小學低年段詞語教學探究

唐柳燕

【關鍵詞】低年段 詞語 教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）06A-

0079-02

著名語言學家張志公先生指出：“無論是閱讀還是作文，首要的是字詞。”這足見詞語在語文教學中的重要性。在小學低年段語文教學中，教師應進行扎實、有效的詞語教學。在此，筆者主要介紹自己對小學低年段詞語教學的探索。

一、依標扣本，定準低年段詞語教學的訓練點

教師每講授一篇新課文時，應根據(jù)課程標準，結(jié)合整冊教材的特色、課文的特點及學生的年齡特征，制定出切實有效的教學目標。筆者結(jié)合教學實踐總結(jié)出，應在每篇課文教學目標達成度的基礎上，將詞語教學劃分為四個層次，即一會詞、二會詞、三會詞、四會詞，其具體要求有：“一會詞”即會認讀；“二會詞”即會認讀、會書寫；“三會詞”即會認讀、會書寫、會理解；“四會詞”即會認讀、會書寫、會理解、會運用。另外，還要做到三個“關注”：一關注生字詞、二關注難解詞、三關注關鍵詞，這樣才能使詞語教學有一個明確的教學目標，以利于詞語教學的順利展開。

二、關注方法，提高低年段詞語教學的實效性

在詞語教學中，教師不能簡單地以詞解詞，而應該根據(jù)詞語的不同特點，讓學生品味詞語、理解詞義、積累并運用詞語。在小學低年段語文詞語教學中，筆者總結(jié)出了以下幾種詞語教學的有效方法。

（一）語境朗讀

教師把詞語教學貫穿于深入學習課文的過程中，使詞語融入語境，能讓學生深刻地感受文章所蘊涵的思想感情。在詞語教學中，筆者通過創(chuàng)設語境，讓學生在語境中反復朗讀，進而感受詞語的內(nèi)涵。如下面是蘇教版語文第四冊課文《真想變成大大的荷葉》的教學片段。

師：請看第1幅圖。看到這雨滴，你想到了哪個詞？

生1：晶瑩。

生2：透明。

師：你們會用課文上的詞語了，晶瑩剔透的雨滴，多美呀！誰能讀好這些詞語？

（指名學生讀詞語）

師：雨滴是透明的，還有哪些東西是透明的？

生1：透明的露珠。

生2：透明的玻璃。

師：誰愿意變成透明的雨滴睡在綠葉上？

（出示句子：“我想變成透明的雨滴，睡在一片綠葉上。”師指名朗讀）

師：小雨滴，你睡在綠葉上感覺怎樣？

生1：我感覺很舒服。

師：請你讀出舒服的感覺。

師：你讀得很輕，是不想吵醒熟睡的小雨滴吧？

生2：我感覺很快樂。

師：請你讀出快樂的感覺。（生讀）

師：我被你的快樂感染了。

（生齊讀句子：“我想變成透明的雨滴，睡在一片綠葉上。”）

師：噓！再輕些，別吵醒了雨滴的好夢。（生讀）

教學先將抽象的詞語直觀化，學生先由看圖理解詞語的意思，再通過想象體會詞語所表達的美，使學生深刻理解了“透明”這個詞的含義。接著，筆者創(chuàng)設語境，引導學生抓住重點詞句訓練朗讀，讓學生在情境中想象自己變?yōu)橛甑蔚臉啡ぃ媲械馗惺艿搅嗽~語的意韻。

（二）辨析比較

在小學語文教材中，有些詞語雖然含義并不深奧，但是卻用得準確、傳神。在教學這類詞時，教師可指導學生運用比較的方法增強語感，領會詞義。如筆者在執(zhí)教蘇教版語文第四冊《臺灣的蝴蝶谷》這篇課文時，在處理“五彩繽紛”和“五顏六色”這兩個詞的過程中，采用了辨析方法幫助學生理解詞義。

教師出示句子：“有的山谷里有幾種蝴蝶，上下翻飛，五彩繽紛，就像誰在空中撒了一把把五顏六色的花瓣，隨風飄來，又隨風飄去。”以下是教學重點：

1.找出句中描寫顏色的近義詞：“五顏六色、五彩繽紛”。

2.它們的意思完全相同嗎？不同在哪？

3.借助課件理解詞義：“繽紛”都有“纟”旁，表示和絲線有關。揭示“五彩繽紛”詞語的含義，不僅表示顏色多，且富有動態(tài)美。

4.課件出示：“我會選擇‘五顏六色‘五彩繽紛填空”。筆者用手勢填空，指名說理由，出示“靜態(tài)美”和“動態(tài)美”后，讓學生對比詞卡朗讀。

5.筆者把詞語放到句子中，讓學生再讀句子，感受蝴蝶飛舞的動態(tài)美。

在這一環(huán)節(jié)教學中，筆者通過比較近義詞品讀“五彩繽紛”“五顏六色”，引導學生找出詞組中描寫顏色的近義詞，講解“繽紛”在古代是指旗幟后面的飄帶隨風擺動的樣子，再比較畫面填寫適當?shù)脑~語，凸顯“五彩繽紛”不僅指顏色多，且富有動態(tài)美，讓學生深切體會詞語的豐富內(nèi)涵。

