中學語文教學合作性學習之我見

鄒啟勇

摘要：合作學習是目前許多國家較普遍采用的富有創意和實效的教學理論和方法，它特別強調教學動態中教師和學生之間的合作互助，追求教學在認識、情感和技能目標上的均衡達成。合作學習一方面變革傳統師傳生受的單向式教學方式，另一方面，培養學生與時代需要相吻合的自主、合作、創新的能力。與傳統的教學相比，在語文課堂上開展合作學習能更有效地創設和諧民主的課堂氛圍,確立學生的主體地位，有利于學生在師生、生生互動中激發思維、提高了學習效率。

關鍵詞：語文教學；合作性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-394-01

合作學習是以合作小組為主體開展教學活動，在學生與學生之間構建一種互學共享相關知識的機制，與以往的班級講課相比，以競爭為主的交往方式在班級教學中得到了變革。在大面積提高教學質量、促進學生的社會化上，合作學習的優勢十分突出。通過學生與學生互動，主動建構知識，從個人學習過渡到社會化學習，從關心知識的外界獲取到關注知識的內在形成，完全符合當代中學語文教學理念。在教學中，如何進行合作性學習呢？

一、科學組建合作學習小組

合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提。合作學習小組在構成上要根據每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例結構進行組間平行微調，使同號的組員實力相當，組際之間的綜合水平基本平衡。這樣構建的合作學習小組“組內異質，組間同質”。組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為在全班各小組間展開公開競爭創造了條件。要使合作學習小組能夠正常運行，合作富有成效，則必須做好以下三件事：

1、確立一個核心人物。實踐告訴我們，選一名成績好、責任心強、有一定組織能力的學生擔任小組長，負責全組的組織、分工、協調、合作等工作至關重要。

2、擬定一個核心目標。讓每組成員集思廣益、共同磋商，為小組取一個積極向上、富有新意的、響亮的名字作為核心目標，這有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。

3、制定一個合作方案。為使學生人人參與，須制定一個合作方案，確定小組成員的角色，分工明確。如：小組長負責主持組內的交流，協調成員間的關系，調動成員參與的積極性。記錄員負責記錄發言內容。第一發言人綜合本組的發言內容，代表小組在全班交流，第二發言人作補充完善。監督員對成員的表現作以評定并記載，作為以后評優的依據。每個角色可定期輪換。

二、重點抓住合作的過程

1、合理而有效的引導。采取合作學習形式時，需要教師精心組織，避免學生在互相爭執及拖延中浪費寶貴的學習時間。所以在組織合作學習時教師必須重視引導，努力提高合作學習的有效性。語文，它一旦為個體所掌握，就具有靈性，是智慧之泉，是創造之源。它融和了社會歷史的變遷，積淀了社會文明的精粹，散發了民族文化思想的光輝。因此“用生命培育生命，用智慧培育智慧”是我們進行語文教育的歸宿，也是語文老師的歸宿。

2、靈活而有機的交流。學生在教師的點撥引導下確定的問題，提交到合作學習小組進行討論交流，以求達到共識。合作結束，總結探究內容時，不能只由能力好的同學包辦，其他成員漠然處之，我根據探究內容的不同程度，合理安排學生回答。從而在小組內達到提出問題、討論解決問題、交流解決問題的思路的目的，并倡導組內成員要以“三人行，必有我師”的思想，學習其他成員的閃光點。對于在小組內存有分歧的問題，再提交到集體討論，有利于培養學生“以人之長，補己之短”的謙虛精神。需要注意的是：（1）對那些比較簡單易答的問題，學生只需經個別思考即可正確回答，如若再分組討論、交流，既浪費了時間，又降低了學生討論的興趣，更會影響學生的思維深度。因此，教師要盡可能的選擇一些富有啟發性、想象性、創造性的問題。問題的設置要有一定的難度和討論價值，需要運用各種認知方法、集體合作才能解決，使學生在“合作學習小組”中發展思維、開發智力、提高素質。（2）在小組合作學習中，每一個成員不僅自己要主動學習，還有責任幫助其他同學學習，以全組每一個同學都學習好為目標。教師則根據合作小組的總體表現進行獎勵。這樣一來，就使小組成員形成一個密不可分的整體，教師要有充分駕馭課堂的能力，對學生中出現的問題能及時有效的解決，并在學生討論的過程中，巡視指導，及時點撥啟發學生思維中創新的火花，充分挖掘每個學生的思維潛力。

三、不可忽視合作閱讀

中學《語文課程標準》中既“注重個性化的閱讀”，“獲得獨特的感受和體驗”，又強調“注重合作學習，養成互相切磋的習慣，樂于與他人交流”。這些嶄新的要求都是有別于傳統教學中提倡老師深析精講——如同將食物嚼爛再喂給學生一樣的。多年來，我采用如下操作程序組織學生合作閱讀，取得了理想的效果。

1、獨立思考。這是小組合作的必要前提，也是學生之間互動互助的基礎。但筆者聽許多教師上課時，常常剛提出問題就馬上讓學生討論，根本不給學生思考的機會。空空如也的大腦又如何能產生令人驚喜的思想火花呢？而且在這種討論中，思維緩慢的學生只好讓自己的大腦成為別人思維的跑馬場了。所以，要想討論交流，必須先提供充裕的獨立思考、質疑釋疑的時間，正如要做飯先得準備好“下鍋之米”一樣。

2、小組討論。常言道：蘋果的交換還是原來的蘋果，思想觀點的交流則會產生更多更新更完善的第三種思想觀點。這一步是合作閱讀的核心環節。根據討論的內容不同，討論可以是辯論式的，可以是診斷式的，也可以是互補式的。例如：關于《我的叔叔于勒》一文主題，由于思考的角度不同，一個小組出現了四種觀點：金錢至上說、虛榮勢利說、小人物無奈說和世態炎涼說。經過討論，取長補短，認為可以綜合并存。

3、組際交流。即在教師或課代表的主持下，由各小組派代表闡述本組合作學習結果，或提出疑難問題交全班討論，或解答別組質疑。由于此活動均基于小組內合作，代表們既會有小集體的榮譽感，又能集思廣益，開拓全班思路，真正體現“學生是學習和發展的主體”的思想。