高職院校高效高素質(zhì)的師資隊(duì)伍建設(shè)問題的研究與探討

任程坤　孫百鳴　劉艷華

摘要：高職院校的教師隊(duì)伍是學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，如何建設(shè)一支高效高素質(zhì)的師資隊(duì)伍并成功應(yīng)用于學(xué)校專業(yè)建設(shè)之中，成為每個(gè)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)過程中需要破解的問題。基于此，闡述高等職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要意義，并對高等職業(yè)院校師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀進(jìn)行科學(xué)分析，進(jìn)而就如何建設(shè)高效高素質(zhì)師資隊(duì)伍進(jìn)行深入的研究與探討，以期推動(dòng)職業(yè)教育改革和發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高職院校；高效；高素質(zhì)；師資隊(duì)伍；建設(shè)

中圖分類號：G715文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1001-7836（2014）07-0048-02

一、建設(shè)高效高素質(zhì)的高職院校師資隊(duì)伍的意義

哈佛大學(xué)第23任校長科南特說過：“大學(xué)的榮譽(yù)，不在它的校舍和人數(shù)，而在于它一代又一代人的質(zhì)量。”[1]也就是說，教師本身的素質(zhì)決定著一所學(xué)校的命運(yùn)，而學(xué)校發(fā)展方向，發(fā)展快慢取決于教師的整體素質(zhì)的提高。高職院校師資隊(duì)伍的知識能力、教學(xué)能力、技術(shù)研發(fā)能力是決定高職學(xué)院發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵因素。目前，我國高職院校的師資隊(duì)伍現(xiàn)狀與我國高等職業(yè)教育對高素質(zhì)師資隊(duì)伍的要求還存在一定的距離。而教師的教育教學(xué)理念、專業(yè)理論、專業(yè)技能和投身高職教育的理想等決定著高職院校教師的整體素質(zhì)和水平。因此，師資隊(duì)伍高效與高素質(zhì)事關(guān)職業(yè)教育改革和發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、高職院校師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀分析

近幾年，隨著辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，各高職院校都補(bǔ)充了大量的專業(yè)教師，但師資隊(duì)伍的素質(zhì)和結(jié)構(gòu)仍存在一定的問題，不能滿足高端技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的需要，師資隊(duì)伍現(xiàn)狀與我國高等職業(yè)教育對高素質(zhì)師資隊(duì)伍的要求還存在一定的距離，主要表現(xiàn)出以下幾個(gè)方面的問題。

（一）師資隊(duì)伍總體水平不均衡，不利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

在教師年齡結(jié)構(gòu)上，青年教師總量高于老教師，以哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，在現(xiàn)有的367名專任教師中， 35歲以下的130名，占教師總數(shù)的35%；36～45歲的105名，占29%；46～60歲的132名，占36%；從教師來源上看，高等學(xué)校畢業(yè)生占主體，具有行業(yè)企業(yè)一線實(shí)際工作經(jīng)歷的較少，仍以哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，在2002—2012十年間年共引進(jìn)149名專業(yè)教師，其中高等學(xué)校畢業(yè)直接從教的有74名，占49.67%，由其他學(xué)校調(diào)入的有19人，占12.76%，從企業(yè)調(diào)入的有56人，占37.59%；在教師學(xué)歷層次上，本科學(xué)歷多、碩士研究生少，部分專業(yè)師資隊(duì)伍學(xué)緣結(jié)構(gòu)不合理；在職稱上，初、中級職稱較多，高級職稱較少，且存在實(shí)踐能力較弱等問題。

（二）教學(xué)計(jì)劃安排上存在重理論輕實(shí)踐的情況，不利于師資隊(duì)伍實(shí)踐能力的提高及發(fā)展

如專業(yè)結(jié)構(gòu)上，專業(yè)教師及公共基礎(chǔ)課教師（A）相對較強(qiáng)，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師（B）、實(shí)踐指導(dǎo)教師（C）、應(yīng)用性越強(qiáng)的專業(yè)教師力量相對較弱。具體表現(xiàn)在A類課教師數(shù)量較充足；B、C類課程教師數(shù)量不充足。如有的學(xué)校7個(gè)專業(yè)近3 000名學(xué)生，專業(yè)教師僅僅40多位。從教學(xué)理論和實(shí)踐相比，也是理論課的師資力量較強(qiáng)，實(shí)踐課的師資力量相對較弱。由此導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)難以開展，即使開展了也是流于形式，很難對學(xué)生的綜合技術(shù)能力有實(shí)質(zhì)性的提高。

