推陳出新 彰顯個性

靳賀良

說起作文指導課，往往是教師主觀至上，傳授技法為要。教師作為課堂的主宰者，居高臨下，詳授作文之法，鐵定評價標準，拋出一個題目，全班必須同作。這類指手畫腳、指而不導、整齊劃一的訓練模式，存現于許多課堂。這樣的作文課，無疑逐漸消磨了學生的寫作個性。本屆“杏壇杯”活動，徐棟老師執教的“記敘文寫作指導”一課，在課前選文評點、巧用下水作文及課堂節點設計方面，可謂推陳出新，別開生面。

一、課前選文評點之新

不少教師在作文指導課前會選文讓學生閱讀，以便在課堂上評判。而徐棟老師在如何使用選文上動了腦筋，實施了新的舉措，他讓學生嘗試寫評點。他課前印發了《一地梨花》《童年趣事》和《陽光地帶》三篇記敘文。對《一地梨花》，教師從選材、結構及表達手法等方面進行了諸段點評和全篇總評。學生可仿照例文對其他兩篇進行筆評。這對初一學生來說無疑是一次嘗試。

批注評點之法，古已有之，閱讀者在讀書品文的過程中，通過寫在句里行間、文首段尾的評價性注解性文字，或厘清文意、文脈、文理、文法，或揣摩其主旨，點贊其精粹，或詮釋其疑難，指出其不足，從而表達自己的閱讀鑒賞個性。這樣的批注評點，既能提升自己的學術造詣，又利于他人的閱讀交流，從而推進文化的傳承和發展。其價值有時會超越文章本身。因而我們很看重徐棟老師讓初中生嘗試寫評點這一做法，其意義至少有二。其一，從初一開始，必須培養學生動筆讀書的良好習慣。因為閱讀絕非僅是識字、解詞、朗讀、背誦，而更重要的是發掘作品的審美價值，即發現作者在反映生活的廣度和深度上、在藝術創作的形式和手段上作出的卓越貢獻。讀文章，查資料，找佐證，寫評點，是直接培養學生專心閱讀、獨立研習、自主探究、進而讀懂悟透文本的重要途徑。從初一抓起，才能為高中階段全面形成“文本研習”的能力打好堅實基礎。其二，遵循認知表達的客觀規律，讀寫結合，以讀促寫，直至以寫促評，以評促寫。這是提高學生寫作能力的有效之徑。學生漸進式形成的作文興趣和能力，源于他們對生活的感受和提純，源于他們從閱讀中汲取的寫作基本知識和基本技法，源于他們不斷練筆所形成的敏銳的文字感。徐棟老師選了三篇文章，兩篇為優，一篇次之。《一地梨花》褒揚了父親淳樸善良誠信的可貴品質；《陽光地帶》回味了綿綿不絕如溫暖陽光般的母愛，而《童年趣事》則因選材立意之“低趣”而失誤。事實上，學生通過閱讀《一樹梨花》及老師的評點，大都較好地完成了對其他兩文的研讀和評點。這一讀寫結合的實踐活動，使學生在比較中很快辨出兩篇文章的優劣高下，并在評點中彰顯出各自不同的讀寫個性。

請看課堂實況。

師：誰能說說你為什么不欣賞《童年趣事》么？

生：因為這篇文章寫的是一位男生惡意捉弄女同學的事，從選材上看不積極、不健康，不能算趣事。

師：那這篇文章的結構好不好？

生：感覺有點亂。

師：怎么個亂法？

生：第三段寫“‘叮咚咚上課了……現在萬事俱備”，第四段寫“第二天，我利用下課時間到學校的花園里捉了兩條蚯蚓和一只蜜蜂”，第五段又說“過了一會，老師也來到了教室”，從事情的發展順序和時間順序看，應該是第四段放在第三段的前面。

生：《陽光地帶》選取的是媽媽為我曬被子的事，小而具體，表現了母愛，在結構上，從“上午、中午”等詞看，這篇文章是以時間和事件發展為序的。

不難看出，學生對文章的品評已緊扣教學目標，成為鮮活典型的作文教學資料。無疑，其效果勝過教師多次的說教。

二、巧用下水作文之新

作文課上，很少有教師宣讀“下水作文”，即使宣讀也大多為展示教者“技高一籌”，讓弟子們“望文興嘆”而已。若在公開課上宣讀，則更會有點“炫美”的微效應了。徐棟老師則不然，他緊扣教學重點，巧用自己的“下水作文”《媽媽，請您再扭我一次》，他把自己深沉懷念已故母親的文章，當作指導學生選材結構的一個媒介、一個抓手。

