低年級小學生如何積累數學活動經驗

李滿意

摘要：數學活動經驗是學生個人經驗的重要組成部分，是學生學習數學、提高數學素養的重要基礎之一?；仡?、反思日常的課堂教學，我們有時忽視了學生數學學習的過程，學生學習的經驗主要被解題經驗所替代，學生數學活動經驗單一和不足已是一個不爭的事實，探尋根源，可能有如下原因：一是知識與技能的雙重擠壓；二是教師專業素養的缺失。

關鍵詞：信息；操作；交流

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-285-01

教師對數學基本活動經驗的認識不足，理解不透，心有余而力不足，無法真正將其作為數學教學關注的目標，因此學生的“偽經歷”、“被經歷”現象時有存在，浮華的形式主義做法屢見不鮮。學生模仿了“經歷”的“形”，而未真正領略其“神”，沒有真正的經歷，自然無從積累有價值酌活動經驗。

《小學數學課程標準》提出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！痹谛W低年級數學課堂教學中，雖然學生年齡小、認知水平低，但他們的數學認知建構，也同樣應是在他們自我認知實踐中完成的。因此，低年級兒童也應當成為數學活動的主人。教者要破除對低年級小學生不放心、不放手的陳舊教學陋習，放手讓低年級小學生參與到數學學習的各個環節中去，使他們積累大量的數學活動經驗，成為學習的主體。我們要激發低年級小學生探求數學知識的興趣，在信息來源、交流分析、動手操作、解決問題等方面實行“四個放手”積累數學活動經驗，增強他們在課堂數學活動中的自主性、合作性和參與性，以培養學生從小盡早具備初步的探索精神和創新學習能力，促進他們數學學習成功、優質。這將是低年級數學教師堅持課改的第一要務。

一、放手積累收集信息、提出問題的經驗

現實生活中蘊含著大量的數學信息，數學在現實世界中有著廣泛的應用，尤其是低年級的數學題材很多都直接來源于學生熟悉的日常生活。教學中要選擇學生身邊的題材和兒童感興趣的事物，創設與數學有關的生活情境，放手讓學生自己收集數學信息，增加感性認識，使學生體會數學學習與自己的生活密不可分，積累參與提出數學題材的經驗，更好地理解數學問題的來源，為解決問題奠定自信的心理基礎。

這樣，改變了以往由教師提問題，學生解決問題這種單調的學習方式，學生解決自己提出的問題，不但使得問題變得豐富，敘述比較靈活，符合他們的實際，而且使得學生的學習感受大不一樣，可獲得多方面的經驗，能力得到鍛煉，學習效果也就發生了有益的變化。

二、放手積累合作交流、分析問題的經驗

低年級數學教材中，編排了大量生動有趣、圖畫精美的教學情境內容，對低年級小學生具有很強的吸引力，為他們積極思考、合作交流提供了廣闊的空間。教學時，教者要善于減少顧慮，破除舊有的框框，充分利用教材提供的鮮活生動的場景，放手讓學生討論交流，發表見解，傾聽別人的意見，及時補充、調整，對所提出的問題進行再分析、再交流，使每個人都進入問題的情境中，融入課堂的數學思考氛圍中，進而積累分析問題的經驗，都有所得。

實踐表明，教者越是放手，活動和交流越是充分，兒童分析解決問題的經驗就越是多樣，表達也會有所不同，對學生的啟示就越大。放手的結果尤其會使原有知識、經驗水平不同的學生都得到啟示，獲得較多的經驗積累和認知發展。

三、放手積累動手操作、理解問題的經驗

《課程標準》指出：“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑、主動和富有個性的過程?！备鶕荒昙墝W生愛動、好勝的年齡特點，教師要解除顧慮，大膽安排，注意為學生搭建實際操作、親身體驗的平臺，強化他們的實踐經驗。要使學生有較多的動手機會和活動空間，促使他們積極地“做數學”，在操作中思考，在動手中創新，在活動中加深對問題的理解。例如教學“認圖形”時，除了讓學生列舉實例、撫摸教學演示用的幾何體上的面、利用物體畫圖外，還要放手讓學生進行折、剪、拼等實際操作活動。讓學生用一張紙設法剪出兩個完全一樣的三角形，然后用這兩個完全一樣的三角形拼成不同的平行四邊形；用一張長方形紙片，折、剪、拼變成三種平行四邊形，讓學生動手實踐找出幾種不同的拼法等。這樣不僅使學生通過親身實踐，加深了對幾種平面圖形的認識，獲得具體的經驗，有利于培養學生的創新與實踐能力，而且為以后的運用轉化，推導面積公式做好鋪墊和伏筆。

四、放手積累自主探索、解決問題的經驗

低年級學生年齡比較小，他們的思維以具體形象思維為主。教師教學中除了給學生提供豐富直觀的材料外，還要善于避免思維包辦，要破除對學生認識能力低的教學迷信，解放思想，不要害怕把學生難倒，要把學習與探索的時空留給學生，放手讓他們自主探索，讓他們在動腦想、動手做、合作交流中逐步明確問題解決的思路，并使智能得到不斷的發展。

這樣使學生多角度的獲得經驗，不斷提升用已有知識探索解決問題的成功體驗。不難看出，只要教師有意識地放手，就能注意挖掘有助于自主探索的連續性、深入性和開放性問題，大大提高問題的利用價值，從而增強學生靈活解決問題的經驗積累過程。

綜上所述，在低年級的數學教學中，切勿因為學生人小而束手束腳。教師教學中要力戒喂養嬰兒般把知識“嚼碎了喂”“牽著學生手”甚至“抱著他們走”。應在思考解決數學問題過程的各個環節中都敢于放手，讓學生充分主動地參與學習活動，調動每個學生的積極性。當然“放手”不等于撒手不管、放任自流，教師必須牢記“組織者、引導者與合作者”的職責，提供學習活動條件，努力創設有利于學生參與的教學情境，幫助他們在“動手實踐、自主探索與合作交流”中，最充分地參與學習活動，真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。