回歸語(yǔ)文本體 力求言意兼得

吉建和

《艾滋病小斗士》是蘇教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)五年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。課文寫(xiě)的是一位南非黑人男孩恩科西坦然地面對(duì)生活，面對(duì)可怕的艾滋病，一邊頑強(qiáng)地與病魔作斗爭(zhēng)，一邊關(guān)心和他一樣患病的兒童。從文體上看，這是一篇寫(xiě)人的記敘文，作者通過(guò)典型的事例以及小恩科西的語(yǔ)言來(lái)刻畫(huà)人物形象。本課教學(xué)的切入點(diǎn)在哪里呢？“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，要致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。”2011版語(yǔ)文新課標(biāo)的這段話引起了我的思考。在認(rèn)真地解讀教材，充分地閱讀搜集的資料后，教學(xué)思路漸漸在我眼前清晰起來(lái)。本課教學(xué)不妨在語(yǔ)言實(shí)踐中培養(yǎng)語(yǔ)用，同時(shí)感受的小斗士形象，披文入情，走進(jìn)恩科西的情感世界，讓語(yǔ)文課程的人文性和工具性在課堂中和諧共生。

一、創(chuàng)新寫(xiě)字教學(xué)，落實(shí)年段目標(biāo)

【課堂回放】

師：今天這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第十五課。（學(xué)生齊讀課題）還記得這篇課文的主人公是誰(shuí)嗎？（教師板書(shū)：恩科西）課文圍繞恩科西寫(xiě)了一件什么樣的事呢？

師：大家在說(shuō)的時(shí)候，不妨用上屏幕上的這些詞語(yǔ)。（教師出示詞語(yǔ)，學(xué)生自由回答）

師：有一位同學(xué)把這篇課文的主要內(nèi)容寫(xiě)了下來(lái)，可是遇到了不少攔路虎，想請(qǐng)你們幫忙，愿意嗎？（投影出示）

課文寫(xiě)的是一位南非黑人小男孩恩科西一出生就（xié） 帶艾滋病病毒，（rén） 慈的基爾·約翰遜收養(yǎng)了他，雖然（záo） 遇悲慘，但他一邊頑強(qiáng)地和病 mó 作斗爭(zhēng)，一邊關(guān)心和他一樣患病的（yùn） 婦和兒童。

師：請(qǐng)同學(xué)們別忙動(dòng)筆，先把這段話默讀一遍，看仔細(xì)，想清楚再動(dòng)筆。注意握筆的姿勢(shì)，爭(zhēng)取把字寫(xiě)規(guī)范、美觀。（教師巡視，提醒學(xué)生坐姿）

這是閱讀教學(xué)第二課時(shí)的常規(guī)環(huán)節(jié)，先復(fù)習(xí)課文大意，再檢查生字詞的學(xué)習(xí)情況。2011版新課標(biāo)對(duì)第三學(xué)段提出了這樣的要求：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)等?！睂?duì)寫(xiě)字，課標(biāo)提出“在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師的指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練”的要求。在看似平常的教學(xué)中，我的教學(xué)設(shè)計(jì)也有匠心之處。比如，概括課文大意是高年段的訓(xùn)練重點(diǎn)，但學(xué)生實(shí)際能力差距較大。于是，我就降低難度，雖然只提供了“恩科西”“坦然面對(duì)”“一邊……一邊……”等幾個(gè)詞語(yǔ)，但可以讓中間層次的孩子找到“扶手”，體驗(yàn)到表達(dá)的成功感。寫(xiě)字環(huán)節(jié)，體現(xiàn)字不離詞、詞不離句的訓(xùn)練原則，讓第三層次的孩子的概括能力在讀寫(xiě)中得到有效提高。

