構建快樂化學課堂的途徑

殷鴻群

【關鍵詞】化學教學 快樂課堂

素材

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）06A-

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如何讓學生在快樂、多樣的課堂形式中獲取知識呢？作為課堂氣氛的總“調劑師”，我們應順應學生的“口味”，讓課堂形式新穎、課堂氣氛輕松、教學手段趣味化、教學內容生活化，否則就無法走出課堂教學“只有自己一個人精彩，學生全部睡趴”的尷尬局面。下面筆者談幾點讓學生積極參與課堂教學的快樂學習方法。

一、課前積累硬性素材

每一節好的課堂教學，都離不開教師課前的大量準備和積累。首先是教師知識面的儲備。教師能否把一節課上得精彩，能否把學生吸引住，能否激發起學生對本學科的濃厚興趣，并讓學生學得快樂，絕不是僅僅靠專業知識就能解決的。如果教師知識面窄，對社會關注度不足，導致言語單一無味，舉止呆板迂腐，學生對該學科就不會產生興趣，更談不上快樂學習。因此，教師要做到上能聊天文、下能侃地理，古能說歷史、今能談時事新聞，甚至娛樂八卦，然后在化學課堂中適時穿插，精彩善用。其次，教師的性格與素養，也是影響學生學習心情的一個重要因素。初中生正處于崇尚個性、喜歡張揚、性格明亮的年齡階段，自然不喜歡太沉悶的事物。因此，我們要長期積累和修煉，讓自己擁有優雅的風度、脫俗的氣質、優美的語言、整潔的衣著、端正的外表、和諧的動作表情、工整瀟灑的板書、活潑開朗的性格以及謙遜寬容的態度，讓學生樂于親近你，進而產生積極主動的學習需求。

二、課堂挖掘快樂情境素材

情境創設在課堂教學過程中的地位是獨特、不可或缺的。它可以綜合利用多種教學手段通過可顯的教學活動形式，營造一種學習氛圍，使學生形成快樂的求知心理，并積極參與對所學知識的探索、發現和認識過程。而學生們也更愿意在真實或虛擬的情境中將知識活學活用，獲得切身感受。

1.通俗文學的使用

比如說小說、雜志等。如今的初中生們大都喜歡看卡通、漫畫等。若我們能利用好它，為教學服務，也會產生意想不到的效果。如，一次筆者曾借用當時學生們流行看的《怖客》中的一篇文字，在并晚自習時繪聲繪色地念給學生們聽：“……天上沒有星星，沒有月亮，而且顯得陰森、恐怖。當他經過一片墓地時，突然看到不遠處的山坡上，忽閃著星星點點火光，幽藍幽藍的，在漆黑的夜里，那火光閃閃爍爍、明明滅滅、飄飄忽忽，他害怕極了……很快，村里人都知道他遇到鬼火了。”此時，筆者問道：“同學們，你們認為真有鬼火嗎？”學生眾說不一，有的說有，有的說沒有，都不敢肯定。趁此機會，筆者揭開謎底：“其實這種場景并不是鬼火，而是某種化學物質燃燒產生的現象。”學生一聽，瞬時很是驚訝、好奇，急切地想知道是什么物質。于是，筆者順勢給學生們解開了這鬼火之謎：“鬼火實際上是磷火，是一種很普通的自然現象。因為人體和動物內部，還含有磷、硫、鐵等元素。人體的骨骼里含有較多的磷化鈣，人死后，身體埋在地下腐爛，發生各種化學反應。磷由磷酸根狀態轉化為磷化氫，磷化氫是一種氣體物質，燃點很低，在常溫下與空氣接觸便會燃燒。磷化氫沿著地下的裂痕或孔洞冒出到空氣中燃燒發出藍色的光，這就是磷火，也就是人們所說的‘鬼火。其實磷光白天也有，只是在日光下我們的眼睛看不到罷了。在實驗室，我們也可以做這樣的實驗呢。”學生聽后，露出釋然的笑容，紛紛說這么嚇人的現象原來都可以用化學知識解釋呀！

