以學(xué)定教，夯基激趣，提升運(yùn)用

施玉萍

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的閱讀和思考。”依據(jù)新課程理念，“以學(xué)定教”是一種充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的有效教學(xué)策略。下面以《愛(ài)之鏈》的教學(xué)為例，談?wù)勅绾卧谡Z(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施“以學(xué)定教”的教學(xué)策略。

一、為閱讀教學(xué)構(gòu)建出發(fā)的“碼頭”

在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)課文的理解掌握情況確定自己的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后根據(jù)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的規(guī)律和接受能力，指導(dǎo)學(xué)生讀書學(xué)習(xí)，從而順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，也就是說(shuō)為學(xué)生的深入學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

師：通過(guò)默讀課文，你讀懂了什么？咱們隨便聊聊。

生1：我從文中知道喬依工作的工廠倒閉了，他心里很是凄涼。

生2：我知道喬伊幫助素不相識(shí)的老婦人修好了車。

師：大家說(shuō)得很好。老師看出你們剛才是在用心地讀課文。讀完課文以后，你們還有不明白的地方嗎？或者對(duì)哪些地方還有疑惑？

生1：我不明白文章為什么以“愛(ài)之鏈”為題目，為什么不用“助人為樂(lè)”或者“愛(ài)的傳遞”為題目呢？

生2：“她輕輕地親吻著丈夫……一切都會(huì)好起來(lái)的……”這句話我還沒(méi)有讀懂。

師：同學(xué)們很善于提問(wèn)。接下來(lái)，我們就一起來(lái)解決這些問(wèn)題。

在這個(gè)教學(xué)片段中，在細(xì)讀課文之前，教師以“你讀懂了什么”作為教學(xué)的切入點(diǎn)，重在了解哪些是學(xué)生已知的，哪些是學(xué)生不理解需要著重指導(dǎo)的。教師只有心中有數(shù)，明白學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)。

二、為閱讀教學(xué)提煉迸發(fā)的“趣點(diǎn)”

閱讀教學(xué)要把握整體、縱觀全局、全盤考慮，否則教學(xué)就會(huì)給人一種“只見樹木，不見森林”之感，學(xué)生難以對(duì)課文有整體的把握和認(rèn)識(shí)。因此，在教學(xué)中，教師先要提煉出促進(jìn)學(xué)生思維迸發(fā)的“趣點(diǎn)”；再?gòu)摹叭c(diǎn)”入手，激發(fā)學(xué)生的探究欲望；然后依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況順勢(shì)而教。這樣既避免逐字逐句的分析講解，又能依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，把相關(guān)的環(huán)節(jié)聯(lián)系起來(lái)。

師：請(qǐng)同學(xué)們默讀第四自然段，邊讀邊畫出自己感受最深的地方。

（學(xué)生邊讀邊畫）

師：誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)？

生1：“他喘著粗氣……呼出的一點(diǎn)點(diǎn)熱氣才使臉沒(méi)被凍僵。”

生2：“他的手蹭破了，也顧不得擦流出的血。”

師：從這些句子你們看出了什么？

生：?jiǎn)桃澜o老婦人修車十分辛苦，天氣很冷，他的手都凍僵了，皮也蹭破了，可他還是一心想盡快幫助老婦人把車修好。

師：從這段話你還感受到了什么？

生：我從他沒(méi)穿襪子，帶著破手套這些地方看出他自己生活也很窮困。

在這個(gè)教學(xué)片段中，改變了傳統(tǒng)逐段分析講解的教學(xué)方法，將第四自然段作為教學(xué)的突破口，把相關(guān)的片段串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)有機(jī)的整體。這樣既突破了教學(xué)的重點(diǎn)，又使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。這些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置是圍繞著學(xué)生的“學(xué)”展開的，始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師主要是起到引導(dǎo)的作用。

三、為閱讀教學(xué)捕捉升華的“練點(diǎn)”

在閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對(duì)文章有了基本感知、領(lǐng)悟以后，教師要捕捉可以使閱讀教學(xué)升華的“練點(diǎn)”，也就是文章的“弦外之音”，讓學(xué)生對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行提煉、加工、運(yùn)用。這樣使學(xué)生情感得到升華，深切地體會(huì)文章的情感。

師：“她輕輕地吻著丈夫……一切都會(huì)好起來(lái)的，親愛(ài)的，喬依……”從這句話中，你讀懂了什么？

生1：我看出了女店主對(duì)未來(lái)的生活充滿信心。

師：為什么這么說(shuō)呢？你是從什么地方看出來(lái)的？

生：因?yàn)榕曛鞲惺艿搅巳伺c人之間的關(guān)愛(ài)，就像一句歌詞里所說(shuō)的那樣：“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將會(huì)變成美好的人間。”

師：你說(shuō)得真好！那么，在這里女店主知道丈夫幫助過(guò)老夫人嗎？

生：不知道。

師：從這你又看出了什么？

生：社會(huì)上互不相識(shí)之間的人互相幫助還是有許多的。

師：是啊！……

在這個(gè)教學(xué)片段中，主要是從文章的重點(diǎn)句子入手，引導(dǎo)學(xué)生理解女店主的話。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生想象寫話。這樣，一方面可以使學(xué)生的情感認(rèn)識(shí)得到宣泄；另一方面，他們對(duì)文章的主題認(rèn)識(shí)也得到了升華，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。

（責(zé)編 韋 雄）