二、著眼關(guān)鍵詞語(yǔ)，初塑人物形象

【課堂回放】

出示：小恩科西的生命力也許是南非所有患艾滋病的孩子中最強(qiáng)的，他竟然一直挺到了上學(xué)的年齡。

師：你從這句話中體會(huì)到什么？

生1：體會(huì)到他的不容易。

生2：體會(huì)到他頑強(qiáng)抗?fàn)幍木瘛?/p>

師：從哪里體會(huì)到的？

生：我是從“挺”這個(gè)字體會(huì)到的。

師：聯(lián)系上下文，你覺(jué)得“挺”字在這里還可以怎么理解？

生1：艱難地煎熬過(guò)來(lái)了。

生2：一直在苦苦堅(jiān)持。

師：說(shuō)得非常好，誰(shuí)能讀出這種苦苦堅(jiān)持？（指名朗讀，教師相機(jī)指導(dǎo)）

師：“挺”這個(gè)字說(shuō)起來(lái)容易，但做起來(lái)談何容易？尤其是對(duì)一個(gè)年幼的孩子，多少個(gè)日日夜夜，面對(duì)病魔一次次無(wú)情地攻擊，他有多少回在生與死的邊緣苦苦掙扎，他忍受了多少常人難以忍受的痛苦呀！請(qǐng)大家看一段資料：

艾滋病病人的一般癥狀：持續(xù)發(fā)燒，長(zhǎng)期咳嗽，食欲下降，體重在三個(gè)月之內(nèi)最多可降40%，皮膚出現(xiàn)斑疹[zhěn]以及潰爛，全身疼痛難忍，可出現(xiàn)多種惡性腫瘤等。

師：讀了這段文字，你有什么感受？

生1：可怕，讓人不寒而栗，讓人為小恩科西捏了一把汗。

生2：艾滋病實(shí)在是太可怕了！

師：是的，請(qǐng)大家想象一下，當(dāng)恩科西面對(duì)這些情況的時(shí)候，他是如何挺過(guò)來(lái)的？（學(xué)生自由回答，教師相機(jī)指導(dǎo)說(shuō)話）

半夜醒來(lái)，疼痛難忍的時(shí)候，他 ；身體日見(jiàn)消瘦，一點(diǎn)兒胃口沒(méi)有的時(shí)候，他 ……

師：“挺”就一個(gè)字，真是不容易，讓我們一起把這不容易給讀出來(lái)！（學(xué)生齊讀）

課堂應(yīng)該讓情感這條線清晰起來(lái)，畢竟孩子們是注重感性思維的。在學(xué)習(xí)恩科西生活遭遇這個(gè)環(huán)節(jié)，我主要是抓住“挺”這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)展開(kāi)。“挺”字意義豐富。如何從“挺”字里讀懂他的艱難和頑強(qiáng)呢？因?yàn)閷W(xué)生對(duì)艾滋病缺乏了解，所以我補(bǔ)充了文字介紹，讓學(xué)生對(duì)它的可怕有了直觀的印象。在此基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了句式訓(xùn)練，讓學(xué)生想象恩科西與病魔的抗?fàn)幍那榫?，把一個(gè)單薄的“挺”字，讀成一幅幅鮮活的畫(huà)面。這樣，既在情境中鍛煉了學(xué)生想象說(shuō)話的能力，又拉近了學(xué)生與恩科西的距離，讓恩科西的“斗士”形象變得具體起來(lái)。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生的認(rèn)知和表達(dá)、語(yǔ)言和情感在這里得到了同生共長(zhǎng)。

三、在取舍中重建，豐滿人物形象

課文寫(xiě)到了小恩科西的語(yǔ)言，共計(jì)有如下四段話：

（1）他曾經(jīng)應(yīng)邀到美國(guó)出席艾滋病研討會(huì)，用纖弱的聲音不斷向世界呼吁：要接受和愛(ài)護(hù)艾滋病人，尤其要關(guān)心患病的婦女和兒童。

（2）他說(shuō)：“我希望政府向攜帶艾滋病病毒的孕婦提供艾滋病藥物，使她們不再把病毒傳染給自己的孩子。”

（3）他還說(shuō)：“人們不應(yīng)該對(duì)艾滋病人另眼相看，我們需要關(guān)愛(ài)，擁抱艾滋病兒童是不會(huì)被傳染的?！?/p>

