識字教學“三不宜”

姚映玉

作為一名小學語文教師，我深知一個孩子識字的數量會對他今后的學習產生直接的影響。因為語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。然而識字過程又是一個十分枯燥的過程，怎樣才能提高孩子的識字質量呢？根據教學經驗，我認為應激發孩子的識字興趣，教給孩子識字的方法，培養孩子識字的能力。怎樣提高孩子識字的興趣以及識字的能力呢？在教學中應做到識字教學“三不宜”。

一、識字不宜脫離語境

小學階段識字教學的主導思想是：在情境中識字，在語境中識字，“字不離詞，詞不離句，句不離段”，做到字、詞、句、段一體化。教師要善于創設情境，喚起學生參與的欲望，激發學生參與的興趣，使學生形成良好的學習心態，合作學習，自主探究，以讀促識。如我在《小鎮的早晨》中如此教學“兩座拱形石橋遙遙相對，坐落在小鎮的兩頭，不時有一葉葉小舟從半月形的橋洞中悄悄地鉆出來，在河上輕輕飄過”這一片段：

師：請同學們讀讀這句話，體會一下句子中的哪些詞用得好。

（學生讀后，紛紛找出自己認為用得好的詞語。）

生1：我認為這句話中的“在河上輕輕飄過”的“飄”應該寫成“漂”。

師：“漂”為什么寫成“飄”呢？請同學們帶著這個問題再仔細品味一下課文中的有關詞語，然后發表自己的看法。

（學生在充分思考后各抒己見。）

生2：我查了字典，“漂”是指物體在水面上移動，“飄”是指隨風飄動或飛揚。小舟在河上應該用“漂”字，而課文卻用了“飄”字，一定是書上印錯了。

師：你真了不起，敢于挑戰課本！是課本出錯了嗎？其他同學還有什么想法？

生3：課文的第二自然段描寫了小鎮早晨的恬靜，作者用了“飄”字，是不是想突出小鎮的恬靜呢？

師：你說得有道理，誰還能說得更充分些？

生4：作者是想說明小舟經過河面時不留一點波紋，聽不到一點聲音。

生5：一葉葉小舟從河面輕輕駛過，就像在風中飄過一樣，讓人感覺不到。

就這樣，師生形成一個共同體，互教互學，在平等對話中，學生不僅學習了字的音和形，而且通過語境理解了字義，同時在師生互動、平等對話與交流中，學生的主體地位得到了顯現，個性得到了張揚，創造的積極性得到了充分發揮，真是一舉多得！

二、不宜對字形進行詳細分析

北師大版教材，強調在教學的不同環節增加生字的復現機會，以達到鞏固的目的，而非通過繁瑣的字形分析來達到識記的目的。崔戀老師說過：“認字如認人，一回生二回熟，三回四回是朋友?！蓖ㄟ^不同的方式強化學生對字的印象，學生就能從其他地方找出這些字，而不需要分析字的部件。

針對小學生天真活潑、好唱好跳、思維活躍的特征，我們應不失時機地利用兒童智力發展的最佳時期，積極挖掘教材所蘊含的創新因素，把快樂引進課堂，讓學生積極參與，深切地感受到游戲的快樂、思維創新的快樂、互相幫助的快樂、成功的快樂……在教學實踐中，為了讓學生能在短期內識記大量的生字，掃除認讀障礙，提高閱讀和寫作水平，在教學過程中，我們要根據學生的需要、知識基礎及教學情境，采用不同的識字方法，如換偏旁識字法、形近字對比法、形旁表義法、字頻識字法等，創設自主、協作、創新的新型課堂教學情境，寓教于樂。

當然，針對低年級學生的年齡特點及知識基礎，有些字有必要進行字形分析。字形分析一般有幾類：一是課文要求學習的偏旁；二是容易混淆的字，即形近字；三是可以幫助學生積累一定識字方法的字。

三、教師不宜包辦代替

這是一節識字課的教學片斷：

師：請同學們看下面這些字，它們分別屬于哪一類呢？（象形、會意、形聲）

戰 筆 灶 看 雀 清 鳴

生1：“看”應屬于第二類。它上面是“手”字，擋在眼睛上，表示“看”的意思。

生2：“鳴”字有一個“口”和一個“鳥”，鳥兒用口鳴叫，這個字也屬于第二類。

生3：“雀”，我查過字典，下面的“隹”是鳥，上面是“小”，而麻雀是一種小鳥，我認為也屬于第二類。

生4：“戰”就是打仗的意思，打仗時要用兵器，所以右邊是“戈”，左邊的“占”表示字的讀音。“戰”屬于第三類。

生5：“清”字也屬于第三類。左邊的“氵”表示與水有關，右邊的“青”表示讀音。

從以上案例足以看出新教學觀下的教學行為——教學不是教師教，學生學的過程，是師生交流、積極互動、共同發展的過程。交流是教學的本質。在教學中，師生積極交流、互動，相互啟發、溝通、補充、完善，不斷獲取新知，并伴隨著師生之間情感的交融和對獲取知識的體驗，實現教學相長，共同發展。

總之，小小的漢字，奧秘無窮。小學語文教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的生理、心理和思維特點，全面調動學生的多種感官，使學生積極主動地參與識字教學，處處從學生的實際出發，鼓勵學生大膽思維、想象，勤做練習，使枯燥的識字教學成為培養學生興趣的熱土，使學生在輕松、和諧、愉快的氛圍中學到更多的知識。

（責編 莫彩鳳）