無聲閱讀，精彩依然

陸銀玲

在當前課堂閱讀教學中，書聲瑯瑯，議論紛紛，熱鬧異常，看起來一派繁榮的自主探究之象。由此，默讀成了被打入冷宮的妃子，遭遇了冰冷的舍棄。其實，默讀作為一種有效的閱讀形式，對文本的理解和梳理，解讀文本內涵，具有同朗讀一樣的功效，也是不可或缺的。默讀引導在課堂中大有用武之地。那么，該如何進行有效的默讀引導呢？

一、動與靜轉換，加強感知性默讀

感知性默讀是指閱讀者通過感觀系統接觸語言文字，了解閱讀材料字面信息的過程。在初步課文時，教師要抓住時機，積極營造默讀的氛圍，讓學生靜靜感知文字，批注思考，從書面符號中獲取信息，體驗文本的情感所在；然后再放聲朗讀，將體驗的情感帶入其中。通過這種動與靜的轉換，實現對課文信息的處理，達到有效的初步感知的目的。如，在教學蘇教版課文《船長》時，初讀課文后，我提問：為什么哈爾威船長要大副把手槍拿出來，他這樣不是很暴力嗎？為什么人們感到一個偉大的靈魂出現在他們上空？這是文中理解的難點，需要仔細體會。我讓學生展開默讀探究，靜靜地體會，而后展開討論。

生1：我認為這恰恰證明了哈爾威船長的冷靜和沉著。

生2：在當時那個混亂的場面，必須有人站出來控制局面，并恢復秩序，否則后果不堪設想。

生3：我認為這說明哈爾威很有魄力，所以人們都很敬畏他。

通過熱烈的討論，學生在默讀的“靜”與討論的“動”的結合中，完成了對文本的感悟。正因為給了學生一片靜的“芳草地”，徜徉在文本的境界中，才有了后來的“動感地帶”。由此可以看到，動靜結合，才是掌控課堂的最高境界。

二、疑與思接口，推進質疑性默讀

質疑性默讀是學生思維的起點，是通過發現問題和提出問題，達到讀思結合，最終實現思悟的融合。古語云：“學貴有疑。”疑問正是學生在學習中發現問題、提出問題的過程。

作為教師，要善于引導學生在疑難處靜思默讀，用默讀連接思維的接口，為課堂的精彩生成點燃火花，演繹精彩。

例如，在教學蘇教版課文《愛如茉莉》時，文章中對茉莉的描寫只有寥寥幾筆，可是卻讓人仿佛聞到文字的馨香。對此，我設置問題：為什么作者認為愛如茉莉？茉莉有什么特點？媽媽和爸爸之間的愛與茉莉有什么相似之處？學生靜心默讀，然后進行交流。

生：我從文中找到描寫茉莉的詞語：平淡無奇、潔白純凈、縷縷馨香。茉莉很普通平常。

師：你認為爸爸對媽媽的愛是怎樣的？

生1：也很平常。他出差回來顧不上吃飯就趕到醫院看媽媽。這是對媽媽的牽掛。

生2：他在醫院無微不至地照顧媽媽，而忽略了自己。

師：那么媽媽對爸爸的愛呢？

……

學生通過默讀，找到父母互相牽掛、關愛和互相體貼的細節。通過對這些司空見慣、平凡的小事解讀，他們體會到愛是孕育在平凡中的美麗。

通過設置疑問，學生不但能夠將茉莉與父母之愛連接起來進行思考，而且有了自主默讀的動力，點燃了思維的火花，對文本的理解有了更深一層的推進。

三、感與悟融合，豐富評價性默讀

評價性默讀是指通過默讀，對文本進行綜合探究，并根據已有的經驗和價值取向判斷、評價，形成自己的感悟。語文新課標指出：教師要引導學生積極主動的思考，激發學生有所感悟和體驗，加深理解。靜思默讀則是讓學生將生活積累與文本閱讀結合起來，打通“感”與“悟”的通道，獲得深刻感知。這個過程需要的是學生的自主實踐。靜思默讀則是有效的途徑，能夠豐富學生對文本的評價。如在教學蘇教版課文《愛之鏈》時，針對課題中“愛之鏈”的含義，我進行了問題設置：你怎么理解“愛之鏈”？這是一種什么樣的愛？你有什么樣的感悟？仔細默讀課文，并找出相關的句子，寫下自己的感悟，和大家一起交流。

生1：老婦人給女店主悄悄留下了錢，是因為她的丈夫幫助了老婦人。那張紙條上寫的“在我有困難的時候，有人幫助了我。現在我也想幫幫你”那個“人”就是她的丈夫。 好人總有好報的！

生2：女店主不知道老婦人是受了喬伊的幫助。而老婦人則時時刻刻記著喬伊對她說的那句話：“如果你遇上一個需要幫助的人，就請您給他一點幫助吧。”所以她成了一個有愛心的人，幫助了女店主。

生3：喬伊不知道自己幫助過的老婦人后來又幫助了自己的妻子。這就叫愛的傳遞，組成了愛的鏈條。

生4：它讓我感悟到愛是可以得到回應的，能夠形成一個鏈條，好人都會有好報的。我還發現喬伊幫助老婦人的時候，他認為是天經地義的，是不需要報酬的；老婦人幫助女店主也是悄悄的，不留姓名的。

生5：喬伊、老婦人這樣的愛是“大愛”，大愛無聲，大愛無痕！大愛使被愛的人更有尊嚴！真正的愛才能讓人從內心深處感到溫暖，感到震撼，感到人世間的美好！

在以上環節中，我為學生提供了充裕的默讀時間，讓學生進行咀嚼和品味，與作者對話，憑借自己的感性體驗和原有的情感經驗，進行再創造，提升自己的人文素養，感悟人文情懷。在這有效的默讀靜思中，學生對文本的感悟得以深化，彰顯出自己獨特的語文思維，提升了語文學習的品質。

（責編 韋 雄）