加強主體意識 引導主動參與

蘇巧治

摘要：在英語課堂教學中，必須始終體現在教師為主導、學生為主體、以實踐為橋梁、以操練為手段、以掌握為重點、以應用為目的的教學原則，讓學生在有限的45分鐘內達到最高的學習效率。

關鍵詞：主體意識；主動參與

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-308-01

當前實施素質教育是深化教育改革的主題，得到越來越廣泛的重視。學校基礎教育要變“應試教育”為“素質教育”。因此，各種各樣的課外活動固然重要，但學生的多數時間置身于課堂的環境中，在此情況下，我們應該把課堂教學作為對學生進行素質教育的主陣地。在英語課堂教學中，突出學生交際能力的培養，注重活躍課堂氣氛，乃是當前中學英語教學貫徹素質教育的基本途徑，我們要重視確立學生的主體地位，充分發揮學生的主動性和創造性，引導學生自始至終地參與到學習的全過程中去。老師要為學生提供更多獲取知識信息，分析，討論，利用信息和解決問題的機會，因此，教師必須不斷改進自身的教學方法和技巧，面向全體同學進行教學。

一、改變教學模式，激發創新動機，參與課堂

創新不是自發產生的，創造能力要靠逐步培養而形成，所以在教學中，積極發揮教師的主導作用，發揮學生的主體作用，積極參與教學活動，培養他們的創新能力。

1、營造自然輕松的學習氛圍，是培養學生創新能力的前提。創造需要心靈的自然放松，在一種壓抑的環境下，學生只能封閉自己的心靈，根本談不不上創造。

2、激發好奇心，是培養學生創造能力的起點。好奇心及求知的動力，是學習積極性中最現實、最活潑的心理成分。在教學中要善于開發和利用學生的好奇心，創設特定的學習情境，吸收學生的求知欲望，推動學習的進程。①創設故事、游戲的情境，如在教學去餐館就餐的對話時,我事先準備了牛奶、桔汁、梨汁、香蕉、面包等,上課時把它們陳列出來,講臺便成了餐館的柜臺。教師扮演營業員,學生扮演顧客,顧客要喝飲料時說:“Could I have some bottles of orange(milk,pear)?”營業員拿出該件商品回答:“OK。”然后問:“How many would you like?”顧客答“Three。”營業員就拿出顧客想要的東西說:“Here you are。”顧客說:“Thank you。”表演完一遍以后,教師再用學生學過的其他吃的喝的東西的單詞套用句型,然后讓學生兩人一組到臺上進行表演。表演的過程就是鞏固操練句型的過程。這樣表演了數遍之后,同學們在輕松、愉快的氣氛中不知不覺地掌握了新的句型。②用激勵的方法，使學生產生激情，帶著強烈的欲望去探索去創新。如在Book2 Uint4 Topic 1 Section B這一課時，我設計了以下問題： What kind of animal is our friend?'What do you want to know about animal friends?對以上問題學生給了我以下的回答：I want to know how many animal breeds are there in the world. I want to know something about dogs. I wonder without animals ,what will happen?I wonder how we human beings are getting along with animals.I want to know how to let people realize the importance of protecting animals.........

學生對于有些問題的認識的深度和廣度，遠遠的超出了老師的估計。而在這樣的問題思考和回答以及交流的過程中學生的興趣得到了極大的提高，他們的學習探究意識也有了充分的發揮。③創設有趣的練習；④創設合作競爭的情境；③創設有趣的練習；④創設合作競爭的情境。

二、利用教材特點，激發興趣，誘導參與

新教學大綱明確要求英語教學要培養學生養成良好的學習習慣和學習興趣，以培養實際運用英語的能力。教材正是突出了以語言使用為教學目標的特點，現有教材信息，形式活潑多樣，實用性強，著重向學生介紹日常生活中常用的英語口語和書面語，而且設法通過富有教育意義的、饒有趣味的課文，和與學生的學習和生活有密切聯系的活動進行教學。表演、歌曲如"London Bridge"等、猜謎、游戲等在教材中頻頻出現，很適合開朗、活潑、愛美、好奇、好動的中學生性格，組織學生參加諸如Role-Play,?Pair-work,?Group-work等形式多樣的課堂活動，讓他們發揮各方面的才能，使他們表現欲得到滿足，又可以培養學生的思維能力，課堂氣氛由此而輕松活躍。另一方面要求教師在教學中扮演講解員、導演角色，起主導作用，教師的主導作用只有通過學生的主觀能動性才能得以實現。因此教師必須調動學生學習的積極性，利用錄音、幻燈、圖片、實物等直觀教具進行視聽教學，開展師生對話、學生彼此會話，教師示范、學生模仿等多種教學手段交替使用來激發學生的學習興趣，如教文具的名稱時,讓學生拿出文具盒,教師先拿出一支鋼筆,用英語說a pen,然后拿出兩支鋼筆說two pens,反復說幾遍,讓學生也拿著鋼筆跟老師說,很容易就把鋼筆這一單詞記住了。又如,在書包里裝了鉛筆盒,各種顏色的鉛筆,各種書本,小刀等等。然后再進行下列各種句型訓練:

1．What is in the box?

2．There is/are……in it.

3．Is there a pencil--box in the box?

4．Are there any pencils in the box? What colour are they?這些實物色彩鮮明,形象生動,可以集中學生的注意力,給學生留下了深刻的印象。培養聽說能力，使學生愛講英語，喜歡上英語課。

三、反饋矯正，強化參與

教師的指導功能不應是滿堂面面俱到的講授，而應該是在學生自學的基礎上的引導和啟發，盡量引導學生去主動發現并解決自己在學習中存在的問題，從而把知識真正納入到自己的認知結構中，所以在新課教學后進行即時反饋與矯正，通過調控使正確的得到及時肯定，錯誤的得到及時糾正，避免誤差的積累，又有利于提高學生學習的自信心。

總之，進行素質教育，著重培養能力與應用操作是一項長期的系統工程，應貫穿英語教學的全過程，在英語課堂教學中，必須始終體現在教師為主導、學生為主體、以實踐為橋梁、以操練為手段、以掌握為重點、以應用為目的的教學原則，以多信息、高密度、快節奏來調動學生的積極性、主動性、創造性，讓學生在學習中學會參與，在參與中學會學習，讓學生在有限的45分鐘內達到最高的學習效率。