用好校內教學視導制度

陳京培+王麗+沈中平

摘 要】職業教育從規模擴張向內涵發展過渡,教學質量是學校賴以生存的根本,教學質量監控在教學管理中處于重要地位，職業學校校內教學視導工作是實施教學質量監控的重要手段，建立健全校內教學視導制度,形成科學規范的教學視導運行機制，是提升職業教育教學質量的保障。

【關鍵詞】職業教育 視導制度 教學質量

一、校內教學視導現狀分析

教學視導是指特定教育專業人員，針對學?；蚪處煹慕虒W措施進行系統性的視察與輔導，以提升學校教學質量與學生學習效果的過程。校內教學視導以導為主，以督為輔，科學規范指導，嚴謹善意督學，確保學校教學管理規定、措施的有效落實，總結推廣教學工作先進經驗，推動深層次教學改革，實現人才培養目標，進一步提高教學質量。例如檢查教師課堂教學、教案、聽課記錄、作業批改，召開師生座談會等檢查視導工作。校內教學視導制度是開展校內教學視導工作的依據，用以規范教學視導活動主體和對象的行為，減少機會主義，提高行為的可預見性，并通過對違反制度的行為進行懲罰，以提高教學視導工作的規范性、科學性和實效性。校內教學視導制度的性質定位為教學行政監督，核心職能是監督與指導，兩大任務是督教與督學，核心目標是提升教學質量。職業學校校內教學視導工作存在以下突出問題：

（一）督不深導不力

從視導特點看，以前校內教學視導主要作為一種督促教師努力工作而進行的一般性檢查，比如檢查教案、聽課記錄、作業批改情況等活動。檢查性大于鼓勵性，未真正指向教師的專業發展，而且往往是各系部、處室獨立檢查，教學視導督查覆蓋面不全且深度不夠，指導略顯乏力，導致視導質量大打折扣。

（二）校內視導標準不健全

從視導標準看，已有省“三規范”標準，但針對本校教學管理特點、體現職教教學改革理念、以促進教師專業發展為宗旨的校內教學視導標準尚需健全。

（三）校內教學視導不受重視

雖然校內視導機制較完善，校領導、教務、督導、教研室等職責分工明確，但是目標管理和教學監控工作還不到位。大多數教師只管上課，對研究完善校內教學視導促進教師專業發展教學不感興趣，對科研在教育教學中的作用知之甚少，造成校內教學視導工作可有可無，不受重視。

（四）校內視導方式待改進

重“督”輕“導”仍然是目前視導工作中普遍存在的問題?！奥犝n→評價→反饋”是教學視導的常規做法，教學視導基本是教學督導人員通過聽課對教學質量進行評定，少數督導員無形中以管理者自居，沒有認識到教學視導目的所在。如何與教師充分溝通，如何提高教師的教學水平，探索改進以人為本的視導方式，是視導制度建設的重要任務之一。

二、校內教學視導制度建設

（一）統一認識，營造氛圍

校內教學視導工作能否正常開展，取決于系部教學管理部門和全體教師對該項工作的認識程度。為此，學校每學期都召開校教學管理職能部門、系部和教研室負責人會議，認真分析研究學校教學視導工作，多次強調教學視導制度建設對促進教學質量提高的重要性和必要性。廣泛征求意見和建議，擬定、印發相關文件，組織嚴密，職責明確。由督導室牽頭，在教務處、教科室、各專業系、教研室和教師的支持配合下，全校教學視導工作得以順利開展。

（二）創新機制，有效監控

構建“兩線監控、三級管理、四維評價”教學質量監控體系。認真總結提煉學校教學管理工作亮點，汲取兄弟院校經驗、做法，在學校教學管理框架下，以督導室為主導、教務處為主體，實施教務與督導“兩線監控”，實行學校、系部和教研室三級管理組織機構，完善知識、技能、態度、素質四維評價的教學質量監控體系（見圖1）。以視導過程掌握的信息為依據，及時反饋給相關部門、人員，以便有效督促、指導和改進教學工作，同時，為校領導提供全面及時的反饋信息。這種以專業化的視導代替走馬觀花式的視導，以指向教師和學生發展的視導代替指向懲戒和績效評鑒的視導，完善并創新了教學視導機制，為優化學校教學管理系統提供了重要保障。

（三）完善制度，執行有力

1.完善校內教學督導制度

經過長期實踐積淀，學校先后出臺了《督導室工作職責》《教學督導工作制度》《教學督導暫行規定》《教學進程表管理制度》《教學業務檔案管理制度》《教師聘任實施辦法》《外聘教師管理暫行規定》《關于教案備寫的規定》《關于任課教師調課的規定》《關于聽課的規定》《教學常規值周檢查考核辦法》《系部教學常規管理工作考核評比辦法》《教師教學工作量化考核辦法》《關于加強實踐教學管理的規定》等督導相關制度，在制度執行過程中，適時優化調整，促進質量監控系統良好運行。

