高職院校高效高素質的師資隊伍建設問題的研究與探討

任程坤　孫百鳴　劉艷華

摘要：高職院校的教師隊伍是學校人才培養質量的關鍵，如何建設一支高效高素質的師資隊伍并成功應用于學校專業建設之中，成為每個高職院校師資隊伍建設過程中需要破解的問題。基于此，闡述高等職業院校師資隊伍建設的重要意義，并對高等職業院校師資隊伍的現狀進行科學分析，進而就如何建設高效高素質師資隊伍進行深入的研究與探討，以期推動職業教育改革和發展戰略目標的實現。

關鍵詞：高職院校；高效；高素質；師資隊伍；建設

中圖分類號：G715文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）07-0048-02

一、建設高效高素質的高職院校師資隊伍的意義

哈佛大學第23任校長科南特說過：“大學的榮譽，不在它的校舍和人數，而在于它一代又一代人的質量。”[1]也就是說，教師本身的素質決定著一所學校的命運，而學校發展方向，發展快慢取決于教師的整體素質的提高。高職院校師資隊伍的知識能力、教學能力、技術研發能力是決定高職學院發展和教學質量提高的關鍵因素。目前，我國高職院校的師資隊伍現狀與我國高等職業教育對高素質師資隊伍的要求還存在一定的距離。而教師的教育教學理念、專業理論、專業技能和投身高職教育的理想等決定著高職院校教師的整體素質和水平。因此，師資隊伍高效與高素質事關職業教育改革和發展戰略目標的實現。

二、高職院校師資隊伍的現狀分析

近幾年，隨著辦學規模的不斷擴大，各高職院校都補充了大量的專業教師，但師資隊伍的素質和結構仍存在一定的問題，不能滿足高端技術技能型人才培養的需要，師資隊伍現狀與我國高等職業教育對高素質師資隊伍的要求還存在一定的距離，主要表現出以下幾個方面的問題。

（一）師資隊伍總體水平不均衡，不利于人才培養目標的實現

在教師年齡結構上，青年教師總量高于老教師，以哈爾濱職業技術學院為例，在現有的367名專任教師中， 35歲以下的130名，占教師總數的35%；36～45歲的105名，占29%；46～60歲的132名，占36%；從教師來源上看，高等學校畢業生占主體，具有行業企業一線實際工作經歷的較少，仍以哈爾濱職業技術學院為例，在2002—2012十年間年共引進149名專業教師，其中高等學校畢業直接從教的有74名，占49.67%，由其他學校調入的有19人，占12.76%，從企業調入的有56人，占37.59%；在教師學歷層次上，本科學歷多、碩士研究生少，部分專業師資隊伍學緣結構不合理；在職稱上，初、中級職稱較多，高級職稱較少，且存在實踐能力較弱等問題。

（二）教學計劃安排上存在重理論輕實踐的情況，不利于師資隊伍實踐能力的提高及發展

如專業結構上，專業教師及公共基礎課教師（A）相對較強，專業基礎課和專業課教師（B）、實踐指導教師（C）、應用性越強的專業教師力量相對較弱。具體表現在A類課教師數量較充足；B、C類課程教師數量不充足。如有的學校7個專業近3 000名學生，專業教師僅僅40多位。從教學理論和實踐相比，也是理論課的師資力量較強，實踐課的師資力量相對較弱。由此導致實踐教學難以開展，即使開展了也是流于形式，很難對學生的綜合技術能力有實質性的提高。

（三）職稱評定上重科研、輕教學

高職院校教師的職稱評審，目前仍沿用20世紀80年代設計的本科院校的標準，主要考核教師的科研能力。而高職院校教師的能力重點是實踐和科研成果的應用與轉化。在現行職稱評審的要求下，教師們在承擔大量日常教學任務的同時，還需在課后投入大量的精力和時間在論文、著作上，導致實踐和科研成果不能較好地應用與轉化。

（四）師資培訓需進一步優化

各高職院校對師資培訓工作非常重視，投入了大量的資金，但師資培訓仍需進一步優化。一是培訓時間無法安排，許多教師日常承擔了繁重的教學任務，放假期間又承擔了課程改革和科研任務，導致培訓時間無法合理地安排；二是實踐技能培訓不能很好地與教師需求對接，雖然多數院校都有校企合作企業和社會實踐對接單位，但是教師不能真正頂崗進行培訓，仍停留在參觀考察的層面上。

