小學數學教材中解決問題的策略的研究

翁開啤

摘要：多年來，我國小學數學教材中“解決問題的策略”這一研究，并沒有真正的建立起相關的理論。“問題”是數學科學本身的內在組成部分，解決問題的策略研究，對于學生在數學方面的思維發展，腦部思維擴展等，都具有非常重要的教育價值。本文將針對這一策略的研究進行全面、深刻的研究。

關鍵詞：小學數學，解決問題；策略研究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-221-01

前言：我國現行義務教育中對小學數學的“解決問題的策略”這一研究，存在著很大的弊端。針對這一策略的研究，一直沒有比較深入全面的探討，這樣以來，對學生在解決數學問題上就存在了很大的障礙。

一、在教學中重視培養學生提出問題、解決問題的能力

在現代教學課堂學習中，老師的任務已經不僅僅只是單一的傳授學生知識而已，現在的教學中，我們更需要積極的引導學生自主的發現問題、解決問題，這種能力的培養是學生學習能力提高的一種重要表現，更是提高學習能力的關鍵所在。

在小學數學教學中，可以采用圖文并茂、聲像、影像等方式教學，借助多媒體，利用這一優勢來幫助同學們分析問題、同時可以幫助學生有針對性的提出問題，通過直觀的分析方法，可以使學生們的思路更為清晰客觀，在正確快速的幫助學生解決問題的同時，能夠使學生更加自信，激發學生的學習熱情，對于學習中發現問題、解決問題有了很大的幫助。

二、正確引導學生自主探究解決問題的新技能

“自主探究、合作學習”被認定為新時期的教育熱點。如何為學生在課堂以及課余時間創造更多的自主探究和相互交流學習的機會顯得尤為重要。

自主開發探索、解決問題是學生在獲取知識的過程中的以個中心環節，現在教學結構的靈活性就是體現在能夠讓學生有一定的思維空間，通過親自的操作、觀察、交流、探討等方式來自行解決問題的 主動性，以此來獲取知識。

在教學課堂中注重學生的動手能力、鼓勵學生親自操作、自行分組討論交流，老師在適宜時機給予幫助指導，在學生自主探究的基礎上，老師可以在恰當的時機幫助學生來分析結論，幫助學生解決疑難問題，根據學生們最后的交流、反饋，老師來幫助做好最后的總結，同時也是對問題解決的策略、方法進行總結。課余時間讓學生學會回憶、思考，讓學生在不斷思考會議的過程中學會分析、學會總結、并能很好的做出歸納。

通過這一“自主探究、合作學習”，使學生體驗到成功分享的喜悅，增強學生自主學習的興趣。

三、以“情景模擬”的方式來設定空間，以此來開發學生的思維空間

數學教學中的情景模擬是以模擬整個的數學思維者的活動過程，以內在的聯系以對現有知識的理解和發展情節為主的一種新型的教學手段。

“情景模擬”這一方式是以學生為情景主角，使學生能夠實戰演習，以此來達到身臨其境、更好的記住并理解知識，從而累計實戰經驗，在學習中牢牢掌握知識的同時體會成功的喜悅。

數學情景教學注重培養學生的思維發展能力，“情景模擬”這一教學模式重視在知識的形成過程以及問題的分析思考上面，能夠很好的把學生的思維積極調動起來，并集中到問題的探討思考中，這樣使學生更好的進入學生狀態。

情景模擬教學的提出對學生自主解決問題、激發學生解決問題的熱情開創了一個良好的平臺；從實施過程來看，以學生為主體的教學原則也得到了很好的貫徹，使學生在學習過程中充分發揮了主體作用，提高了學生主動學習、探索、發現的能力，更有助于教師的針對性教學。

四、提升學生解決問題多樣化的能力

由于每個學生的認知能力、思維方式等諸多方面的差異性，會使得在同一問題上每個人的解決方法都有所不同，這個時候提升學生從不同的角度以及不同的思維途徑來思考就顯得特別的重要。

影響學生解決問題多樣化能力的發展因素一般分為兩種：基礎知識、問題的表面現象兩個方面。這樣就需要在教學中老師要給予一定的幫助，首先，對于基礎知識上的認識一方面要夯實牢記其中的意義，一方面要培養學生在對基礎知識的認識上變換思維，不能使知識有局限性，更加不能束縛學生的思維發展，要使其在認知理解上更好的變通。

針對解決問題多樣化能力的培養上，可以合理安排教學課程的綜合建構，從教學的內容、課程編排上要有更合理的安排，同時，更要注重數學解決問題方法多樣化教學的“度”，在培養學生不受問題表面現象的局限的同時，也要掌握好其中的尺度，即不能使學生過于異想天開、切忌天馬行空，不能使學生在偏離問題本質的情況下自由發揮，背離問題本身，造成很多不必要時間浪費的時候，也對解決問題造成了一定的干擾，這樣以來，使得問題不能得到正確的解答，也對于學生解決問題的信心有了一定的挫敗感。

提升解決問題多樣化的能力對培養學生數學創造能力方面有著至關重要的價值和必要性。鼓勵并提升學生解決問題策略的多樣化，不單能充分發展每一分學生的多項分析思考能力、因材施教，同時也是培養學生思維能力發展以及思維創新能力的有效途徑之一，面對每一個不同思想方式的同學、面對每一個知識起點、認知起點以及接受能力強弱的同學，我們要學會并尊重學生的個體差異，提升每一位學生對解決問題的多樣化的能力，能夠更好的解決問題策略的多樣化，這樣的教學方法才會真正的達到了對每一學生的因材施教。

總結：對于有關“解決問題的策略”的正確理解，也將直接影響學生的課堂教育與教學實際的具體效益，我們要把握住這個根基，并要圍繞這個教學理念不能脫離，應該把數學教學中”解決問題策略”這一教學理念作為課堂行動中的“指揮棒”，對于這一策略的研究學習，一刻不能松懈，這一策略的研究也是當前教育事業刻不容緩的首要問題。

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