2.影視作品的借助

影視作品之中的素材也可以信手拈來，轉為化學課堂教學所用。例如，在教學《燃燒和滅火》這一節時筆者就曾借助《三國演義》導入新課：

（播放《火燒赤壁》的片段：老將黃蓋將裝滿易燃物品的船只，以詐降的方式，發起火攻，沖向早已被騙連成一片的曹軍戰船，當時東風狂吹，火光沖天，曹軍將士無法逃走，死傷無數。）（學生們看得津津有味，不亦樂乎）

師適時中止影片，提問：同學們，這是《三國演義》中的哪一場戰役呢？

生（熱情高漲）：《火燒赤壁》。

師：那同學們覺得在這場戰役中最有智慧的人是誰呢？

生：諸葛亮。

師：這場戰役中，諸葛亮的計策妙在哪兒？曹軍大敗的原因又是什么呢？

（學生們紛紛討論，并興奮地說出自己的觀點）

師：同學們剛才的回答都很不錯。今天我們就一起學習《燃燒和滅火》的有關知識和原理，然后再一起用所學的知識去分析好嗎？

在學生們探究欲望正濃之時，教師順利地將學生帶入燃燒條件和滅火原理的學習中。通過演示實驗、探究小實驗、對比實驗等，學生懂得了燃燒的條件和滅火原理。

師（總結）：同學們，通過剛才的學習，回想《火燒赤壁》中，黃蓋的火船和曹軍的戰船屬于三個燃燒條件中的哪一個呢？

生：可燃物。

教師：黃蓋那裝滿可燃物的戰船對于曹軍戰船起到了什么作用？

生：點燃了曹軍的戰船，相當于提高了溫度，并達到著火點。

師：那狂吹的東風，起了什么作用？

生：使火吹向曹軍的船，并提供了更充足的氧氣。

師：在那種情形下，曹軍若想減少傷亡，該采取什么措施？

生：迅速使戰船斷開連接。

師：這種措施屬于哪種滅火原理？

生：使可燃物與火源隔離或撤離可燃物。

師：綜合我們剛才所做過的實驗，及剛才對故事的分析，請同學們總結出燃燒的條件及滅火的原理。

生（總結）：燃燒的三個條件

①要有可燃物

②可燃物要與氧氣接觸

③溫度要達到著火點

滅火的原理

清除可燃物

或使可燃物與氧氣隔絕

或使溫度降到著火點以下

師：同學們歸納得很好，物質要燃燒，三個燃燒的條件是缺一不可的，而要滅火，則只需破壞其中一個燃燒條件便可達到滅火的目的。在學習后，我們在生活和實踐中則需要充分利用好這些條件和原理。

師：同學們能夠學以致用，分析到位，并能對知識進行歸納總結，真不錯。相信同學們若能如此堅持努力，學好化學也是“萬事俱備，只欠東風”的事了。當然，這東風，就是同學們的努力。

就這樣，本節課在充滿故事性的開頭、探究性的過程及解剖故事并理性分析的快樂中完成并收獲知識。

3.廣告語的活用

眾多耳熟能詳的廣告詞，也是我們化學課堂中情境素材的好來源。如金剛石的光澤、堅硬及碳單質在常溫下化學性質穩定可用“鉆石恒久遠，一顆永流傳”概括；學習中和反應，及治療胃酸過多時，用“三九胃泰，讓你的胃暖暖的”做溫馨提示；在學習元素與人體健康時，把“葡萄糖酸鈣、葡萄糖酸鋅，讓你的孩子長得更高，更有胃口，更聰明”當成了快樂的口頭禪。

4.曲藝節目的移用

許多曲藝的形式也是可以直接轉到教學中寓教于樂的，運用得好，教學效果會很明顯。如“幸運52”的緊張問答可用于化學課堂的復習提問中；“非常6+1”的砸蛋可用于化學課堂鞏固新知的搶答環節；把“脈動夢立方”的速度和技能用于學生的實驗操作中，讓學生練習了耐心、細心和速度；“東方直播間”立場宣明的雙方辯論可用于羅列CO2、O2、CO性質、用途的優缺點等。

總之，快樂的形式很多，化學老師們完全可以在學習快樂化教學的觀念指導下，在自已的教學過程中，根據自己的教學實際及學生的年齡特點和心理特征大膽地探索，不斷調整自己的教學策略并形成自己的教學模式和風格，并最終形成快樂的化學課堂和快樂化學習模式，讓化學課堂真正成為快樂的大本營。

（責編 林 劍）