如何平衡中年段識字與閱讀教學(xué)的關(guān)系

朱明德

中年段是語文教學(xué)的重心從識字教學(xué)轉(zhuǎn)到閱讀教學(xué)的一個過渡時期。因為學(xué)生在一、二年級已掌握了一定數(shù)量的字和一些基本的識字方法。生字對他們來說不再是一團亂麻，他們知道如何解扣，如同吃一個螃蟹，他們知道從哪里下嘴。于是，不少老師就蜻蜓點水式地處理識字教學(xué)，只抓課文的閱讀和理解，如此，學(xué)生的錯別字陡增。但如果教師仍沿襲低年級的教學(xué)理念，細(xì)教識字，識字教學(xué)就會占用課堂較多的時間，學(xué)生字倒認(rèn)識了不少，但課文的朗讀，語感的培養(yǎng)，詞句的理解、積累、運用，情感的熏陶等均被擠占，體現(xiàn)不出以閱讀教學(xué)為主的教學(xué)理念。那么，該怎樣平衡中年段識字教學(xué)與閱讀教學(xué)的關(guān)系呢？

一、讓學(xué)生自主識字

在教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自主識字；倡導(dǎo)“自主—合作—交流”的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生靈活運用低年級積累的識字方法識字；鼓勵學(xué)生用適合自己的方法識字，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣，尤其是預(yù)習(xí)的習(xí)慣。預(yù)習(xí)時，教師可以要求學(xué)生從字的音、形、義入手，寫出生字的讀音、部首，找出課文中含有生字的詞，再組一兩個。這樣，既可以促使學(xué)生自主地、有意識地、有目標(biāo)地分析字，記住字詞，又能讓學(xué)生養(yǎng)成查字典的習(xí)慣，對生字的音、形、義有一個全面的把握。更重要的是，課堂上教師不用泛泛地教，而是針對易錯的字、易錯的部位有重點、有意識地進行指導(dǎo)，從而保證識字與閱讀的有效結(jié)合。

二、讓學(xué)生在閱讀中識字

在閱讀實踐中，識字是中高年級字詞教學(xué)的重要方法之一。把字放進詞語里，把詞語放進句子里，放進語段里，放進文章里反復(fù)認(rèn)讀，做到字不離詞，詞不離句，句不離篇，在讀中識字，在讀中讓生字與學(xué)生反復(fù)見面，借助特定的語言環(huán)境感知、理解和掌握字義，能建立起音、形、義之間的聯(lián)系，建立起字與詞、句、文之間的聯(lián)系，使生字、字義在生動、形象的語言環(huán)境中凸顯出來，加深學(xué)生對生字的印象，達到在讀中識字的目的。

三、讓學(xué)生在語境中識字

識字與閱讀不要各自為戰(zhàn)，只有在具體的語言環(huán)境中識記，才能為學(xué)生打下良好的閱讀基礎(chǔ)。

我們知道，生字在課文中是分散的，如果把生字抽取出來逐一學(xué)習(xí)，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，而且費時低效。但如果把零散的生字整合在一段話中，學(xué)生的識字有了語境的支撐，識字過程就會變得富有情趣。這種有意識地將生字的學(xué)習(xí)、理解通過語言境況來進行整合的方法，即結(jié)合上下文來學(xué)習(xí)的方法，既能給生字釋義，又和低年段的字詞學(xué)習(xí)相連接。利用生字在文中的意義聯(lián)系，牽一帶二，相互增益，學(xué)生能享受到識字與閱讀的快樂。

四、讓學(xué)生在積累中識字

學(xué)生的識字量多了，必然會盡早閱讀，獨立閱讀，而閱讀量的增多又能促進識字量的增加，識字與積累兩者互相促進，相得益彰。中年級可以開展“詞海拾貝”“成語集錦”“格言警句”“歇后語對對碰”等多個積累項目，幫助學(xué)生在積累中識字。教師可根據(jù)班級學(xué)生的情況選擇項目，制定積累的方案，每周由學(xué)生進行匯報。

總之，中年級沒有必要像一、二年級那樣花費大量的時間進行識字教學(xué)，應(yīng)把識字教學(xué)的時間壓縮一下，給閱讀教學(xué)讓路，但要把握尺度，如果壓縮過短，學(xué)生就會不適應(yīng)，就會吃“夾生飯”。在教學(xué)時，教師不能急于求成，要慢慢壓縮，慢慢放手，教給學(xué)生識字的方法。如對難寫的、筆畫多的、復(fù)雜的生字，教師要進行指導(dǎo)；對簡單易寫的生字，教師要讓學(xué)生自學(xué)。這樣慢慢壓縮，慢慢放手，學(xué)生就會慢慢適應(yīng)，既抓住了識字，又注重了閱讀，使兩者互不耽誤。

（責(zé)編 莫彩鳳）