實驗法演示法在透視教學中的應用

李林

摘要：在《透視》教學中，恰當地運用實驗法、演示法，可使學生對知識有一個直觀形象的認識，變難為易，加深印象，從而幫助學生正確地理解和掌握，較好地完成教學任務。

關鍵詞：實驗法；透視教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-274-01

關于透視的現象和規律，雖然客觀地存在和貫穿于萬物之中，而作為初中美術基礎教學，能否指導學生正確認識這種現象，并恰當地運用其中某些基本原理去研究和解釋繪畫形象的長短、寬窄、高低、遠近和大小變化，來認識形象和表達形象，歷來成為美術教學中值得認真探討的問題?，F行中小學美術教材，注重形體結構的訓練，學習透視正是理解形體結構的重要手段。一般地講七年級學生可塑性強，具有追求真實的心理特征，對于透視中的簡單原理，只要教師認真引導是能夠接受的，這對他們正確地描繪物體，以科學方法進行造型訓練、提高造型能力是有益的。怎樣使學生較快地理解并掌握《透視》知識呢？我在教學中充分運用實驗法、演示法，取得了滿意的教學效果，具體做法如下：

一、透視現象的認識教學

1、在內容上力圖從豐富生動的畫面欣賞、分析中，引導學生初步認識透視中的基本現象，從中領悟基本形體的變化規律，幫助學生建立空間感覺與立體造型意識。教授透視知識困難較大，因為它知識性強而抽象，若單純地講授知識，實踐證明效果不佳。限于學生年齡和知識積累，多從透視現象上強化學生的生活感受，增強空間感覺，是符合學生認識規律的。在教學中通過圖示的方法，從科學的角度來生動形象地說明透視現象。如我在黑板上畫一透視圖，學生觀察。講解說明：凡同樣大的形象如果有遠近距離時，感覺印象是近大遠小，此外長短、寬窄、粗細也是兩樣。這是因為眼睛看近的東西時，視角放大，所以眼底印象也大；反之，視角縮小，眼底印象也小，并不是物體本身真正有了大小。除圖示外，還應啟發學生先回想生活中的實例，或帶學生到戶外觀察，如：道路兩邊的樹木、樓房、田野上的電線桿等由近至遠的變化，最后歸納總結，讓學生理解透視現象的實質就是近大遠小，它是普遍存在的，又是與繪畫密切相關的。這樣，學生借助生活經驗可以加深理解，接受較快。2、在教學中，根據學生的接受能力分散教學難點，將透視現象中的基本專業術語，寓教于學生的觀察和欣賞之中，教學中抓住典型的景觀和藝術品的欣賞分析，喚起學生參與判斷和認知，這本身就是一種藝術實踐活動，是知識教學與審美教育的生動結合。通過觀察、實驗能夠幫助學生理解較抽象的概念，如：在講授“畫面”一詞時，可通過觀察、實驗的方法，讓學生理解在室內引導學生透過玻璃窗向外看，讓學生思考為什么窗外房子、樹木都能反映在一個小窗格里？進而講解畫面的概念，生動、形象易于理解。

二、透視原理的教學

在認識了透視現象的基礎上，指導學生切實理解平行透視與成角透視的視覺原理，并從理論與實踐的結合中進行歸納和肯定，在此基礎上作初步練習，為學習三度空間抽象形態的寫生表現打下基礎。本課教學是通過對實物形態的具體觀察分析，認識方形物體在平置狀態下平行透視中各側面和棱線與畫面的關系，講清成角透視中所見各面和棱線與畫面的關系，講授中應突出不同面的深度關系及近大遠小的透視縮狹現象，同時講清“主點”、“余點”的不同方位和不同點以及同視平線的關系，結合實際進行比較，加深理解和記憶。具體做法是：教學中緊緊抓住“畫面”和“視平線”對作畫的關系進行復習鞏固，特別是畫面，從理論上知道在通常情況下做畫，它是畫者與被畫物之間的假設透明面，空間思維性強，需反復強化，學生如果對此缺乏理解，那么對方形體面的平行與不平行，學生就找不到對應關系，就很難理解什么是平行透視，什么是成角透視。因此，在講授中利用實驗、演示的辦法，能夠讓學生對此有一個直觀的認識，并通過觀察，找出規律和特點：

實驗1：讓學生右手執透明玻璃片放在眼前，左手把火柴盒（方形物體）放在玻璃片后，使火柴盒的一個面與畫面平行。提問：(1)這個玻璃片在透視中代表什么？引導學生回答：畫面。讓學生明確畫面所對應的物體是玻璃片，使畫面具體化。(2)觀察方形物體中與畫面平行的面（邊、棱）在玻璃片上的圖形是怎樣的？引導學生回答：與畫面平等。(3)觀察方形物體中與畫面垂直的邊（面）在玻璃片上的圖形中是怎樣的？引導學生回答：向視平線上的一點消失。

實驗2：讓學生右手執玻璃片放在眼前，左手把火柴盒放在玻璃片后，使火柴盒的棱角對著玻璃片，看到所有火柴盒面（方形物體）與玻璃斤（畫面）均成一定角度。提問：這一透視現象與剛才的現象有什么不同感覺？學生對照實物和玻璃片上的透視圖形觀察后總結：該實驗中所有的面都與畫面成一定角度，與畫面成角度的面（邊）都向視平線上的兩點消失，比較兩透視現象的異同點。

實驗3：將以上兩種實驗演示分別從左到右、從上到下、從近到遠移動火柴盒，觀察在不同位置上的火柴盒和反映在玻璃片上的透視變化，又有什么不同？教師啟發引導，學生回答，歸納總結出平行透視和成角透視的特點和規律。

三、透視原理在繪畫中的應用的教學

在學習了透視原理的基礎上，面對生活中的實物，進一步按照形體構成原理，作形體結構的歸納與表現，從而指導學生建立正確的體積概念，為學習靜態物象中按基本形體結構原理表現，打下良好的知識與技能基礎。教學中應處理好以下關系：

1、處理好與透視規律的關系，使之在表現形體的外部形態和內部構成關系上得到應用與體現。具體做法是：無論什么形體都遵循近大遠小的透視規律，根據這一規律，來畫物體的透視圖，其步驟為：(1)觀察它所處的位置在視平線的什么位置（上、中、下）?在主點的什么位置。(2)度量它的各面的長寬、棱邊的傾斜程度。(3)畫出前面的邊棱（或面）。(4)根近大遠小的透視規律，按順序畫出后面的邊棱（或面）來。(5)觀察、修改、整理、完成。按以上方法來畫物體的透視圖，學生較易掌握，出錯較少。

2、處理好自然形體與人的視覺關系，在平面紙上再現這種關系時，應是先有基本形體的體塊分析、概括，再有不同形體的構成關系，這是在認識靜態復雜形象，進行藝術表現時的必然過程，是理解物體基本結構的基礎。