宣讀這篇文章前，教師先列出本文的選材范圍——六條素材（參看前文徐棟老師的教學設計）：

接著，讓全班學生幫助老師選材。許多學生按捺不住自己的話語沖動，七嘴八舌爭相發言。不但說出選項，而且闡明選材的理由。此舉明顯收到了激發學生興趣、強化記敘文選材原則的效果。而后，教師表明了自己選取材料4及其理由，聲情并茂地朗讀自己的文章。課堂氣氛莊重，再現教師幼年時期的生活細節，重塑母親往昔的音容笑貌，字字抒發對母愛的深沉依戀，聽者無不受到感染。讀罷，掌聲經久不息。原以為教師會見好就收，但他不，而是再讓全班學生對這篇文章的選材和結構進行評價。請看以下幾個學生的發言。

生1：我覺得老師的選材很好，小、具體、新穎，表達出對媽媽的懷念。

生2：選擇寫母親的腳，表達對母親的懷念，寫得很感人，文采很好。

生3：這篇文章以時間為序，分別寫了孩童時、小學二年級、小學四年級，結構嚴謹。

生4：老師這篇文章先揚后抑，而且表面在抑，實際上字里行間充滿對母親的懷念，情感上有波瀾，能吸引讀者的閱讀興趣。

生5：這篇文章以媽媽的腳為線索，寫得很生動，也很感人。

……

聽罷學生的分析，老師又征求對這篇文章的批評性意見。一篇下水作文，竟能被老師曬出這么多“道道”，難道不值得我們借鑒？

三、課堂節點設計之新

所謂“節點”，即在課堂教學的流程中，為達成一定的教學目標，突出教學重點難點，完成教學定量，所預先設計或應對生成問題相機決定的轉折點、對接點。好的節點，可使課堂的運行合理暢達，亮點凸顯，漸次升格。徐棟老師的課堂節點，突破了常規作文指導課中“方法指導——當堂寫作——師生評價”呆板的切塊模式，體現出節點清晰但無明顯裂痕、內容豐富但不堆砌龐雜、以生為本但不矯揉造作的特征。其表現如下：

四個環節環環相扣。為了實現節點的無縫對接，教師創新了以下教學環節：首先印發記敘文選材結構方面的知識和三篇短文讓學生積累知識，動筆評點，獲取感性和理性的初步認知，旨在落實自主學習以學定教、先學后教的課程理念。此舉摒棄了空對空的教學弊端。繼而進行小組討論，交流展示，讓學生結合對兩篇文章的評點，暢談自學記敘文選材和結構并實踐后的理解和收獲。此為第一次升格。然后借教師的下水作文這個鮮活的教學資料，師生探討記敘文的選材和結構的規律，至此，在學生感性和理性的交融中，把課堂推向高潮。此為第二次升格。最后，在下水作文的感召之下再以“母愛”為話題，讓學生先列提綱后口頭作文；教師總結以強化學生的實際運用能力。此為第三次升格。四個環節三次升格，層層關聯，較好地完成了教學任務。

三項對話激活思維。一是師生對話，二是生生對話，三是師生與三篇例文和一篇下水文的隱形對話。理性思考是作文教學的支柱，為思維而教應是語文教師的核心理念。伴隨著情感體驗，學生對寫作材料（現成的和再尋的）感知、理解、分析綜合、鑒賞評價直至語言表達的思維活力，是使學生全員“動”起來的先決條件。學生動起來了，課堂就“活”了。徐棟老師和學生一起以與文本的隱形對話為基礎進行的小組討論、全班交流、生生互動、師生互動的形式是服從教學內容的。無論是師生自述還是全班爭鳴，都是緊扣“思維訓練”這一主旋律的。

兩大內容相輔相成。本次活動執教的題目是“記敘文寫作指導（選材和結構）”。有的參賽老師把“材料和結構”割成兩張皮，一堂課中前半部分講選材，后半部分講結構。這種把兩者孤立起來的做法削減了課堂的效力。徐棟老師將兩大內容融為一體，貫穿于訓練的全過程。既傳達給學生以“結構服從材料，材料制約結構，二者從屬主題”的準確信息，又提高了課堂教學一體化的效率。

一個話題貫穿始終。本次大賽中，有的老師一堂課出示了幾個文題，看似豐富，其實難以駕馭。徐棟老師規避了一課多題的做法，從下水作文到學生各自列綱作文，都以“母愛”串起，因而收到了選點集中、有例可循、有話可說的效果。

總之，徐棟老師的這堂作文指導課雖然內容偏多，但仍不失為一堂推陳出新、彰顯個性的課。

（作者系江蘇省特級教師，南京市第十二中學教科室主任）