（三）聯(lián)系生活

教師引導學生理解詞語時，不能僅僅停留于表層意思的理解，而要聯(lián)系學生的生活實際，指向詞語的表達運用，才能更好地拓展詞語教學的空間，讓學生的語言運用能力得到進一步發(fā)展。如下面是人教版語文第四冊課文《歡樂的潑水節(jié)》的教學片段。

教師出示句子：“清水是吉祥如意的象征，誰身上潑的水多，就意味著誰得到的幸福多，怎么能不高興呢！”

師：“幸”是生字，你怎么記幸福的“幸”字？

師（邊寫字邊小結(jié)）：古人造字時，“幸”字上面一個“土”，是指管犯人的官吏，下面的“羊字少一橫”，是指犯人戴的刑具，官吏把犯人的刑具解放了，犯人因此感到“幸”。再后來，人們以為，“幸”字上面一個“土”，代表土地，下面的“羊字少一橫”表示“錢”，認為有土地種、有錢花，就是幸福了。其實每個人對幸福的理解各不相同，你什么時候有過幸福的感覺呢？

生1：過生日的時候，很多同學祝我生日快樂，我很幸福。

師：得到了大家的祝福是幸福。

生2：我經(jīng)過努力，在比賽中取得了好成績，感覺很幸福。

師：獲得成功是幸福。

師：5·12汶川地震時，全國人民都給災區(qū)人民捐款捐物，你們有沒有參加愛心捐款活動？（生：參加了。）你們都是有愛心的孩子，讓災區(qū)人民在巨大的災難中感受到了關愛，災區(qū)人民一定會覺得很幸福。你們說呢？是呀，其實真正的幸福就是讓別人也得到快樂。

在這個教學片段中，教師緊緊扣住“幸福”一詞，挖掘出豐富的詞語內(nèi)涵和意蘊，進而引導學生獲得審美情感，并從中開掘了詞語的品味空間。

（四）言語運用

詞語教學的最高境界是運用。學生學習詞語，不能只停留在“理解”的層面，更重要的是要學會“言語運用”。因此，教學詞語要結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設“語用”情境，讓學生在情境中寫話、說話，在說和寫的訓練中讓詞語得到充分運用。如以下是蘇教版語文第三冊課文《云房子》的教學片段。

教師出示句子：①有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著，有的像花兒那樣美美地開著。②有的像大冬瓜那樣橫著，有的像花兒那樣開著。

師：讀一讀，這兩個句子有什么不同？用上“傻傻”和“美美”這樣的重疊詞有什么好處？

（同桌交流討論）

生1：用上重疊詞突出了云朵的美麗，句子很生動。

生2：用上重疊詞讓我覺得天上的云朵好有趣。

生3：重疊詞能讓句子像音樂一樣具有節(jié)奏美。

師相機板書：

描寫生動

增強情感

富有節(jié)奏

師：你們能不能也按照這樣的句式想象一下云房子？

生4：天上的云房子真漂亮，有的像（香蕉）那樣（彎彎）的，有的像（蘋果）那樣（圓圓）的，還有的像（棉花糖）那樣（軟軟）的。

在這個教學片段中，學生在教師的啟發(fā)下，靈活、準確地運用詞語，提升了運用詞語的能力。

三、鞏固提高，增強低年段詞語教學的有效性

在依托課本，運用正確詞語教學的基礎上，筆者把前述教學方法總結(jié)為“激活詞語，美化內(nèi)涵，提升學生的語文素養(yǎng)”，這賦予了詞語教學的活力與美感。在詞語教學中，筆者還初步探索出具有學科特質(zhì)的詞語課堂教學模式，該模式分為四個層次，具體如下：激趣導入，明確目標—初讀課文，讀準字詞—情境解詞，個性朗讀—拓展延伸，遷移運用。這一教學模式既增強了學生識記詞語的能力、提高了學生理解詞語的興趣，還促進了學生主動運用詞語的興趣。如在蘇教版語文第三冊課文《夕陽真美》的教學中，筆者出示句子“它輕輕地走向西山的背后，把燦爛的霞光留在遙遠的天邊”，并隨機出示各種圖片，然后向?qū)W生提問：“除了‘燦爛的霞光，我們還可以說‘燦爛的什么呢？”學生說出了“燦爛的陽光”“燦爛的星光”“燦爛的向日葵”“燦爛的笑容”等。筆者接著提問：“反過來大家會不會說？如‘燦爛的星光就是——（星光燦爛），‘燦爛的陽光就是——（陽光燦爛），‘燦爛的霞光就是——（霞光燦爛）。”最后，筆者通過指名讀、齊讀的方式讓學生朗讀句子“太陽輕輕地走向了西山的背后，可燦爛的霞光還是那么美麗。太陽就像一個嬌羞的小姑娘，紅著臉，輕輕地落山了”。此環(huán)節(jié)讓學生學習了詞語之間的搭配，豐富了語言，增強了語感，理解了“燦爛”的意思，并懂得了有些詞語的順序是可以調(diào)換的，從中感受到漢語言文字的“變幻無窮”，切實提高了學生靈活運用詞語的能力，增強了小學低年段詞語教學的有效性。

對小學低年段詞語教學的研究與實踐，在一定程度上促進了教師對教材的挖掘，重視了學生在閱讀教學中的主體地位和學生獨特的感受和體驗，提升了學生的語文素養(yǎng)，更從整體上提高了語文教學的質(zhì)量。

（責編 楊 春）