談立足兒童視角的習作練筆

李鑫

摘要：目前小學生作文普遍存在著“無話可說”的現狀，作文教學也讓教師望而卻步。語文新課標在作文目標中明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。應指導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”

關鍵詞：習作練筆；情趣；兒童視角

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-168-01

新課標指出“寫作教學應貼近學生實際”，學生習作理應回歸兒童視角，以往的“痛”，是過多地以成人的思維方式去引導、評價學生習作，“成人化”磨滅了孩子的興趣和靈性，如果教者能更多地站在兒童的視角去觀察、理解，用兒童的方式去體驗、傾吐心中的感受，學會欣賞兒童的真善美。筆者認為立足回歸兒童視角，借助形式多樣、富有情趣的小練筆，是輕輕推開那扇習作之門的一條有效途徑。

一、在游戲中尋習作之“樂”。

《語文新課程標準》在習作中指出：“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”學生們通過游戲，有了親身感受，表達的欲望也變得特別強烈，寫起文章來自然有了真實感，不再覺得無話可說。

一次班隊活動課上，我和學生開展了一個心理游戲“接受現實”，我先把游戲規則介紹給大家：老師報數字，學生做出相應的動作，如果動作不對應，就要走出隊伍，面向全班同學深深鞠一躬，然后發自內心地說聲：“我錯了！”學生以極大的熱情參與到了游戲中來，一輪輪淘汰下來，最后只剩一名同學。……隨之，我也讀到了一段段精彩的文字。

比賽開始了，我心里如十五個吊桶打水——七上八下，手心里都攥出了汗，這時老師脫口而出：“1”，我以迅雷不及掩耳之勢，舉起了左手。“2”，我把左手放下，馬上換舉右手。“4”我又伸出右腳，“3”，我收回右腳，立馬伸出左腳。這時，有好多人已被淘汰，我心里樂開了花。正在我沾沾自喜時，老師笑著說：“2”，我立馬做出了相應的動作，嘴里自言自語道：“幸好我早有準備。”比賽到了白熱化階段，我也有幸一直沒被淘汰，老師的口令越來越快，我也跟著手忙腳亂起來，終于，“厄運”也來光顧我了，我被淘汰了，我紅著臉，向大家深深鞠了躬，道歉說：“對不起，我錯了。”

今天這個游戲，我堅持到了最后，雖然很累，但我覺得很開心。因為我一直都在全神貫注，沒有分心。我覺得做什么事情都要認真負責，我今后想做一名外科醫生，如果不認真負責的話，那可是要出人命的。想到這里，我覺得我必須要對自己的行為負責，最好不要有機會說“對不起，我錯了”。

二、在想象中品習作之“妙”

愛因斯坦說過：“想象比知識更重要”。在小練筆訓練中，我抓住各種有利時機培養學生的想象力，有時在古詩教學中，在學生理解詩句的基礎上，可引導他們把自己想象成詩人，將這些古詩改寫成自述式的現代文。有時在現代文中教學中，有的課文言雖盡但意未止，結尾留有想象的余地，讓人回味無窮，這也是練筆的大好機會。這時，可引導學生按照文中思路進行合理想象，續編課文。學生興趣盎然，積極投入，一個個有趣的故事躍然紙上。如教學《愛之鏈》后，以“喬依醒來……”為開頭，展開想象寫一段話。

喬依醒來，一張眼，就看見已懷孕的妻子在床上睡著了。他抬頭看了看墻壁上那個破舊的鐘，這是他們家中唯一的一個鐘，現在已是凌晨6點了。他拿過破舊收音機調到了一個有招工信息的電臺，想為自己找個工作。

不知什么時候，喬依的妻子也起來了，她輕輕地在喬依的背上拍了一下，喬依這才發現自己挺著大肚子的妻子，他輕聲說道：“你怎么這么早就起來了，你應該要多休息，身體最要緊啊！”“不，為了我們的生活，更為了我們的孩子，我們現在一定要多掙些錢才行，不能讓我們的孩子一出生就吃苦。”她溫柔地說道。“哎，掙錢本來應該是我來掙的，可現在工廠倒閉，竟然全要靠你了，我真是個不稱職的丈夫。”喬依說道，“對了，剛才我聽到一家離我們家比較近的工廠在招工，我要去試試看。只要我們努力，加上有那么多幫助我們的人，我們的生活一定會好起來的。”

2011版新課標指出“激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。”我們要充分利用課文資源，結合課文內容讓學生想象續寫，這是一種行之有效的再造想象的途徑。讓學生們去想象創造，續寫出符合故事發展的情節，這樣既加深了對課文內容的理解，又培養了學生的想象能力，豐富了學生的語言。

三、在生活中嘗習作之“真”。

葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪流，泉流豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”這番話道出了生活對于寫作的重要性。學生調動自己的感官去看、去聽、去嗅、去摸，親身去感受生活的五彩繽紛和酸甜苦辣，他們敏銳的感覺會捕捉到許多習作的信息。一次，偶然學校中午停電，學生們的午餐也無奈延后，饑腸轆轆的孩子們在教室里等著吃飯的號子吹響，可這一等就是一個小時，這一個小時，時間似乎過得特別得慢，饑餓煎熬著每個人，對每個人來都是一段自己獨特的體驗。

前蘇聯教育家贊可夫說：“只有學生在情趣高漲，不斷要求向上，想把自己的獨特想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的想法、感情和詞語。”這便是情趣滋生的力量。事有所趣，心有所思，才能情有所感，辭有所發。透過“游戲”“想象”“生活”等不同角度的小練筆形式，真正讓習作“童化”回歸，讓學生不再怕寫，練筆不再那么假，那么空，而是真實的場景，精彩的描述，真情的流露，正所謂“激發情趣，事事皆可成文”，回歸兒童化視角，以情趣練筆為輔，才能更好地引領孩子們輕輕推開習作百花園的大門。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》2011

[2]《“寫作情趣”的階段式涵養》《江蘇教育》,2013(04)

[3] 楊敏毅 薛瑞利《學校團體心理游戲教程與案例》