中德高等音樂教育差異淺析

閆瑜

摘要：德國的音樂教育基于它的先進性、科學性以及專業性，在世界上一直處于領先地位，值得我們借鑒。通過比較研究中德高等音樂教育的教學方法、發展等方面的差異，再結合我國的國情，學習優秀的教育經驗，形成“本土化”的教學模式，將會有利于改進我國音樂院校和高等師范院校的音樂教育模式，讓音樂教育成為培養新時期人才必不可少的重要手段。

關鍵詞：中國；德國；高等音樂教育；差異

中圖分類號：G427文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）07-0007-02

德國大學對于教育一直都是嚴謹、高品質的，它是音樂教育發展最早的國家之一，同時也是發展最快的國家之一。一個國家的音樂教育是與本國的歷史、文化傳統有著密切聯系的，德國也不例外。德國音樂教育起源于中古時代，產生于宗教領域之中。自近代以來，中國的音樂教育出現及發展就一直受到德國音樂教育的影響。1898年，康有為上書光緒帝請辦學校，這個學校便是模仿德國學校的模式，把“歌樂”這一科目也包含在了教學內容之中。至此開始，中國學校音樂教育的內容、方式、發展方向等方面都受到德國音樂教育模式的影響。中國的近現代教育史上，近代美學的鼻祖王國維先生首次將美育和德智體三育放到同一層面，但是真正把美育作為一個教育宗旨在中國推行的人是我國現代教育學家蔡元培先生，即大力提倡美育。像蔡元培先生這種早期去德國留學的人，成為了德國音樂教育影響中國音樂教育的進程中的推動力量。現如今的21世紀，全球的經濟和文化都在快速發展，通過對比研究中德音樂教育的差異，會促進我國的高等師范音樂教育進一步向前發展。

中德兩國音樂教育的差異存在于很多方面，這主要是由于兩國的經濟狀況、歷史文化等方面的不同，主要包括以下幾個方面。

1教學目標

我國的高等音樂教育以德、智、體、美的全面培養為目標，具有系統的音樂基本理論、知識和技能，比較扎實，學校的音樂教師也具有一定的教學、實踐能力，富于創新精神，素質也很高。

德國的高等音樂教育以培養具有教學方面的知識和能力的學生為目標，可以具有分析學生個性特征的能力，準確地對學生做出評價，指導并幫助學生進行各類音樂技能的學習，鼓勵參與藝術活動，從而順利地進行教學改革和教學研究。所以，如今德國的各個高等學校都把“音樂作為教學的一個方面”和“音樂是組成學生生活的一部分”作為培養音樂師資的起點[1]。

從教學目標這方面來看，我國把培養學生具備成為教師的能力作為重點，而德國既考慮了學生自身的發展以及作為教師所需要的素質，又考慮了學生成為教師的能力培養，讓音樂成為學生生活的一部分，而不僅僅是一種謀生手段，時刻遵循以學生為中心的教學原則。為了重點培養學生的創新能力及審美能力，學校的音樂教育就必須與社會學、心理學、計算機技術等緊密聯系，讓學校音樂教育成為社會音樂生活和學校教育不可缺少的重要組成部分。在德國，高校招生人數是有嚴格限制的，而我國關于音樂教育的招生卻是有很大的規模的，易出現學科質量危機。德國與我國的差異性讓我國學習德國教育目標面臨一個巨大的挑戰，所以不管是從招生還是學生畢業都要嚴格把好質量關。

2教育實踐

我國的高等音樂教育的實踐一般安排在大四學期，時間為9—12周，其中見習2—3周，實踐7—9周。大致流程是先聽教師講課，然后自己試講，最后結束后寫份實習報告。然后教師根據情況給出實習成績，學習實踐的時間太短。學生一般只知道如何上課，卻無法保證上課的質量。

德國是將課程的學習與實踐相結合的，實習期約為兩年，而且最后的考試也很嚴格。實習內容包括教師指導下的討論及學校的聽課、實習兩部分。小學老師的實習必須試講德語、音樂、數學三門課，并由國家考試委員會指定的評分小組對其打分；中學老師除了上述三門課之外，還需要上一門自選的專業課，然后評分。經過近兩年的實習，學生可以將所學的理論知識和技能充分地在課堂教學中發揮出來，并累積一定的教學經驗。

很明顯，中德高等音樂教育實習的時間相差很大，這主要由于兩國的教育體制不同，我國高師音樂教育的學校有很多種類，例如大學音樂專科、大學音樂本科和培養中高等院校的音樂教師的學校等，本專科的音樂教育與一般的本專科教育一樣，學年都為3—4年，為了實現培養德智體全面發展、具有系統扎實的音樂理論、有一定教學實踐能力及敢于創新的高素質教師的目標，那么在有限的時間里必然重點對學生成為音樂教師的能力進行培養，若長時間的實習有一定的困難，學生只需完成所有課程后通過考試便可以具有成為教師的資格。毫無疑問，對于音樂教育，實習是非常重要的，不僅是音樂專業本身需要實踐，音樂教育也需要實踐，如果實習的時間太短，一般學會的只是如何上課，而學不會怎樣上好課。相反如果有足夠的實習時間，會有利于學生充分發揮自己所學并積累一定的實踐經驗，一旦進入教學活動中便很快地能夠適應需要，更快更好地成為合格的音樂教師[2]。

