初中英語閱讀詞匯教學有效性的探究

王宣翠

摘要：英語課堂是新課程實施的主要陣地，是開啟和展示學生智慧的核心場所。在英語學習中，詞匯是重頭戲，詞匯是英語學習的基礎，在一定程度上決定著學生英語水平的高低。

關鍵詞：初中英語；閱讀；詞匯；有效性；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-372-01

詞匯是語言知識的重要組成部分，詞匯教學對學生運用語言能力的形成至關重要。本文針對初中英語閱讀詞匯教學中存在的問題，根據自己的教學實踐和經驗，指出了提高英語閱讀詞匯教學有效性的一些方式等，在此和大家交流：

一．初中英語閱讀詞匯教學中存在的問題

1、閱讀前教師只進行單詞教學

如今的很多地方，教師在教學詞匯的時候，往往只是利用早自習或課前幾分鐘，對每個單元的所有單詞進行集中教學，往往都是教師領著讀幾遍，然后在讓科代表帶領著讀幾遍，接著就是學生自主的去記憶單詞，再加上聽寫、默寫便算完成任務。這樣純粹式的單詞教學，脫離了語境孤立地教單詞，無法引起學生注意和興趣，很難給學生留下深刻印象，對學生閱讀策略的培及其也是不利，會讓學生失去很多根據上下文猜測詞義的機會，那么當學生在獨立閱讀時遇到了新詞匯就不知道怎么辦了。如果學生習慣了平時教了新詞匯后再閱讀材料，久而久之會形成依賴，學生在以后的閱讀中假如不先把單詞挑出來，就不能進行文本閱讀。這種單一、被動的教與學方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重，造成惡性循環。

2、教師的教學手段用之不當

隨著課程改革的實施和深入，我們的初中英語閱讀詞匯教學也發生了很大的變化。新課程標準指出：學生的學習要盡量處在情境中，才更有利于學生學習。然而，在實際的閱讀詞匯教學中，很多教師為了積極的響應新課程改革，教師在閱讀材料前，都會積極的創設許多情境或搜集大量圖片，把材料中出現的詞匯都放進情景中或以圖片的方式進行教學。但由于教師為了追求面面俱到的閱讀詞匯教學，導致所創設的情景與當天所學的材料無關或聯系牽強，或者是跟著幻燈片走，這樣造成一堂課花了過多的時間來教學詞匯，教學手段用之不當，會嚴重的影響學生閱讀材料的時間。

3、教師在閱讀中的詞匯教學不合理

如今的很多教師，往往在講解閱讀材料的時候碰到生詞，就引經據典，單詞開花，由一個單詞去引出一連串的相近單詞，學生只知道忙著記筆記，由于詞匯教學脫離了上下文的語境，學生很難記住大量的詞匯，而有些詞匯又與文本無關，也就不會在文本中再現，學生也就無法在文本中去操練和運用這些詞匯。還有一部分教師，往往在閱讀的時候只是匆匆的講一遍，對于閱讀材料中出現的詞匯、短語等，教師既不作強調，也不作要求，忽視詞匯在語篇中的特有含義的講解，對學生有效掌握詞匯帶來不利的影響。

二、提高初中英語閱讀詞匯教學有效性的有效措施

1、激發學生的學習興趣

興趣和愛好是學生學習最好的教師，是學生積極參與學習的潛在動力和前提。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。可見，興趣在學生學習中的重要性。學生一旦有了學習的興趣，就會自然而然的融入到學習中，從而變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”。直觀的教具在適當的時候，往往能對初中生的學習興趣起“催化劑”的作用。為了激發學生的學習興趣，在閱讀詞匯教學中，教師可以合理、科學、有效利用實物、圖片、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作表情引入新單詞，不僅能激發學生的學習興趣、吸引學生的注意力，還能使他們積極參與，使他們獲得成功的滿足感。另外，對于較長、難記的單詞，教學中，教師還可以使用比喻的方式帶來學生記憶（如把S字母比作一條小蛇等等），在幫助學生有效的記住單詞的同時，學生也能快樂自主的投入到學習中，提高教學的效率。

2、教師要學會有效的取舍

在新課程標準中，為培養學生的綜合語言運用能力，對每個級別的詞匯學習都作了目標確定描述及詞匯量的規定，強調學生要學會在真實的語言情境中用所學詞匯去表達意義，傳遞信息與交流情感。在實際的教學中，對閱讀詞匯教學中的單詞處理一直是一個探討的難題，有的喜歡先上單詞，后學課文，但有的有認為這樣不行，必須把單詞放在材料中教學更有效。有更是認為讓學生自我處理單詞，老師只要做出提示也可行。面對眾多新單詞，如何取舍也是一個難題。在初中英語的閱讀詞匯教學中，我們不可能面面俱到，有些詞匯要重點講，有些詞匯要輕講，有些則無須講，有的詞匯更是要引出相應的單詞來配合學生記憶和理解。這就需要教師有一個充分的課前準備和教師對知識的把握程度，進而引導學生正確的取舍，分清學習的重點。

3、教師要引導學生對單詞進行分類記憶

在閱讀詞匯教學中，為了改變以往低效率的狀態，教師在激發學生學習興趣，對詞匯進行有效的取舍外，教師還要引導學生學會對單詞進行分類記憶。首先教師要認真閱讀材料，把那些材料上下文信息不足以提示其含義但又影響閱讀的單詞挑出來，作為第一類詞匯，在讀前進行處理，以免影響學生的閱讀。另外，選擇一些高頻詞進行直接教學，所教授的內容應包括詞匯知識的各個方面，如：拼寫、發音、句法、相對詞頻、搭配、詞的使用性質、詞匯的組成部分（構詞法），及與其他詞的相關關系等。在處理這類詞匯時盡量呈現該詞語在該課中的意思，避免引發歧義。最后，每當閱讀過后，教師都要讓學生把新出現的單詞有效的分類記入筆記本，以便學生有效的記憶和查詢，提高閱讀詞匯教學的有效性。

在初中英語的教學中，閱讀詞匯教學是重點，也是難點。教學中，教師要在遵循認知規律的前提下，要不斷的結合教學內容和學生實際，不斷探索閱讀詞匯的教學策略，提高教學效率。

參考文獻：

[1] 王篤勤,2004英語教學策略論[M]北京:外語教學與研究出版社

[2] 張廣杰,2004三階段英語閱讀教學法的實踐與探索[J]英語教學通訊