聽說讀寫對培養小學生語文創新思維的作用分析

劉貴龍

摘要：小學語文獨特的人文性，其培養學生的創新能力和意識有著比其他學科的優越性，抓好聽說讀寫環節，大膽實踐，不斷總結，在總結中追求更大的創新，就可以讓我們的語文課充滿活力。

關鍵詞：內涵分析；作用分析；開拓分析

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-245-01

小學語文教學的過程，實際上就是一場聽說讀寫的過程。在聽說讀寫過程中，學生的各種思維能力會得到發展，創新思維就是當中最為敏感的一項。創新是一種動力，有創新才會有收獲，小學語文獨特的人文性，其培養學生的創新能力和意識有著比其他學科的優越性。抓好聽說讀寫環節，對培養學生的語文創新能力意義非凡。

一、小學語文學科的創新思維內涵分析

創新教育是素質教育的具體化和深化，它包含的內容有：創新意識、創新思維、創新技能、創新情感和創新人格的培養。創新教育強調以學生為主體，通過啟發式教學，讓學生主動參與教學過程，并在自主學習中培養獨立思考和創造的能力。語文學科的教學就是根據學科的特點，通過對學生掌握“聽、說、讀、寫”基本技能的訓練，培養學生創新教育是素質教育的具體化和深化，他包含的內容有：創新意識、創新思維、創新技能、創新情感和創新人格的培養。創新教育強調以學生主體，通過“啟發式”教學，讓學生主動參與教學過程，并在自主學的創新意識和創新思維能力，進而掌握語言的規律。

二、聽說讀寫對培養小學生語文創新思維的作用分析

1、聽，是語言交際中最基本的活動形式之一，也是語言學習過程中最初始的感知環節。語文聽力教學，一方面是通過語言訓練，讓學生達到聽懂的目的；另一方面是教師通過教學過程，盡可能多地提供語言環境，其中，可以通過聽前的聯想和聽后質疑兩個環節，培養學生的創新思維。聽前聯想。即教師事先要把所要聽的內容主題告訴學生，由學生針對主題進行討論、聯想和猜測，預知將要聽的內容。這樣做的好處是，激活學生思維，并在討論過程中，充分展開聯想的翅膀，以增強學生學習的自信心。聽后質疑。即聽完一篇材料后，請學生自己提出一些較深層的問題，并通過討論再由學生自主作答。無論是提出疑問或給出答案或進行評頭論足的評價，都可以是豐富多彩的，老師既不要加以限制，也不要予以暗示，這樣有利于激活學生的創新思維。

2、說，訓練學生的創新思維。由于學生普遍存在害羞、怕錯等心理障礙，對開口說話往往缺乏主動性和積極性。為此教師對學生進行說話的訓練時，就要努力創造寬松的環境，減輕學生的心理負擔，并可以選擇多種方法：如組詞成文。教師提供詞匯，由學生將這些詞組成文，說一句話。這樣，既可以鞏固所學知識，又可以培養思維能力；復述課文，讓學生把課文的主要內容復述出來。因此，教師要鼓勵學生用自己的話“說”，并充分體現學生的思維個性。創設語境是讓學生張口說的關鍵，也是最能調動積極性的辦法。通過舉辦“文學角”、“興趣小組”等，把學生帶到真實的交際情景中，可以讓學生在寬松的環境中無拘無束地發揮想象力并進行創造。

3、讀，挖掘創新思維的因素。讀，不僅僅是收集信息，吸收信息的過程，也是通過理解，加工獲取新知的過程。因此，從閱讀過程中挖掘創新思維能力的因素，是有效訓練學生創新思維能力的一條途徑。這條途徑可以有兩種方式：讀前預測，閱讀之前教師可以讓學生借助標題，關鍵詞、情景等環節對要閱讀的內容進行預測，培養學生發散思維能力；讀后質疑是啟發學生透過表層意思挖掘深層內容的過程，需要學生豐富的聯想，主動的思維，最終提出有質量的質疑。

4、寫，表現創新思維的手段。寫是語言的綜合運用，是表現創新思維的手段，這種表現可以通過三種方式表達：即看圖作文，給出幾幅圖畫不許作任何文字說明，讓學生聯想，編故事，寫評論，作說明，充分發揮每個學生的想象力和創造力；改寫，讓學生通過對原材料的加工處理，用自己的思想再創造性地表達出來；擴寫、續寫，都給予學生廣闊的拓展空間，可以創造更豐富的內容。應該說，學生的創新潛力是貫穿于教與學的整個過程，教師在教學中首先要具有強烈的創新意識和大膽探索的觀念，才能按照學科的特點，為學生營造出形成創新思維的環境，才能達到培養學生創新意識的目的。

三、聽說讀寫在小學生創新思維上的開拓分析

1、求異思維。求異思維就是標新立異，是對思維定勢的否定。作為創造性思維的核心，它更體現出其固有的獨創性和新穎性。求異是兒童的天賦，他們樂于表現得與眾不同。因此，在教學中，教師要引導學生大膽提出自己的見解，展開不同意見的爭論，打破盲目順從、迷信書本、被動地聽講、被動地回答問題的局面，使學生的思維突破常規和經驗的禁錮，不斷產生新的答案，真正進入到“創造”的世界。

2、想象能力。在實際的教學過程中，教師可以抓住課文中的語言凝煉處、空白處、省略處，讓學生對人物的言、行、心理、外貌或故事的結局等展開想象。如《小珊迪》一文，小珊迪為誠實與守信付出了生命的代價，他死了，小利比的命運又如何呢？課文沒有交代，也無需交代。學生對此卻十分關心。我想作者留下空白也許就希望讀者去大膽暢想。還有如《小攝影師》一文，高爾基第二次接待小男孩，會有什么故事發生呢？在教學中，對于這樣的空白處，教師應根據學生的心理特點因勢利導，組織學生繼續續寫故事。語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。

愛因斯坦說：“沒有想象力的靈魂，就像沒有望遠鏡的天文臺。”愛因斯坦用他一生的實踐證明了想象力對他的發明創造起到了不可估量的作用，我們沒有必要不重視學生創新思維的培養。聽說讀寫對培養學生的語文創新意識有著無可比擬的作用，廣大教師要這個過程中大膽地實踐，不斷地總結，在總結中追求更大的創新，就可以讓我們的語文課充滿活力，把它變成學生樂學、好學的場所，讓學生真正在課堂上成為學習的主人，使語文課永遠充滿生命的活力！