練習因?qū)W生而練

郁麗艷

摘要：教師在面對一個班級進行教學時，必須先了解學生究竟“知道了什么”。只有了解學生的實情，才能確定這節(jié)課的教學目標和教學重點，也才能找到適合這節(jié)課的行之有效的教學方法。同樣，練習課也是如此，不能簡單機械地反復操練，而應該根據(jù)學生的實際情況進行針對性練習。

關(guān)鍵詞：練習；學生；解題

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-211-01

美國教育心理學家奧蘇伯爾在其所著《教育心理學》一書的扉頁上寫了這樣一句話：“如果我不得不把全部的教育心理學還原為一句話，我將會說，影響學習的唯一的、最重要的因素，是學生已經(jīng)知道了什么?！边@就是說，教師在面對一個班級進行教學時，必須先了解學生究竟“知道了什么”。只有了解學生的實情，才能確定這節(jié)課的教學目標和教學重點，也才能找到適合這節(jié)課的行之有效的教學方法。同樣，練習課也是如此，不能簡單機械地反復操練，而應該根據(jù)學生的實際情況進行針對性練習。

下面，我以蘇教版小學數(shù)學五年級下冊《解決問題的策略——列舉》為例談談自己的實踐與思考。

一、同一班級，針對不同學生設計不同的練習目標

教材P66頁第2題“有一個音樂鐘，每隔一段相等的時間就發(fā)出鈴聲。已經(jīng)知道上午9：00、9：40、10：20和11：00發(fā)出鈴，那么下面哪些時刻也會發(fā)出鈴聲？13：00、14：40、15：40、16：00”，解決這一問題的方法是多元的，學生受新授知識的影響首先想到的是用一一列舉的策略解決它，但學生列舉的速度是有差異的，此時教師在過程中打開學生的思路：“邊列舉邊觀察，會發(fā)出鈴聲的時刻具有怎樣的特征？”有了教師的引導，思維活躍的學生在底線目標達成的基礎上馬上又能迎接新的挑戰(zhàn)。當班級相對很慢的學生用一一列舉的方法做完時，不少學生已經(jīng)對會發(fā)出鈴聲的時刻的特征有所感悟。集體交流時分兩個層次：第一層次交流一一列舉的方法，確保每一個孩子會運用這一策略解決問題；第二層次交流其他方法，有學生發(fā)現(xiàn)幾時是奇數(shù)時，會在整時和幾時40分會發(fā)出鈴聲，幾時是偶數(shù)時，會在幾時20分發(fā)出鈴聲。也有學生說只要把這一時刻與9：00相減求出時間差，時間差是40的倍數(shù)，就會發(fā)出鈴聲，反之則不會發(fā)出鈴聲。第二層次的交流是高標要求，并不要求人人都能掌握，對于思維活躍的孩子讓他們能跳一跳就能摘得到。同一班級，針對不同的學生制定不同的教學目標，讓每個學生在自己的原有水平上學得更好。

二、同一練習，針對不同班級制定不同的教學目標

教學“——列舉”的策略，重點是培養(yǎng)學生的有序思維，對于“有序”，我的學生在以前的學習和生活中早已經(jīng)有所體驗，早在一年級學習10以內(nèi)數(shù)的分與合的過程中、二年級有余數(shù)的除法的過程中、三年級周長的認識的過程中、四年級有序搭配的過程中早已有了初步體會。隨著教學的深入，這樣的體驗越來越充分。因此，學生學習例1時能自覺地調(diào)用經(jīng)驗來學習、體會和應用有序地——列舉這一策略，為例2先分類再列舉留足了時間和空間。

然而，當我興沖沖地拿著在自己班級里推進得非常順利的教案到弘景小學去試教，一節(jié)課拖堂了5分鐘才勉強把例題教學完，練習一題都沒來得及。推進得為何這么慢呢？學生無論在例1還是在例2的列舉中始終不能做到有序思考，總有遺漏或重復現(xiàn)象。

問題出在哪？為什么同樣教學，不同班級的表現(xiàn)會有這么大的差異？細細分析學生，我自己的班級從一年級開始就已經(jīng)滲透了有序思考的思想，到五年級再來學習一一列舉時，有序思考已經(jīng)深入學生心中。而弘景小學的這個班級，是原來藍天實驗學校（外來農(nóng)民工流動人口學校）合并過去的，學生以前接受的教育參差不齊，大部分學生在學習一一列舉之前不具備有序思考的能力?；诖?，我重新制定了新的教學目標，把例1和例2拆分成兩課時，把練習融于兩節(jié)新課中。第一課時教學一一列舉，讓經(jīng)歷學生在各種情境下運用一一列舉策略解決問題的過程，充分感受有序列舉的重要性，在層層推進中逐步掌握有序地把符合條件的情況一一列舉出來的本領。第二課時教學先分類再列舉，有了前一課時扎實的有序思考的功底，學生分好類再按類有序列舉就不成問題了。同一內(nèi)容，針對不同班級制定不同的教學目標，讓每個班級在自己的原有水平上學得更好。