2.合理調整督導隊伍成員

學校對教學督導成員推薦和聘任有明確規定，督導人員除具備良好的思想道德素質以外，還要有崇高的職業道德和敬業精神、認真踏實的工作態度，在專業知識的深度和廣度上要有一定造詣，還要具備教學和管理方面的經驗和知識，這些都是教學督導員必須具備的素質。但是，同時具備這些要求的教師常常承擔繁重的教學或管理任務，因此，對教學督導成員綜合素質考核應該建立在一個動態基礎上，兼顧專業結構、年齡結構，選拔一批有工作熱情的教師擔任教學督導員。

3.嚴格執行督導聽課制度

每學期第一周內，在全校范圍內公布學期教學督導通知，成立校內督導聽課組，同時，組織全校教師申報校級公開課并在學校辦公系統公布公開課信息，推進聽課評課活動。視導聽課組按專業群劃分成由校級領導、教學管理處室、系部教學主任和教研室主任等成員組成的教學視導小組，代表學校對教學質量實施監控、指導、評估。通知中明確視導成員職責任務，各小組牽頭人負責本組督導聽課計劃安排，主動聯系本組校領導，組織相關視導成員，采用隨機聽課與指定聽課相結合的方式，聽課不限于本小組所轄專業系，可跨系聽課；要求教學視導成員認真做好聽課記錄，填寫《淮安市高級職業技術學校教師課堂教學質量評價表》,每次視導活動后，各小組牽頭人組織相關人員評課座談活動，并如實記入《聽課情況總體評價及相關情況記錄表》；各組牽頭人負責收集《淮安市高級職業技術學校教師課堂教學質量評價表》和《聽課情況總體評價及相關情況記錄表》等教學視導過程性材料，定期匯總到督導室。

三、校內教學視導制度建設成效

（一）更新教學視導理念

通過組織教學督導人員培訓、活動和討論，不斷提升業務水平。首先，教學視導不能只靠經驗，只有不斷學習相應管理知識，才能正確應對視導中出現的各種情況；其次，教學督導人員要轉變觀念，樹立“督導即服務”的意識，明晰工作實質是要通過督促和指導，達到提高教師教學水平的目的，“督”只是一種手段，引導和溝通才是工作的重心。對于教學工作中出現的問題，教學督導人員不能只“居高臨下”地告訴教師該怎么做，而應以自身較高的學術水平、豐富的教學經驗以及高尚的人格魅力，和教師進行交流，共同切磋，改進教學方法，提高業務水平。教學督導與教師的關系應是平等、融洽、合作、相互信任的關系。

（二）探索“師徒制”督導模式

通過實施校內“青藍工程”，為教學督導教師和青年教師牽線搭橋，明確具體教學幫扶任務。以導促督，以導帶新，導督相長?！扒嗨{工程”任務書規定了雙方的權利義務，共同目標是提高教學質量。

開展示范研究課活動。一是開設示范課。根據年輕教師所擔任的課程，向他們推薦該課程教學經驗豐富、教學效果好的老教師，授之以示范課；二是開設研究課。教學督導聽課小組對年輕教師公開課開展研究活動，督導教師與年輕教師平等對話，雙向交流，就課堂教學活動共同探討，論課堂教學得失，談教書育人思考。在此過程中，“師傅”從微觀層面入手，例如在制定課程標準、撰寫授課計劃、設計教案、制作課件、課堂實施、課外輔導和實驗實訓等環節，將自己豐富的教學經驗和方法手把手地傳授給“徒弟”，師徒雙方積極互動，教學相長，充分鍛煉能力和施展才華。

（三）規范學校教學管理

將校內教學視導與省市三個規范管理視導檢查有機融合，通過開展校內“三個規范”視導檢查、自查自問等活動，總結教學管理經驗、做法，提煉特色與亮點，查擺問題，整改優化，鞭策教學規范化管理水平的提高，促進學校教學質量的提升。

（四）促進教師專業發展

教學視導過程就是評價、分析與改進的過程。在教學視導評價方面，以人為本，采用以促進教師專業發展為旨歸的評價策略。以自我評價為主要依據，引導教師在教學過程中客觀、真實地進行自我反思、分析和評價，并以此作為教學考核主要依據，可以激發教師發展動機，促進其專業成長；以學生評價為重要參考，對于教師教育教學風格、亮點和不足，學生最有發言權，以問卷調查或座談等多種方式，了解學生對教師的評價，作為教學視導工作的重要參考；以同行評價為補充參考，通過合作共事，教師對彼此間的德能勤績了解較深，同行間開誠布公地進行互相評價，較為公平公正，既利于提高教師工作積極性，又利于查找不足，實現相互促進、共同成長?！?/p>

【參考文獻】

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