課堂教學(xué)不利因素及解決辦法探究

代修強

摘要：人類的生息繁衍，社會的進步離不開教育，而當(dāng)今社會的發(fā)展又離不開學(xué)校的教育，特別是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)要實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)三維度、促進學(xué)生全面的、符合素質(zhì)教育提出的減輕學(xué)生課余負擔(dān)和壓力的要求、培養(yǎng)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)能力。使他們具備獨立解決問題順利完成學(xué)業(yè)考試技能和提高綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：教師；學(xué)生；教學(xué)環(huán)境

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-267-01

要提高課堂教學(xué)有效性，首先要分析影響教學(xué)的因素有哪些。如果一些消極因素不發(fā)現(xiàn)挖掘出來，會影響你課堂教學(xué)，只有發(fā)現(xiàn)問題后，并及時找出解決的辦法，才能提高課堂教學(xué)的效率，下面我就此來淺談一下自己的看法和觀點。

我認為影響課堂教學(xué)的因素，歸納為三個方面，一是教師的因素，二是學(xué)生的因素，三是周圍環(huán)境的因素。這三個因素都制約著課堂教學(xué)的有效性。都是影響教學(xué)的因素。

一、教師的因素

1、能否把握好課堂紀(jì)

英國學(xué)者布里斯古墨波特在他的著作中列舉了影響教學(xué)的一些因素，其中課堂紀(jì)律是影響教學(xué)的很重要的因素。作為一名教師對課堂紀(jì)律的把握直接影響教學(xué)的有效性，課堂紀(jì)律好壞不能單一的只看有無聲音，安靜的課堂就好，有聲音的課堂紀(jì)律就不好，這過觀點是錯誤的，僅僅以課堂狀態(tài)作為判斷標(biāo)準(zhǔn)是不科學(xué)的。但是如果一位教師的課堂始終并長期是失控狀態(tài)下的混亂，那么毫無疑問他的教學(xué)不可能是有效的。因為學(xué)生對你的教學(xué)缺乏興趣，注意力完全在別的事情上，說明你的教學(xué)存在嚴重問題。

解決的策略：教師在課堂上有意識的讓學(xué)生講話，而不是鴉雀無聲。讓他們在你的掌控之下講話，這樣他們在碰撞爭執(zhí)中交流，在辯論中統(tǒng)一從而加深了對問題的認識。提高了教學(xué)的有效性，而不是要么亂成一團，要么就安靜的如死水一般。這對教學(xué)都沒好處，也是一種無效性的表現(xiàn)。

2、教材與自己學(xué)生的基礎(chǔ)

教師是課堂的主導(dǎo)者、引領(lǐng)者、組織課堂教學(xué)是實現(xiàn)教育教學(xué)任務(wù)的重要途徑，它是教師向?qū)W生有目的、有計劃地傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能的過程，教師借助口頭語言，板書、模型等。將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，使之獲得感性認識，故教師就要全面的、深刻地把握教材的內(nèi)容，如果講難了，不切合學(xué)社的實際情況，可能他們將一無所獲，另外一種情況是講淺了，學(xué)生吃不飽，反而影響課堂紀(jì)律，因為他們不想聽無所事事，兩種情況都談不上課堂有效率。

解決的策略：了解學(xué)生吃透教材 把握目標(biāo)。了解學(xué)生是備課的一項很重要的環(huán)節(jié)，自己學(xué)生的認知水平，接受能力，知識儲備等，要在上課之前做好詳細的了解，不了解學(xué)生就相當(dāng)于不了解對手，古人云：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。吃透教材把握目標(biāo)，教材的每一章、每一節(jié)、都有一個知識的定位，教學(xué)完成的目標(biāo)是什么？如何能讓教師在課堂上輕松地完成教學(xué)目標(biāo)，又同時培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)知識的能力，提高他們的認知水平。故就要求教師深刻地專研教材，把握教材的重難點，每堂課的突破點在哪兒。從而提高教學(xué)的有效性。

3、課堂的提問及教學(xué)活動的把握

在教學(xué)實踐中有些老師提問，一種是學(xué)生還沒來得及回答他就自問自答，學(xué)生得不到思考的時間，就得不到能力的培養(yǎng)。二是問題設(shè)置出現(xiàn)問題，要么答不上，要么是不假思索就能回答。這些都不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提高。