三、建設高效高素質師資隊伍的有效途徑

（一）科學合理地進行頂層設計

高職院校應制定學校教師隊伍素質提高建設規劃，對教師的數量、質量、結構、能力分別做出要求，具有可操作性和可實施性。當前高職院校要建設一支以高層次人才、高水平教科研團隊為主導，專業帶頭人、骨干教師、雙師素質教師為主體，專職教師企業實踐和兼職教師校內實操的師資隊伍。在建設過程中，要明確學校教師總體需求量與專業結構、領軍人才隊伍建設、教師內培外引等目標。突出培養師德師風、教育教學能力、教師實踐鍛煉能力和教師科研能力，校內外統籌協調、多部門合作加強對師資隊伍建設工作的引導與建設。

（二）多方并舉提高培養質量

高職院校應出臺相應的政策支持專業教師到企業一線實踐或到企業頂崗鍛煉。根據專業教學需要，要求和鼓勵本專業或相近專業教師取得相對應的職業資格證書，使之成為“雙師”素質教師。通知對企業或研究單位進入學校的教師進行校本培訓，從校情、教育理論、教學規律、教學手段等多方面進行培訓，使他們盡快適應高職院校教學的需要。高職院校要加強對專業教學急需的行業企業一線高素質人才的引進，建立兼職教師動態資源庫，并從中擇優進行培養，優化師資隊伍結構。

重視專業帶頭人、骨干教師的培養，加強聘期的考核，對業務精、能力強的專業帶頭人、骨干教師進行重點培養，打造行業企業認可的并有較強輻射帶動作用的領軍型人才。落實青年教師導師制，教師新開課、開新課試講制度，專兼職教師一對一互導制，開展講課比賽、說課比賽等教學活動，成立省級教學名師工作室、聘請行業企業大師成立大師工作室，指導專業建設和拓展社會輻射能力。擴大對外交流合作，每年選派1名校級領導，赴德國、英國參加高職院校境外學習研修，選派一批專業帶頭人、骨干教師赴香港、新加坡進行培訓，形成人才隊伍國際化培訓長效機制。擴大對外合作交流，學習借鑒發達國家和地區的先進理念和經驗，保證教師隊伍理論模式的先進性。

（三）管理創新重在科學引導

結合學校的實際情況，形成一整套的教學管理規范性文件。開展教師職業生涯規劃活動，幫助教師明確自己的發展方向，確立合理的發展目標。建立合理的教師考核評價體系，形成學生評價為主、同行教師和第三方評價的多元化考核評價體系，把考核結果作為教師評優、定職、定薪的首要條件。突出師資隊伍建設的規范性和梯隊的分層次性。推動人事處、教務處、職業技能鑒定中心、校企合作處、科研處、國際交流合作處等相關部門對師資隊伍建設進行科學管理。按照專業技術職務任職資格評審標準設置教學型教師崗位，科研型教師崗位，推廣、開發型教師崗位，制定與之對應的管理制度，建立三種類型教師轉型評聘的立交橋。堅持兼職教師準入標準，加強部門考核、教師互評、學生評價、督導員評價的兼職教師評價考核體系，實行一票否決制，使兼職教師教學過程和教學效果得到科學有效的管理。

（四）建立新機制，發揮新作用

高職院校應與企業合作建立校企共建合作基地，由教師實質性參與，以真實企業項目為依托，雙方利益為著眼點，市場化運作。找準高職教育與行業企業需求的結合點，建立校企雙方共同制定人才培養方案、共同構建基于工作過程或工作任務的項目化課程體系、共同建設生產性實訓基地、共同建設“雙師”素質專業教學團隊、共同開展技術攻關、共同管理評價學生，校企資源、成果共享的校企合作機制，推進辦學體制、人才培養模式和教學模式的改革，全面提高高技能人才培養質量。明確目標，進一步落實校企合作：一是建立健全校企合作體制；二是注重制度建設，強化校企合作管理；三是加大工作力度，拓展校企合作的廣度和深度；四是嚴格校企合作項目的審批程序；五是開展教師進企業活動；六是建立校企合作的考評與激勵機制；七是重視總結提高，鞏固辦學成果。

（五）著眼高遠，深化產教融合

黨的十八屆三中全會公報中指出，針對職業教育要加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才[2]。因此，職業教育要快速發展首先要加快現代職業教育體系的建設，只有將職業教育與相關產業有機地融合，職業教育培養出的人才才真正是社會需要、企業需要的人才。而這些又恰恰需要教師不斷提高自身知識+技能+科研的能力，只有教師的綜合素質全面提高，才能真正地達成人才培養質量的新目標，最終通過教師社會認可度提高，學校的滿意度、知名度提高，企業的贊譽度提高，實現企業、學校、教師三方的共贏。

參考文獻：

[1]孫平.哈佛大學魅力何在[J].中外教育研究，2010，（7）.

[2]中國共產黨十八屆三中全會公報發布（全文）[EB/OL].新華網，2013-11-14.