識字、寫字教學的“三先”“三后”

王柏棠

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點。它強調字的音、形、義的結合，講究“字不離詞，詞不離句”的教學原則，要求運用多種識字教學方法，創設多彩的教學情境，提高識字、寫字的教學效率。

小學低年級的識字、寫字教學，應以學生的學習為主體，以練習為主線，以高效為追求，完成“三先”“三后”的流程。

一、讀音準確——先拼讀，后認讀

拼讀帶注音的生字，除了教師范讀、領讀外，更要讓學生自己拼讀，或當小老師領讀。這樣更能喚起學生的學習主體意識，調動學生學習的積極性與興趣，讓學生自主識字。

1.拼讀帶注音的生字

低年級語文教材里的生字都帶有注音，方便學生自拼自讀，而且小學生在“看圖說話學拼音”中已學習了拼音知識，懂得拼讀方法，完全能夠拼讀課本中帶注音的生字。

（1）學生當小老師，領讀教材中帶注音的生字

教師可詢問引導：“小老師在哪里？請你來領大家讀。”然后，讓當小老師的學生按約定的語言說：“小老師在這里，請大家跟我讀。”帶領其他學生拼讀教材中帶注音的生字。

小老師領讀時，教師要認真聽，表揚領讀準確、表現良好的小老師，讓他感受到讀書的快樂，樹立自信；二是糾正讀得不準的小老師，鼓勵他再接再厲，讓他下次讀得更準，讀得更好。

這樣既能讓小老師獲得鍛煉，又能使教師有更多的時間認真聆聽，發現問題，專心思考，找出對策，對癥指導。

（2）面向全體學生，讓他們自由拼讀帶注音的生字

在小老師領讀，教師糾正的基礎上，教師要明確提示：“請你們自由拼讀課文中帶注音的生字，同桌之間要注意互相糾正。”然后，放手讓學生自讀自拼，相互糾正生字的讀音，使學生體驗到助人的自豪和受助的溫暖。

2.認讀去注音的生字

會讀是指一看見去拼音的字就能讀準，這也是識字教學的基本要求。因此，在學生多遍拼讀的基礎上，教師應該要求學生認讀黑板上去注音的生字。

教師要采用目標指向明確的語言，引導學生采用多種方法認讀生字。如：“認讀小高手在哪里？”——引導學生單獨認讀生字；“小老師，在哪里？”——邀請學生當小老師，帶領其他學生認讀生字；“火車，火車，哪里開？”“火車，火車，幾點開？”——組織學生以“開火車”的形式，讓小組比賽認讀生字；“男生女生，誰更棒？”——激發男女生的好勝之心，讓男女生比賽認讀生字。

二、書寫規范——先示范，后實踐

小學語文教材中安排的“描描寫寫”“我會寫”，說明規范書寫的訓練是非常重要的。其中，字的筆畫筆順正確、間架結構合理、偏旁部首適位，都是規范書寫的要求。只有學生認真觀察、教師示范、學生書寫、點評糾正等操作環節落到實處，學生才能書寫規范。其操作程序是：教師板演示范，學生口頭書空——學生練習書寫（指名板演書寫，其余的在練習本練寫），教師巡視輔導——師生點評糾正，巧記易錯生字。

1.示范，書空——感知生字的書寫

示范即教師在黑板田字格里一筆一畫地書寫生字。這時教師要提示：“火眼金睛在哪里？請你們認真觀察老師的書寫。”——引導學生一邊看，一邊思考，注意老師書寫生字的筆畫筆順、偏旁部首寫在田字格的什么位置，間架結構合不合理。

同時，教師應明確要求學生：“動動你可愛的小嘴，幫老師在一旁書空。”——以稱贊的語氣和邀請幫忙的口吻，鼓勵并引導學生心情愉悅地口頭書空，規范書寫。學生愉悅并認真地觀察與書空，自然就掌握了生字的書寫法則，并初步感受漢字的形體美。

