淺談閱讀教學中教師的提問

王琴

新課標明確指出：在課堂教學中，教師對提問一定要精心設計，問題既要有思考價值，又要引起學生的興趣；要盡量減少提問的數量，改變簡單的“問答式”的教學方式。很多老師在課堂上害怕提問，認為只要提問就是“問答式”的串講串問，就是違背新課程理念。其實提問是閱讀教學的重要環節，閱讀教學的每一步都離不開問題而單獨進行。課堂提問是啟發學生進行積極思維的重要手段，它是培養學生創造性思維的重要環節。提問時，教師要注意時機、對象、內容和語言，使提問成為學生思維的發散點，因為如果沒有思維的發散，創造就無從談起。

那么在課堂教學中應注意哪些問題呢？

一、把握階段，明確要求

提問的教學心理基礎和規律性，決定了不同的教學階段應有不同的提問要求和形式。教材內容的千變萬化，決定了提問形式的豐富多彩，不拘一格。

1.導入新課階段

這一階段提問的要求是：使學生產生閱讀課文的要求和興趣，使學生對要學習的教材有所準備，宜采用激發式提問。教師可在已有的知識基礎上激發學生的興趣。如教學《愛因斯坦與小女孩》時，教師可提問：一個世界上很有名氣的科學家和一個12歲的小姑娘，他們之間發生了怎樣的故事？愛因斯坦與小女孩有過幾次相遇？這幾次相遇有何不同？

2.理解內容階段

這一階段提問的要求是：使學生理解文章的思想內容，并在實踐中逐步提高理解能力，宜采取遞進式提問。如：這個詞、這句話（這段話）是什么意思，主要講了什么？你從中明白了什么？你是從哪些詞句體會到的？你喜歡課文的哪些內容？課文哪些內容給你印象最深？為什么？你認為這部分內容應該怎樣讀才能把你體會到的感情表現出來？教學過程中的提問要有的放矢，做到牽一發而動全身，可問可不問的問題要盡量少問，重要的地方要舍得花精力問清楚明白。

3.總結拓展階段

這一階段提問的要求是：引導學生對教材的內容進行概括，使學生對作品的內容和形式形成初步的鑒賞能力；以文悟道，因道知文，使文與道的統一在教學過程中進一步深化。教師宜采取歸結式和延伸式的提問。如：讀完這一課，你懂得了什么？給你留下了什么印象？你認為他是一個怎樣的人？讀完課文后，你有什么想法？想說點什么？你讀過哪些類似的文章？你又產生了哪些疑問？

二、抓住關鍵點，領悟情感

抓關鍵點就是抓突破口，抓主要矛盾。抓到了點子上，牽一發而動全身；抓不到點子上，用心良苦而效果不佳。怎樣抓住關鍵點？

1.抓住題目提問

題目是文章的眼睛，它還是記敘的主要內容，因此，根據題目設問，能達到以問促讀的目的。如《聶將軍與日本小姑娘》一文是將兩個截然不同的人物用“與”字連在一起，容易激起學生破解的欲望。因此，教師可根據題目設計問題導入新課。

2.抓住關鍵內容提問

所謂關鍵的內容是指對全篇課文的理解有重要作用或學生不易理解的關鍵字句。抓住這些內容提問，往往可以牽一發而動全身，對課文內容的理解有事半功倍的效果。如教學《山谷中的謎底》的最后一個自然段時，教師可提問：為什么說彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和發展？聯系生活實際，說出你對這句話的理解。

3.抓住反復之處提問

不少課文，作者運用了重復的形式，以強調某種強烈的感情。在這樣的地方提問，可以引導學生充分體驗作品的感情內涵。如《長江之歌》一文中幾次講到：“我們贊美長江，你是無窮的源泉；我們依戀長江，你有母親的情懷。”教師可以提問：作者為什么贊美、依戀長江？能聯系課文說說你的看法嗎？

另外，教師還可以抓住對比，抓住變化，抓住細節，抓住空白，抓住關聯詞等提問，引導學生理解課文內容，體會情感。

三、重視學法，培養能力

教師的目的是使學生學會學習，因而要把教學的重心從“教”轉到“學”上來。教師的提問就像一盞指路明燈。如一位老師在教學《把我的心臟帶回祖國》時針對“彌留之際，肖邦緊緊地握著姐姐路德維卡的手，喃喃地說：‘我死后，請把我的心臟帶回去，我要長眠在祖國的地下。”提出這樣幾個問題：

（1）什么叫“彌留之際”？

（2）肖邦為什么病得這樣重？

（3）肖邦彌留之際哪來的力量緊緊握著姐姐的手？

（4）肖邦的話表達了他怎樣的思想感情？

在這一過程的教學中，教師緊緊抓住“請把我的心臟帶回去，我要長眠在祖國的地下”進入全篇課文的學習，引導學生在反復誦讀中，想象肖邦此時在想什么。學生感到課文語言如同己出，吟誦如吐心語，掌握了學習方法，為今后的閱讀自學打下了基礎。

總之，掌握好課堂提問的藝術和技巧，是正確進行閱讀教學的有效方法。通過教師的有效提問來啟發學生思考，引導他們自己作出恰當的結論，不僅能促進學生思維能力和語言能力的發展，提高學生的語文素養，還能使學生的智力及其他方面的能力得到發展。

（責編 莫彩鳳）