（4）他說(shuō)：等我長(zhǎng)大了，我要成為一名艾滋病問(wèn)題專(zhuān)家，周游世界，到各國(guó)演講，讓越來(lái)越多的人了解艾滋病，關(guān)心艾滋病人。

盡管這四句話分散在課文的5、6、7自然段，但可以用一個(gè)問(wèn)題總領(lǐng)，即恩科西發(fā)出了哪些勇敢的聲音？其余的敘述性語(yǔ)句，學(xué)生一讀就懂，自然不需要教師教。在這里，我采用了“減法”進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)生找出四句話后，我讓他們邊讀邊思考：哪一句話最能震撼你，為什么？在認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生閱讀感悟的基礎(chǔ)上，我采取不同的教學(xué)策略：談夢(mèng)想，側(cè)重朗讀指導(dǎo)；對(duì)在非洲艾滋病大會(huì)上的發(fā)言，抓住“另眼相看”這個(gè)詞；對(duì)政府的呼吁側(cè)重于補(bǔ)充材料；將在美國(guó)艾滋病研討會(huì)上發(fā)言作為小結(jié)。將四句話作為整體來(lái)學(xué)習(xí)，不會(huì)有支離破碎的感覺(jué)。走進(jìn)了語(yǔ)言，也就走進(jìn)了小恩科西的內(nèi)心世界，孩子們也容易被他那關(guān)愛(ài)他人的精神所打動(dòng)。

與此相反，課文的第八自然段對(duì)小恩科西離世的描寫(xiě)比較簡(jiǎn)略，我在這里做了“加法”。

原文：

2001年初，恩科西的病情開(kāi)始惡化。6月1日這天，被艾滋病折磨得體重不到10千克的小恩科西終于靜靜地離開(kāi)了人世。

根據(jù)資料擴(kuò)寫(xiě)：

2001年初，恩科西的病情開(kāi)始惡化，他不得不住進(jìn)醫(yī)院。每當(dāng)有人來(lái)看望他，他總是試圖對(duì)來(lái)人笑一笑，后來(lái)他連笑的力氣也沒(méi)有了。醫(yī)生說(shuō)屬于他的時(shí)間已經(jīng)不多了，也許6個(gè)星期，也許6天，也許6個(gè)小時(shí)。養(yǎng)母把他接回在約翰內(nèi)斯堡郊外的家中。發(fā)燒、腹瀉、抽搐接踵而至，他甚至連翻身的力氣都沒(méi)有了，和養(yǎng)母的交流也出現(xiàn)了困難，只能輕輕地握一下手。6月1日凌晨5：40，恩科西在睡夢(mèng)中靜靜地離開(kāi)了人世，也許他已經(jīng)跑完了自己的比賽。12歲的他此時(shí)體重只有不到10千克，那么大的一張床上躺著這么一個(gè)逝去的小生命，任誰(shuí)看了都忍不住落淚。

文字配上音樂(lè)，加上教師的動(dòng)情朗誦，孩子們走進(jìn)了情境，也走進(jìn)了恩科西的內(nèi)心世界。此時(shí)，小恩科西的形象在孩子們的眼前豐滿起來(lái)。他們被小斗士的坦然離世和頑強(qiáng)拼搏的精神深深地感動(dòng)了。

一堂課只有40分鐘，想要面面俱到，最后只能是“面面不到”。取舍是建立在教師對(duì)文本內(nèi)容深入解讀的基礎(chǔ)上的，更是建立在提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力和尊重學(xué)生主體的意識(shí)的基礎(chǔ)上的。只有這樣，才能提高課堂教學(xué)效率。雖然語(yǔ)文課堂不是以讓學(xué)生感動(dòng)為最終目標(biāo)，但著力于關(guān)注語(yǔ)用的同時(shí)，不能冷落了文本的人文價(jià)值，棄學(xué)生的精神成長(zhǎng)于不顧。

（責(zé)編 韋 雄）