初探小學語文的差異教學

王正才

摘要：“差異”就是最有價值的教學資源。語文教師必須深刻認識到這一點，有意識地讓學生自覺選擇、自我要求、自主發展。這才是差異教學的根本，也才是語文課程標準所倡導的自主合作探究學習方式最為有效、最為完美的體現。

關鍵詞：小學語文；差異教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-197-01

“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求”，這是《語文課程標準》對新時期語文教學提出的要求。細細分析這句話，“個體差異”無疑是這句話中一個非常關鍵的詞語。在我們日常小學語文課堂教學中，必須要全面關注這一要點，努力構建差異型的課堂教學。

一、差異教學的內涵分析

那么，什么才是真正意義上的差異教學呢?現代教育原理這樣認為：在課堂教學情境中，在充分考慮智力水平、家庭背景、教養程度等因素的前提下，對不同條件的學生要以不同的方式對待，同時根據學生不同的發展需求，對課堂時空的諸多資源進行有效、平等、適合的配置，確保每名學生都有相同的機會發揮其特有潛力。不難看出，差異教學的中心就是日常所說的尊重個性、考慮個體，以因材施教為原則，同中求異，異中求同，使每一位學生都能獲得個體的充分發展．實現“補差培優”的雙豐收。

二、實施差異教學的原則

1、靈活性。差異教學的立足點不僅僅是書本，差異性課堂的開展包括了賦予每名學生不同的時間、要求每名學生有不同的標準等等。差異性的課堂是教學時間、教學資料等多種形式的結合體。

2、生成性。差異教學不僅僅依賴于課前的教案設計，還需要教師根據學生的學習情況臨時安排新的內容。語文內容本身就存在著諸多的不確定因素，教師要充分利用學科的特點，把差異課堂變成生成的課堂。

3、目的性。差異教學的對象是每一位學生，但教學的根本目的還是促進學生語文能力的全方位提升。所以，它的主線同樣指向所講授內容的本身，或適當補差，或有效拔尖，但都不能違背課堂教學這個根本。

4、共生性。差異課堂的主體不僅僅是學生，還包括教師。教與學循環中的任何一個特定時刻，對學生而言，只有他們自己才能掌握什么是有用的關鍵信息，什么是沒用的；對教師而言，應該努力為學生提供更有趣生動的內容，讓學生去積極探索。

三、實施差異教學的策略

1、目標層次化。讓每名學生心中有底。差異教學的

目的是讓每名學生都能取得成功，因此就必須讓每名學生都有自己的目標。這個目標當然是差異I『生的目標，但目標的制定也要有共性目標，如每一課的生字詞、背誦的課文等等。在此基礎上，依據學生的個性，把單一變為多元，給每類學生制定不同的標準。比如，對《我們愛你啊，中國》這首詩歌的學習，教師提出學習要求的共性是流利背誦和感情朗讀，個性的內容要求是“能說出每一小節的描寫對象，并能找到寫了哪些物象”等等。層次分明，又能因材施教，使每一名學生都能“跳一跳就摘到果子”。

2、活動全員化。讓每名學生積極參與。學生的差異性往往導致一部分學生樂于參加，另一部分學生不愿參與。要想真正地實現差異教學，教師就必須要創設學生都樂于參加的平臺，人人享受學習的快樂。比如，對《孔子游春》一文的學習，一方面將學生分成小組，要求小組內分角色進行朗讀，充分體驗孔子話的內涵；另一方面舉行“孔子，我有話對您說”活動，要求學生讀完這篇課文后，向孔子作一番表白，每人寫一張紙條交給老師，有效地提高了語文教學的效率。

3、方式人文化，讓每名學生感受溫暖。不可否認的是，在課堂教學中，能力較差的學生往往不能跟上教學的節奏，或表現為想努力卻無能為力，或表現為置身于課堂之外。為此，教師應該給予充分的人文關懷，使語言節奏放慢，適當增加與后進生的情感交流，促進共同進步。比如《二泉映月》一課，在講到阿炳演奏《二泉映月》曲目時的一段描寫，盡管教師也播放了音樂，但學生就是不能領會。為此，教師可以在學生聽音樂時再次講述一下曲目的背景、阿炳的身世和他的期望，還可讓經典的節奏反復播放，學生便會

4、評價激勵化。讓每名學生感受成功。不同的學習個體在課堂教學中的表現是不盡相同的，所以教師給予學生評價時也應該有所不同，才能感受到學生在不同層面的成功，切不可一味地為激勵而虛偽地說“好”“我贊同”之類。對于優等生，應該相機提出更高的要求，讓他們看到更大的挑戰；而對于后進生，如果他們說錯了．則應該在充分肯定其勇氣和智慧的同時，多一份勉勵。

“差異”就是最有價值的教學資源。語文教師必須深刻認識到這一點，有意識地讓學生自覺選擇、自我要求、自主發展。這才是差異教學的根本，也才是語文課程標準所倡導的自主合作探究學習方式最為有效、最為完美的體現。