（三）職稱評定上重科研、輕教學(xué)

高職院校教師的職稱評審，目前仍沿用20世紀(jì)80年代設(shè)計(jì)的本科院校的標(biāo)準(zhǔn)，主要考核教師的科研能力。而高職院校教師的能力重點(diǎn)是實(shí)踐和科研成果的應(yīng)用與轉(zhuǎn)化。在現(xiàn)行職稱評審的要求下，教師們在承擔(dān)大量日常教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還需在課后投入大量的精力和時(shí)間在論文、著作上，導(dǎo)致實(shí)踐和科研成果不能較好地應(yīng)用與轉(zhuǎn)化。

（四）師資培訓(xùn)需進(jìn)一步優(yōu)化

各高職院校對師資培訓(xùn)工作非常重視，投入了大量的資金，但師資培訓(xùn)仍需進(jìn)一步優(yōu)化。一是培訓(xùn)時(shí)間無法安排，許多教師日常承擔(dān)了繁重的教學(xué)任務(wù)，放假期間又承擔(dān)了課程改革和科研任務(wù)，導(dǎo)致培訓(xùn)時(shí)間無法合理地安排；二是實(shí)踐技能培訓(xùn)不能很好地與教師需求對接，雖然多數(shù)院校都有校企合作企業(yè)和社會(huì)實(shí)踐對接單位，但是教師不能真正頂崗進(jìn)行培訓(xùn)，仍停留在參觀考察的層面上。

三、建設(shè)高效高素質(zhì)師資隊(duì)伍的有效途徑

（一）科學(xué)合理地進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)

高職院校應(yīng)制定學(xué)校教師隊(duì)伍素質(zhì)提高建設(shè)規(guī)劃，對教師的數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、能力分別做出要求，具有可操作性和可實(shí)施性。當(dāng)前高職院校要建設(shè)一支以高層次人才、高水平教科研團(tuán)隊(duì)為主導(dǎo)，專業(yè)帶頭人、骨干教師、雙師素質(zhì)教師為主體，專職教師企業(yè)實(shí)踐和兼職教師校內(nèi)實(shí)操的師資隊(duì)伍。在建設(shè)過程中，要明確學(xué)校教師總體需求量與專業(yè)結(jié)構(gòu)、領(lǐng)軍人才隊(duì)伍建設(shè)、教師內(nèi)培外引等目標(biāo)。突出培養(yǎng)師德師風(fēng)、教育教學(xué)能力、教師實(shí)踐鍛煉能力和教師科研能力，校內(nèi)外統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、多部門合作加強(qiáng)對師資隊(duì)伍建設(shè)工作的引導(dǎo)與建設(shè)。

（二）多方并舉提高培養(yǎng)質(zhì)量

高職院校應(yīng)出臺相應(yīng)的政策支持專業(yè)教師到企業(yè)一線實(shí)踐或到企業(yè)頂崗鍛煉。根據(jù)專業(yè)教學(xué)需要，要求和鼓勵(lì)本專業(yè)或相近專業(yè)教師取得相對應(yīng)的職業(yè)資格證書，使之成為“雙師”素質(zhì)教師。通知對企業(yè)或研究單位進(jìn)入學(xué)校的教師進(jìn)行校本培訓(xùn)，從校情、教育理論、教學(xué)規(guī)律、教學(xué)手段等多方面進(jìn)行培訓(xùn)，使他們盡快適應(yīng)高職院校教學(xué)的需要。高職院校要加強(qiáng)對專業(yè)教學(xué)急需的行業(yè)企業(yè)一線高素質(zhì)人才的引進(jìn)，建立兼職教師動(dòng)態(tài)資源庫，并從中擇優(yōu)進(jìn)行培養(yǎng)，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