2.練寫，輔導——實踐書寫的法則

在示范與書空的基礎上，學生已經知道了生字的筆順與位置，這時教師就應及時地讓學生動手練習書寫。教師巡視輔導，發現并及時糾正學生的錯誤書寫。

練寫時，教師可這樣邀請：“書寫小高手在哪里？請你上來板演展示你的書寫才華。”——要求不同層次的學生板演，練習書寫；面向全體，明確提醒：“其他同學要在座位上認真書寫。”——使全體學生參與書寫生字的練習，讓學生自練、自悟、自得，正確掌握并鞏固生字。

這時，教師要巡視，進行異步輔導，注意觀察學生生字的書寫情況，一是發現學生書寫不規范，姿勢不正確，要及時指導糾正，并鼓勵：“不要緊，想一想，認真寫，老師相信你一定能寫好生字的。”二是給書寫規范、姿勢正確的學生以贊許：“你的書寫真規范，很漂亮！”讓學生獲得書寫成功的愉悅與自信。

3.點評，巧記——評記生字的書寫

“當局者迷，旁觀者清。”生字的書寫也一樣，旁觀者較容易發現同學生字書寫的錯誤，或知道好在哪里。因此，教師要引導學生點評生字板演的書寫情況，學習寫得好的地方，糾正寫錯之處，或說說巧記生字的方法。

學生書寫板演結束，按點評約定，由書寫板演者邀請：“我的書寫結束，請大家給我打分！”——引導學生從筆畫筆順、間架結構等方面，給予評價，并說明給分理由。同時，對于易錯難記的生字，教師應啟發學生思考：“你發現這個生字有什么要特別注意的地方了嗎？你是怎樣記住字的？”——使學生注意易錯難記的生字，說出其易錯點及巧記的方法。如一位教師在教學生字“擋”（蘇教版小學語文第四冊），讓學生點評時，學生按約定語說明了“擋”字的書寫特點及記憶方法：“‘擋，左右結構，提手旁，右邊一個‘當字，左窄右寬。”

三、字義拓展——先組詞，后說話

“字不離詞，詞不離句”，這是識字教學的規則。因此，字義教學要注重組詞與說話的訓練，有效地拓展字義。

1.組詞——直接拓展字義

“字不離詞”，說明了字要放在具體的語境里，才有具體的意義。因此，給字組詞是最直接、最常見的拓展字義的手段。

“學生口述，教師板書”的方式，直接快速，但是僅有動口，沒有動手，效果不好，學生覺得枯燥無味。“練習展示，點評鼓勵”的方式，以學生為學習主體，多感官參與，效果很好。以“擋”字的組詞為例。

步驟一：設計一道組詞練習題。

步驟二：實踐練習一字組多詞。全體學生在練習本上進行一字組多詞的訓練。教師巡視輔導，一是指導組詞困難的學生，并鼓勵他們：“好好想一想，老師相信你們能行。”二是給組詞小高手以贊許：“你真厲害！老師要向你學習！”

步驟三：搭設展示平臺。不同層次的學生代表板演，匯報組詞，并帶領大家讀一讀所組的詞，相信學生能夠組很多詞。比如：“擋”可組詞：“擋住、擋風、抵擋、擋駕、擋路、擋車、擋手、阻擋、遮擋……”

步驟四：點評與鼓勵。組詞結束后，按約定的語言，由學生代表邀請：“我的組詞結束，請大家給我打分。”——引導學生從組詞是否正確，書寫是否規范等方面，給予評分，并說明給分理由，同時要求贊許與鼓勵的語言要中肯得體。

2.說話——培養說話能力

“詞不離句”，說明字詞的教學離不開句子，所以要引導學生進行說話訓練。

教學中，教師可以這樣要求：“請用你所組的詞說一句完整的話，其他同學要認真聽。”——引導學生說一句完整的話，要求聲音響亮、吐字清晰、字音準確，能讓人聽得清楚，聽得明白。同時，對說得好的學生，要給予贊許；對說得不足的，要給予鼓勵與期待。如“擋”字，學生也許會說：“寒冷阻擋不住我上學的腳步。”也許會說：“祖國的迅速崛起，祖國的日益強大是誰也阻擋不住的！”……如果學生能說出如此有內涵的話，我想識字教學就達到了完美的境界。

“教學有法，教無定法”，但識字、寫字教學的“三先”“三后”流程，操作簡單，實用有效，正好體現了課堂教學簡約高效的理念之美。

（責編 莫彩鳳）