小學語文教學如何走出事倍功半的低谷

王天全

摘要：小學語文教學，處于一種尷尬的境界，是我們老師在教學方法的創新上和對教材的理解鉆研、以及處理師生關系、課內外學習關系、基本素養與創新能力的關系上出了問題，努力克服以上問題，教師很辛苦，學生很痛苦的尷尬將很快得到解決，小學語文事半功倍的春天將很快來到！

關鍵詞：教和學；課程資源；課內外；基本素養

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-184-01

當下的小學語文教學，處于一種尷尬的境界，即教師費了百般心思，可學生卻是無動于衷，表現在課堂就是對老師提出的問題無興趣，對老師創設的教學情境視若不見，課堂作業、課后作業一團糟，考試成績與教師的付出不成正比。如此惡性結果，是我們教師不努力嗎？非！筆者以為是我們老師在教學方法的創新上和對教材的理解鉆研、以及處理師生關系、課內外學習關系上出了問題，很有必要作一番梳理。

一、正確處理教和學的關系

首先，要在教學中充分發揮學生的主動性和創造性，要摒棄“教師為中心”的思想，樹立“學生是語文學習的主人”的學生觀。語文是實踐性很強的課程，語文素養必須靠自主的語文實踐才能提高。語文學習是極具個性化的學習，“不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。所以，在語文教學中一定要確定學生的主體地位，使學生有比較充足的識字寫字的時間，讀書思考的時間，討論交流的時間……并且做到人人投入、全員參與，落實到每個學生身上。學生的自主學習是有條件的。這就要求充分發揮教師的主動性和創造性，教師要在學生學習的過程中，當好“組織者和引導者”。通過不斷激發學生的興趣，使學生愛學語文；通過讓學生體驗成功的快樂，使學生對學習語文充滿自信；通過在教學中引導、發現，使學生不斷習得學習語文的方法。學生有了學習興趣、自信心和基本的學習方法，自主學習便會落到實處。此外，教師在學生學習的過程中，要充分發揮主導作用，要給足自學時間，加強自讀自悟，要鼓勵交流感受、質疑問難，為合作、探究鋪路；要加強小組合作學習的指導和全班討論交流的調控，使合作探究在自讀自悟的基礎上有提高，有發展，成為有效的學習、高效的學習。當前值得警惕的是，由“教師為中心”滑向“對學生放任自流”。關鍵是在提倡學生自主、合作、探究學習的同時，不能放棄教師的指導。“導”的質量直接關系到“學”的質量。教師加強指導，一要有明確的、切實可行的教學目標；二要處理好學生自主選擇學習內容、學習方式和實現教學目標的關系，那些重要的、學生忽略的學習內容，教師應當指出來，去引導學生把握理解。

二、正確處理“用教材”和引進其他課程資源的關系

在以往的教學中，把課本奉為經典，教師只能照本宣科。教材內容不能增刪，教材順序不能調整。以“課本為中心”，必然導致課程內容的封閉、狹窄甚至過時。新的教材觀主張，教師不要“教教材”，而要“用教材教”，也就是要活用教科書，教師可以根據教學需要對教材進行必要的增刪調整。時過境遷或不理想的課文可以刪去，時令節氣不合的課文可以調，還可以增加緊密聯系現實的課文，如，有關“奧運”的，伊拉克戰爭的，新農村建設的，等等。但是，我們也應保持清醒的頭腦，要明確語文教科書仍然是最基本的課程資源。在小學階段，對于經濟、文化欠發達地區，更是如此。語文教科書體現了課程標準的基本要求，它是培養學生語文能力的重要憑借，一定要用好、教好語文教科書。 當前值得警惕的是，出現了甩開教科書，過多、過早補充其他教學內容的傾向。如，字還沒有好好認、好好寫，課文還沒有讀通、讀順，就大量引進其他文字或音像資料。與此相關的，如學生還沒有讀懂課文，還沒有理解作者為什么寫這篇文章，教師就鼓勵學生離開課文發表意見。如，學習《落花生》這篇課文，不去著重引導學生學習花生不圖虛名、默默奉獻的精神，而鼓勵學生大談蘋果、梨子比花生好，又好吃、又好看……引導發散思維要適時，引進課程資源要適當。比較好的做法是老師在教學前適當引進作者、背景等資料，教學中適當補充相關文字、聲像資料，教學后鼓勵學生搜集并閱讀相關書籍、文章。教材里也有不少景物描寫的文章，學生整體感知過這些文章、并進行了形式多樣的朗讀后，可讓學生根據課文內容和所搜集的資料以導游的身份介紹這些風景，不要小看學生，他們往往能把景色介紹得生動活潑，不言而喻。

三、正確處理課內外語文學習的關系

以往的語文教學，把學生禁錮在小小教室里，與世隔絕，“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”。這樣做肯定不對，要破“課堂為中心”。自然、社會、沸騰的現實生活，也是學習語文的課堂。這次課程改革，要建設開放而富有活力的語文課程，其中重要一點，就是樹立大語文教育觀，引導學生在生活中學語文、用語文。我們至少可以從以下兩個方面努力：一方面要大力改進課堂教學。課堂教學不應僅限于讀書、寫字、答問，而應充盈豐富多彩的語文實踐活動，讓“小課堂連著大世界”。另一方面要拓寬語文教學的途徑、形式。教學內容、形式、途徑要向自然、社會、現實生活開放，也就是說，必要時語文教學要走出去。還要重視課外閱讀、課外習作的指導，使學生把課內學習所得遷移到課外學習中去。當前應當重視的是，課堂上，特別是低年級課堂上，過于注意形式，表面上快快樂樂、熱熱鬧鬧，用大量的非語文活動擠占了學語文的時間，結果快樂有余，收效不大，沒能給學生打下扎實的語文學習的基礎，這是與課程改革的目標背道而馳的。至于課外語文活動，有的目的不明，組織不利，時間花了不少，學生在學語文、用語文上收獲不大。

小學語文教學要走出事倍功半的低谷，教師還必須在正確處理基本素養與創新能力的關系上下“苦功”。語文課程改革，要致力于每個學生語文素養的形成與發展。語文素養的核心是什么？是語文能力。因此，我們必須給學生打下扎實的語文基礎，包括必要的語文知識，較強的識字寫字、閱讀、口語交際、習作等能力，基本的學習方法以及良好的學習習慣等，激活學生想象力，鼓勵學生發表獨特感受和個人見解，提倡寫個性化作文。如此，教師很辛苦，學生很痛苦的尷尬將很快得到解決，小學語文事半功倍的春天將很快來到！