另外一種是課堂教學(xué)中，特別是展示課，為了讓課堂師生互動，課堂更加活躍，不管是什么問題都讓學(xué)生討論，實質(zhì)是沒有經(jīng)過學(xué)生的獨立思考，學(xué)生既提不出問題，也無法發(fā)現(xiàn)問題的一種花架子，這是極其有害的。

解決的策略：精心準(zhǔn)備 正確引導(dǎo) 靈活預(yù)設(shè)。一堂課到底要提那些問題，問題如何呈現(xiàn)，如果學(xué)生回答不上老師該如何引導(dǎo)，最終要達到什么目的都要做好精心的準(zhǔn)備。例如，在研究兩個電阻R1、R2相并聯(lián)后，總電阻R總跟分電阻R1、R2的大小關(guān)系，可以設(shè)計出如下的實驗活動。

1、提出問題。教師提出問題：兩個電阻并聯(lián)后的總電阻與各個分電阻的大小關(guān)系

2、建立假說。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過相互討論，自己建立假說。

教師：同學(xué)們可能非常肯定地立即作出判斷，但你們可以根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，大膽地進行猜測。

學(xué)生1：兩個電阻并聯(lián)后，總電阻R總可能小于每個分電阻，即R總

學(xué)生2：兩個電阻并聯(lián)后總電阻減小，理由三是：家里的用電器都是并聯(lián)的，用兩個時，電能表走得快些，這表明兩個電器并聯(lián)后，電路的總電流變大了，因為電路的總電壓不變，電流變大表明電路的總電阻變小了。

3、檢驗假說。教師對學(xué)生的猜測進行評價，并對學(xué)生的探究方向進行引導(dǎo)。

4、得出結(jié)論。教師進行正確的推導(dǎo)得出正確的結(jié)論。

我認為課堂的互動，未必是事事都討論，而是教學(xué)環(huán)節(jié)的互動，例如問答應(yīng)對中，對學(xué)生的亮點，不足進行善意的正確的引導(dǎo)，對掌握較快的，答的正確的加以肯定和表揚，對知識接受困難的，無法正確回答的同學(xué)給予鼓勵，這才使學(xué)生在一問一答的交流中，掌握知識，就是互動。

二、學(xué)生的因素

有些學(xué)生基礎(chǔ)較差，厭學(xué)情緒嚴重，習(xí)慣較差的學(xué)生大有人在，他們的不學(xué)，不守紀(jì)律，對課堂教學(xué)有極大的潛在影響，更有可能影響你的教學(xué)效率。

解決策略：鼓勵、教育相結(jié)合。這類學(xué)生可以稱得上問題學(xué)生，他們的特點有幾差，一是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，二是行為習(xí)慣差，三是品行差，內(nèi)心較為脆弱，那么我們面對這樣的學(xué)生，只能曉之以理、動之以情，多加鼓勵，激發(fā)他們內(nèi)在的因素，例如在課堂上有意設(shè)置一些較簡單的問題，讓他稍加思考就能會答上，然后善意的鼓勵慢慢的讓他找回自信。這既幫助他培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、又同時減小他違反紀(jì)律的幾率。課后應(yīng)該多和他們接觸，讓他們感覺到老師真正關(guān)心。

三、環(huán)境的影響

班級授課除了班上的氛圍和環(huán)境而外還有周邊的環(huán)境，例如，鄰近的班級外界的大環(huán)境，都是影響課堂教學(xué)效率的因素。如果班上的班風(fēng)好，學(xué)習(xí)氛圍懶人就少些。紀(jì)律就好些，形成良好循環(huán)，課堂效率也大大的提高，并影響和改變周邊的環(huán)境。

解決策略：加強引導(dǎo)和治理。班上要樹立，樂學(xué)、善思、進取的思想，你追我趕比學(xué)習(xí)。不能讓那些比吃、比穿、比錢多的同學(xué)來占領(lǐng)班上的主導(dǎo)氛圍。讓學(xué)生明白什么是榮、什么是恥。班上樹立了好的班風(fēng)課堂教學(xué)效率也大大的提高。