3實習管理體制

基于目前我國高校運行與管理的體制，管理實習一般就是學校，在學校有關部門的領導下，由各專業學院來制定實習的計劃以及組織實習工作并實施管理。雖然是以學校為主體，但其實真正實施管理的還是各學院。

德國高等音樂教育實習相關的單位不僅僅有學校，還有成立的教研中心與高校共同組成的實習指導委員會來對實習工作進行指導和監督，實習報告也不是由學校進行評分。

從兩者的區別來看，在我國實習管理體制下，高等音樂教育的管理與被管理者的信息比較全面，每年參加實習的學生人數有限，學院可以時刻與學生保持密切的聯系，掌握學生的實習情況，遇到問題時能夠及時解決。同時，對實習單位也比較了解，很多高校甚至建立了固定的實習基地，例如學校所在地的幾所中小學，這樣不僅有利于對實習全過程的管理和控制，而且需要的成本也相對比較低，更重要的是可以更好地幫助學生總結實習經驗，改進教學質量。德國的高等音樂教育的實習體制強調了實習的規范統一，這種做法便于管理，達到評判實習效果的一致性以及實習管理的嚴格性，促進學校和學生認識到實習教學的重要性，由此也會促進實習教學質量的提高，真正體現出實習教學的作用。但是這種實習體制必然增加了成本和管理難度，我國學校和學生的數量都太多，實施這種管理方式有一定的難度。endprint

4師資培養

我國高等音樂教育的學校有很多種類，例如大學音樂專科、大學音樂本科等，學生只要完成所有學業后就可以走上工作崗位。

德國音樂教育分為小學音樂師資、中學音樂師資、高中音樂師資這三類，各類的教育學年都有所差異，一般小學音樂師資為三年，中學音樂師資為三到四年，高中音樂師資為四年，在完成所有的專業課后，必須綜合學生的國家考試和實習結束的成績，均合格后才可以取得教師資格。可以看出，在德國接受音樂教育的學生需要經過五至六年的時間，但是一旦他們獲得教師資格便會被學校聘任，享受終身教師的待遇。在德國的很多大學都開設了音樂教育專業，標準學年為八至九個學期，在這種教育模式下，就算是文科也必須主修雙專業，其實這種做法有利于學生畢業后求職范圍的擴大，不至于局限于一種行業。

德國對音樂教師的任職資格的認定要比我國嚴格很多。在德國，音樂教師是由大學培養的，它在師范教育方面的特色就是分階段培養，即學習階段和實習階段。除了在學習階段需要實踐，還有一個為期兩年的實習，這是很少見的，目前世界上只有瑞典等少數國家采用同樣的作法。但是，在這種制度下培養出來的都是既有音樂理論，又有音樂教學能力以及表演水平的音樂教師。例如，德國慕尼黑大學音樂教育的教學模式，標準學年是8+1，理論學習占8個學期，最后一個學期作為畢業考時期。他們在修主專業的同時還必須選擇兩門副專業進行輔修。除此之外，若想要成為合格的音樂教師，必須經過兩次嚴格的國家考試，在學習時間方面比我國要長。正是因為德國對教師資格的嚴格認定，才使他們的音樂教師具有很高的素質，有很高的教學水平。

通過上述三個方面的分析比較，可以看到德國作為音樂教育高度發達的國家之一，其音樂教育有很多值得我們學習的地方：德國高校把“音樂是組成學生生活的一部分”作為一種教學理念，同時作為培養教師的出發點，德國的音樂教師明確知道自己的責任就是把音樂融入生活，讓音樂成為評定生活質量的指標，也有利于提高整個國家的文化素養；在德國音樂教育的過程中，重點關注的是教師的實踐能力，則實習就成為提升這種能力的有效手段，這種嚴格的實習方式，可以保證學生具備較強的教學能力；課程安排方面注重的也是實踐能力。而我國卻忽視對學生實踐能力的培養，這樣學生即使走上工作崗位后也還要再繼續實習。可以通過以下方式來深化實習的作用：（1）延長實習時間。可以分為不停課實習和停課實習，這樣可以有效地對實習進行管理。（2）增加實習次數。可以在三年級的時候就組織開始實習，到實習地點聽課，結束后由學生直接和教課老師交流，帶著問題學習。在四年級時再進行講課，理論聯系實際，根據實際授課的情況進行總結、交流并進行反思，從而改進自己的授課方式，讓同學之間相互取長補短。（3）把《全日制義務教育音樂課程》列入高等音樂教育實踐教學的范圍。由于我國大多數的音樂教師進入的是中小學，應該將《全日制義務教育音樂課程》列入高等音樂教育實踐教學的范圍，讓學生在實踐中了解音樂教育的內容及標準。在實習中明確教學目的和任務，掌握正確的教學方法，形成正確的教學模式。

參考文獻：

[1]王一雯.德國音樂教育對中國近現代音樂教育的影響[J].樂府新聲，2007，（4）：153.

[2]代百生.德國的音樂教育專業培養模式及其對我國高等音樂教育改革的啟示[J].中國音樂，2007，（1）：201.endprint