小學作文教學之我見

吳育昌

摘要：小學語文作文教學是語文教學中不可或缺的一個環節，是對學生進行語文素質訓練的主要陣地。寫作水平和寫作能力的高低，是一個人能否較好地運用語文知識及其語文素質的綜合體現。

關鍵詞：積累；習慣；修改

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-188-01

小學語文作文教學是語文教學中不可或缺的一個環節，是對學生進行語文素質訓練的主要陣地。寫作水平和寫作能力的高低，是一個人能否較好地運用語文知識及其語文素質的綜合體現。語文教學大綱指出：“學生的語文水平怎樣，作文是一個衡量的重要尺度。”可見，作文在語文中的比重之大。要進一步提高小學生的寫作水平，筆者認為要抓好“三個習慣”的培養。

一、培養學生勤于積累的習慣

俗語說的好，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”偉大詩人杜甫也曾說過“讀書破萬卷，下筆如有神。”手中有糧，心中不慌。引導和培養學生勤于積累的習慣，不斷豐富學生知識，才能進一步夯實寫作基礎。

1、根據課文內容來積累

“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在教完《桂林山水》這課后，就讓學生以后寫熟悉的景物作鋪墊。享受桂林山水甲天下的秀美風光。

2、通過寫日記來積累

堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最途徑，由于日記的內容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。比如：每組織學生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。積少成多，積水成河，在寫日記的過程中，提高寫作水平。

3、通過說話訓練來積累

寫是說的書面形式，怎么說就會怎么寫。因此，平時我讓學生經常進行對話練習，而且要求學生不管在學校里，還是在家里，盡量都用普通話交流，這樣在不知不覺中，說話能力提高了，語言表達能力提高了，寫作能力也就跟著提高了。

小學生由于自身的年齡特點，在接觸新鮮事物或有趣的事情時，總會情不自禁地說出來。因此在教學中因勢利導，有意識地組織他們在一起聊一聊。如：在進行完激烈的短跑比賽后，我及時組織學生聊天，只要內容與短跑有關便可。有的學生說出自己比賽時的心情，有的說出自己是怎樣跑的，還有的學生說出了比賽的緊張氣氛。他們無拘無束，各抒己見。通過小學生的話說訓練，進一步汲取寫作營養，加強相關知識的積累，從而為“言之有物”打下基礎。

筆者常在教學之余，還經常讓學生講故事，這個故事可以是書里的，可以是發生在自己身上的，可以是自己看到的，也可以是聽到的，學生講的神采飛揚，聽的津津有味。我還鼓勵學生學會復述，把聽到的故事復述一遍。那么學生在聽和講的過程中又增長了知識，積累了寫作素材，而且學生的口頭表達能力提高了，寫作能力也跟著提高了。

二、培養學生勤于動筆的習慣

俗話說：“好記性不如爛筆頭。”在平時，我引導學生把看到的、聽到的、想到的都寫下來。堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的有效途徑。我讓學生每天堅持寫日記，日記的內容不限，體裁不限，學生可以寫看到的，可以寫聽到的，也可以寫想到的，自己的喜怒哀樂都可以無拘無束地表達出來。比如：看完一場電影，搞完一次大掃除，辦完一次學習園地，參加完一次課外活動等都可以讓學生把當時的情景和自己的真實感受、心得體會用日記的形式寫出來。這樣，學生就會慢慢地積累了寫作素材，以后碰到寫作文，就能做到“胸有成竹”，作文就“水到渠成”了。

每個學生都有好勝心，有了寫作的興趣，更渴望能得到別人的尊重、贊許、羨慕，從中體會成功的喜悅。所以在作文教學中我要十分注意學生這一心理需要，盡量使每個學生都體驗到成功的喜悅。因此，我幫學生找到一個展示習作的“舞臺”，我把學生的習作打印出來，向各個網站投稿，并且，打印一份給小作者。看到他們的習作變成了“鉛印”的文字，他們的心里很高興。而當我把他們的習作在教育網發表的消息告訴他們時，他們更是喜出望外，其他同學也都向他們投去羨慕、敬佩的目光。而后，學生對寫作就有了很高的興趣了，人人都希望自己的習作也能變成“鉛字”，也能在教育網上發表，學生的寫作興趣就得到大大的激發，自己喜歡上了習作，養成了勤于動筆的習慣。

三、培養學生勤于修改的習慣

葉圣陶先生說：“‘改與‘作關系密切、‘改的優先權應屬于作文的本人。”“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生都處于被動地位。”所以，我放手讓學生評改，把作文的評改權交還學生。教師指導學生積極發揮在作文評改中的主體作用，讓學生直接參與評改，并從中體會“文章不厭百回改”、“精自改中來”的真味。

總之，在提倡素質教育的今天，作文能力正是綜合素質能力的一種外在表現。口述為語，動筆成文。教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發，不斷總結經驗，引導學生勤于積累、勤于動筆，學會修改，真正達到愛寫文章，寫好文章的教學目的，提高小學的寫作能力。