中學語文教學合作性學習之我見

鄒啟勇

摘要：合作學習是目前許多國家較普遍采用的富有創(chuàng)意和實效的教學理論和方法，它特別強調(diào)教學動態(tài)中教師和學生之間的合作互助，追求教學在認識、情感和技能目標上的均衡達成。合作學習一方面變革傳統(tǒng)師傳生受的單向式教學方式，另一方面，培養(yǎng)學生與時代需要相吻合的自主、合作、創(chuàng)新的能力。與傳統(tǒng)的教學相比，在語文課堂上開展合作學習能更有效地創(chuàng)設(shè)和諧民主的課堂氛圍,確立學生的主體地位，有利于學生在師生、生生互動中激發(fā)思維、提高了學習效率。

關(guān)鍵詞：語文教學；合作性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-394-01

合作學習是以合作小組為主體開展教學活動，在學生與學生之間構(gòu)建一種互學共享相關(guān)知識的機制，與以往的班級講課相比，以競爭為主的交往方式在班級教學中得到了變革。在大面積提高教學質(zhì)量、促進學生的社會化上，合作學習的優(yōu)勢十分突出。通過學生與學生互動，主動建構(gòu)知識，從個人學習過渡到社會化學習，從關(guān)心知識的外界獲取到關(guān)注知識的內(nèi)在形成，完全符合當代中學語文教學理念。在教學中，如何進行合作性學習呢？

一、科學組建合作學習小組

合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構(gòu)建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提。合作學習小組在構(gòu)成上要根據(jù)每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例結(jié)構(gòu)進行組間平行微調(diào)，使同號的組員實力相當，組際之間的綜合水平基本平衡。這樣構(gòu)建的合作學習小組“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為在全班各小組間展開公開競爭創(chuàng)造了條件。要使合作學習小組能夠正常運行，合作富有成效，則必須做好以下三件事：

1、確立一個核心人物。實踐告訴我們，選一名成績好、責任心強、有一定組織能力的學生擔任小組長，負責全組的組織、分工、協(xié)調(diào)、合作等工作至關(guān)重要。

2、擬定一個核心目標。讓每組成員集思廣益、共同磋商，為小組取一個積極向上、富有新意的、響亮的名字作為核心目標，這有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。

3、制定一個合作方案。為使學生人人參與，須制定一個合作方案，確定小組成員的角色，分工明確。如：小組長負責主持組內(nèi)的交流，協(xié)調(diào)成員間的關(guān)系，調(diào)動成員參與的積極性。記錄員負責記錄發(fā)言內(nèi)容。第一發(fā)言人綜合本組的發(fā)言內(nèi)容，代表小組在全班交流，第二發(fā)言人作補充完善。監(jiān)督員對成員的表現(xiàn)作以評定并記載，作為以后評優(yōu)的依據(jù)。每個角色可定期輪換。

二、重點抓住合作的過程

1、合理而有效的引導(dǎo)。采取合作學習形式時，需要教師精心組織，避免學生在互相爭執(zhí)及拖延中浪費寶貴的學習時間。所以在組織合作學習時教師必須重視引導(dǎo)，努力提高合作學習的有效性。語文，它一旦為個體所掌握，就具有靈性，是智慧之泉，是創(chuàng)造之源。它融和了社會歷史的變遷，積淀了社會文明的精粹，散發(fā)了民族文化思想的光輝。因此“用生命培育生命，用智慧培育智慧”是我們進行語文教育的歸宿，也是語文老師的歸宿。

2、靈活而有機的交流。學生在教師的點撥引導(dǎo)下確定的問題，提交到合作學習小組進行討論交流，以求達到共識。合作結(jié)束，總結(jié)探究內(nèi)容時，不能只由能力好的同學包辦，其他成員漠然處之，我根據(jù)探究內(nèi)容的不同程度，合理安排學生回答。從而在小組內(nèi)達到提出問題、討論解決問題、交流解決問題的思路的目的，并倡導(dǎo)組內(nèi)成員要以“三人行，必有我?guī)煛钡乃枷?，學習其他成員的閃光點。對于在小組內(nèi)存有分歧的問題，再提交到集體討論，有利于培養(yǎng)學生“以人之長，補己之短”的謙虛精神。需要注意的是：（1）對那些比較簡單易答的問題，學生只需經(jīng)個別思考即可正確回答，如若再分組討論、交流，既浪費了時間，又降低了學生討論的興趣，更會影響學生的思維深度。因此，教師要盡可能的選擇一些富有啟發(fā)性、想象性、創(chuàng)造性的問題。問題的設(shè)置要有一定的難度和討論價值，需要運用各種認知方法、集體合作才能解決，使學生在“合作學習小組”中發(fā)展思維、開發(fā)智力、提高素質(zhì)。（2）在小組合作學習中，每一個成員不僅自己要主動學習，還有責任幫助其他同學學習，以全組每一個同學都學習好為目標。教師則根據(jù)合作小組的總體表現(xiàn)進行獎勵。這樣一來，就使小組成員形成一個密不可分的整體，教師要有充分駕馭課堂的能力，對學生中出現(xiàn)的問題能及時有效的解決，并在學生討論的過程中，巡視指導(dǎo)，及時點撥啟發(fā)學生思維中創(chuàng)新的火花，充分挖掘每個學生的思維潛力。

三、不可忽視合作閱讀

中學《語文課程標準》中既“注重個性化的閱讀”，“獲得獨特的感受和體驗”，又強調(diào)“注重合作學習，養(yǎng)成互相切磋的習慣，樂于與他人交流”。這些嶄新的要求都是有別于傳統(tǒng)教學中提倡老師深析精講——如同將食物嚼爛再喂給學生一樣的。多年來，我采用如下操作程序組織學生合作閱讀，取得了理想的效果。

1、獨立思考。這是小組合作的必要前提，也是學生之間互動互助的基礎(chǔ)。但筆者聽許多教師上課時，常常剛提出問題就馬上讓學生討論，根本不給學生思考的機會。空空如也的大腦又如何能產(chǎn)生令人驚喜的思想火花呢？而且在這種討論中，思維緩慢的學生只好讓自己的大腦成為別人思維的跑馬場了。所以，要想討論交流，必須先提供充裕的獨立思考、質(zhì)疑釋疑的時間，正如要做飯先得準備好“下鍋之米”一樣。

2、小組討論。常言道：蘋果的交換還是原來的蘋果，思想觀點的交流則會產(chǎn)生更多更新更完善的第三種思想觀點。這一步是合作閱讀的核心環(huán)節(jié)。根據(jù)討論的內(nèi)容不同，討論可以是辯論式的，可以是診斷式的，也可以是互補式的。例如：關(guān)于《我的叔叔于勒》一文主題，由于思考的角度不同，一個小組出現(xiàn)了四種觀點：金錢至上說、虛榮勢利說、小人物無奈說和世態(tài)炎涼說。經(jīng)過討論，取長補短，認為可以綜合并存。

3、組際交流。即在教師或課代表的主持下，由各小組派代表闡述本組合作學習結(jié)果，或提出疑難問題交全班討論，或解答別組質(zhì)疑。由于此活動均基于小組內(nèi)合作，代表們既會有小集體的榮譽感，又能集思廣益，開拓全班思路，真正體現(xiàn)“學生是學習和發(fā)展的主體”的思想。