重視專業(yè)帶頭人、骨干教師的培養(yǎng)，加強(qiáng)聘期的考核，對業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)的專業(yè)帶頭人、骨干教師進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，打造行業(yè)企業(yè)認(rèn)可的并有較強(qiáng)輻射帶動(dòng)作用的領(lǐng)軍型人才。落實(shí)青年教師導(dǎo)師制，教師新開課、開新課試講制度，專兼職教師一對一互導(dǎo)制，開展講課比賽、說課比賽等教學(xué)活動(dòng)，成立省級教學(xué)名師工作室、聘請行業(yè)企業(yè)大師成立大師工作室，指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)和拓展社會(huì)輻射能力。擴(kuò)大對外交流合作，每年選派1名校級領(lǐng)導(dǎo)，赴德國、英國參加高職院校境外學(xué)習(xí)研修，選派一批專業(yè)帶頭人、骨干教師赴香港、新加坡進(jìn)行培訓(xùn)，形成人才隊(duì)伍國際化培訓(xùn)長效機(jī)制。擴(kuò)大對外合作交流，學(xué)習(xí)借鑒發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的先進(jìn)理念和經(jīng)驗(yàn)，保證教師隊(duì)伍理論模式的先進(jìn)性。

（三）管理創(chuàng)新重在科學(xué)引導(dǎo)

結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，形成一整套的教學(xué)管理規(guī)范性文件。開展教師職業(yè)生涯規(guī)劃活動(dòng)，幫助教師明確自己的發(fā)展方向，確立合理的發(fā)展目標(biāo)。建立合理的教師考核評價(jià)體系，形成學(xué)生評價(jià)為主、同行教師和第三方評價(jià)的多元化考核評價(jià)體系，把考核結(jié)果作為教師評優(yōu)、定職、定薪的首要條件。突出師資隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)范性和梯隊(duì)的分層次性。推動(dòng)人事處、教務(wù)處、職業(yè)技能鑒定中心、校企合作處、科研處、國際交流合作處等相關(guān)部門對師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行科學(xué)管理。按照專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評審標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置教學(xué)型教師崗位，科研型教師崗位，推廣、開發(fā)型教師崗位，制定與之對應(yīng)的管理制度，建立三種類型教師轉(zhuǎn)型評聘的立交橋。堅(jiān)持兼職教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)部門考核、教師互評、學(xué)生評價(jià)、督導(dǎo)員評價(jià)的兼職教師評價(jià)考核體系，實(shí)行一票否決制，使兼職教師教學(xué)過程和教學(xué)效果得到科學(xué)有效的管理。

（四）建立新機(jī)制，發(fā)揮新作用

高職院校應(yīng)與企業(yè)合作建立校企共建合作基地，由教師實(shí)質(zhì)性參與，以真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目為依托，雙方利益為著眼點(diǎn)，市場化運(yùn)作。找準(zhǔn)高職教育與行業(yè)企業(yè)需求的結(jié)合點(diǎn)，建立校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案、共同構(gòu)建基于工作過程或工作任務(wù)的項(xiàng)目化課程體系、共同建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、共同建設(shè)“雙師”素質(zhì)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、共同開展技術(shù)攻關(guān)、共同管理評價(jià)學(xué)生，校企資源、成果共享的校企合作機(jī)制，推進(jìn)辦學(xué)體制、人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式的改革，全面提高高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。明確目標(biāo)，進(jìn)一步落實(shí)校企合作：一是建立健全校企合作體制；二是注重制度建設(shè)，強(qiáng)化校企合作管理；三是加大工作力度，拓展校企合作的廣度和深度；四是嚴(yán)格校企合作項(xiàng)目的審批程序；五是開展教師進(jìn)企業(yè)活動(dòng)；六是建立校企合作的考評與激勵(lì)機(jī)制；七是重視總結(jié)提高，鞏固辦學(xué)成果。

（五）著眼高遠(yuǎn)，深化產(chǎn)教融合

黨的十八屆三中全會(huì)公報(bào)中指出，針對職業(yè)教育要加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才[2]。因此，職業(yè)教育要快速發(fā)展首先要加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)，只有將職業(yè)教育與相關(guān)產(chǎn)業(yè)有機(jī)地融合，職業(yè)教育培養(yǎng)出的人才才真正是社會(huì)需要、企業(yè)需要的人才。而這些又恰恰需要教師不斷提高自身知識+技能+科研的能力，只有教師的綜合素質(zhì)全面提高，才能真正地達(dá)成人才培養(yǎng)質(zhì)量的新目標(biāo)，最終通過教師社會(huì)認(rèn)可度提高，學(xué)校的滿意度、知名度提高，企業(yè)的贊譽(yù)度提高，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校、教師三方的共贏。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫平.哈佛大學(xué)魅力何在[J].中外教育研究，2010，（7）.

[2]中國共產(chǎn)黨十八屆三中全會(huì)公報(bào)發(fā)布（全文）[EB/OL].新華網(wǎng)，2013-11-14.