時(shí)不急于講解課文，而是先設(shè)置問題“過去我們學(xué)過哪些關(guān)于雨的詩句？”進(jìn)入我的第一個(gè)板塊——“聽，雨聲從唐詩宋詞中來”，同學(xué)們努力回憶、爭(zhēng)相發(fā)言，很容易將對(duì)本課的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來，效果自然事半功倍。

二、啟發(fā)性提問

這種提問方式通常是針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)而設(shè)計(jì)的。在課堂教學(xué)中，對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)，尤其是學(xué)生覺得無疑的知識(shí)，他們往往理解膚淺，這時(shí)可以巧設(shè)疑問，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生深入思考、反復(fù)揣摩，從而達(dá)到深入理解。而對(duì)于難點(diǎn)知識(shí)，只要設(shè)計(jì)合理性的提問，通過設(shè)疑問難、辯疑解難，就可以啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生把握思維方向同時(shí)簡化、分解難點(diǎn)，盡快找到問題的突破口，達(dá)到釋疑、排難的目的。《禮記?學(xué)記》有云“善問者，如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目”。同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中，可以先置疑問，設(shè)下懸念，讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)行觀察和探究，引起有意注意，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，以便于更好地上升為理論。

三、對(duì)比性提問

在教學(xué)中，往往需要設(shè)計(jì)一些對(duì)比性問題向?qū)W生提問，有利于學(xué)生辨析知識(shí)的差異，認(rèn)識(shí)知識(shí)的聯(lián)系，使知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)化。筆者發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中同學(xué)們經(jīng)常混淆一些概念，表現(xiàn)出問題最多的就是很難區(qū)分文章的寫作手法中“表達(dá)方式”和“表現(xiàn)手法”、“修辭手法”和“表現(xiàn)手法”這幾個(gè)概念，往往遇到這些知識(shí)的時(shí)候就一頭霧水甚至張冠李戴。于是筆者只要在教學(xué)中遇到其中一個(gè)問題，就一定會(huì)對(duì)比另一易混淆的概念加以對(duì)比提問，讓同學(xué)在腦海中鏈接舊知識(shí)同時(shí)將兩個(gè)概念進(jìn)行自由的碰撞，使這兩個(gè)概念在自己的記憶深處形成一個(gè)知識(shí)的鏈條，清晰、系統(tǒng)。這樣周而復(fù)始，學(xué)生自己就會(huì)構(gòu)架出一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，再也不會(huì)感到迷惘。

四、總結(jié)性提問

這種提問方式，一般用于新課進(jìn)行中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的小結(jié)，或一節(jié)課內(nèi)容的全面小結(jié)。例如，在學(xué)完《羚羊木雕》第一課時(shí)后筆者會(huì)提醒學(xué)生有沒有發(fā)現(xiàn)這篇文章主要的人物描寫方法是什么？學(xué)生自然會(huì)得出多用語言描寫的答案，那么接下來就要學(xué)生通過一課時(shí)的學(xué)習(xí)自己來總結(jié)語言描寫的作用，每個(gè)學(xué)生可以總結(jié)的并不全面、準(zhǔn)確，但是全體同學(xué)集思廣益，深入交流，再由老師精心點(diǎn)撥就一定能得出最完美的答案。

五、如何看待學(xué)生提出問題

筆者認(rèn)為提出一個(gè)好問題跟完美的回答出一個(gè)問題是等價(jià)的。陶行知先生曾說：“學(xué)生得到言論自由，特別是問的自由，才能充分發(fā)揮他的創(chuàng)造力。”因此，我們?cè)诮虒W(xué)中特別是在自習(xí)課里，努力創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境，激起學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，使他們敢于向課本挑戰(zhàn)，敢于向教師挑戰(zhàn)，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。極力鼓勵(lì)學(xué)生提問題，期望學(xué)生主動(dòng)地提出盡可能多的問題，以求在教學(xué)過程中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、對(duì)教師的敘述發(fā)問：為什么會(huì)這樣？不這樣行不行？其目的是什么？如果——會(huì)怎么樣？當(dāng)學(xué)生習(xí)慣于提問之后，就會(huì)逐漸提高全面思考問題的能力，進(jìn)而從“死記”中解脫出來。這定能有肋于學(xué)生想象思維、理解能力的發(fā)展。對(duì)學(xué)生所提出的問題，教師要做好記載，以便針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情況給予個(gè)別具體的指點(diǎn)矯正。教師還要保護(hù)學(xué)生的好奇心、自尊心，不管其提出的問題是否合理，是否有價(jià)值，都應(yīng)給予鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生從敢問、善問過渡到“會(huì)問”。

參考文獻(xiàn)：

[1]《禮記》

[2]《提高學(xué)生素質(zhì)文集》