運用愿景激發學生的學習動力

劉艷芬

小學生心理咨詢，面對的多是學習習慣不良、不愛上學、缺乏學習自信心、學習動力不足而學習成績落后的孩子，要有效改變學生的不良習慣，幫助學生提高學習成績，關鍵是激發學生的學習動機。心理學研究表明，內在動機是影響學生學習狀態的最主要因素，很多學生具備了良好的智力水平和學習能力，卻因缺乏學習動機而表現平平甚至成績較差。個人愿景是學習動機的最高層次，是支持學生為實現目標的強大的內在驅動力。本人在小學高年級學生個別心理輔導、團體輔導與班級管理方面進行探索，在運用愿景的力量提升學生學習動力上有了一些體會與收獲，望與大家分享。

愿景（vision）一詞源于拉丁文，其本意有“看見”的意思。美國著名管理學家彼得·圣吉在他的《第五項修煉》一書中提出，愿景是“一種共同的愿望、理想、遠景或目標”。個人愿景是發自個人內心的，真正最關心的，一生最熱切渴望達成的事情，它是一種期望的未來或意象。在對學習動力不足的學生進行心理輔導中，運用愿景的力量，引導學生堅定心中的美好愿景，在學生有明確的目標與方向時，激發其從被動到主動，可使學生具有穩定而持久的學習動力。有愿景的引領，對學生終身發展是具有積極意義的。

一、在個案輔導中愿景的運用

學生學習動力不足，一般表現為自信心不足，學習習慣不良，自我評價低，這些學生內在力量不足，大部分人都常常被不良情緒卡住。對個案做愿景輔導，前提是要做到無條件地尊重與接納學生，理解學生，對被情緒卡住的學生要重視做情緒處理工作，尋找學生的閃光點，及時肯定與鼓勵，引導學生尋找以往成功的體驗，提升其內在力量。當學生內在有足夠的力量時，他才敢想、敢要，才能協助其找到內心所渴望達到的狀態——愿景。愿景可引領學生朝自己的目標努力，從而激發學生內在學習動力，協助學生提升學習能力。

1. 愿景輔導，無條件尊重與接納是前提。作為心理教師，面對每一位來訪的孩子，我們只看行為，堅信每個孩子都是向上、向善的，無論孩子出現什么行為，都要善于去發現行為背后的正面意義。到學校咨詢室的來訪孩子有可能是自愿，也有可能是在老師的建議下來試探性尋訪，他們也許有擔心、焦慮或害怕情緒，或有憤怒與阻抗情緒。心理老師面對初訪的孩子，首先要做到完全尊重、接納與相信。

一天下午放學的時間，某班主任老師與教導主任一起把一位哭著的李同學領到咨詢室，教導主任簡單地把該生的情況向我作了說明后，就把李同學留在了咨詢室。事情的起因是：李同學自升上五年級之后，情緒變化大，經常與同學發生沖突。老師找他談話，他經常有很強烈的抵觸情緒，老師跟他講道理，他則多次用“放屁”回應老師。這一次，放學時老師跟學生交待明天的事情，該生又大聲說老師放屁，令老師非常生氣，嚴肅地批評他，并帶他到教導主任處。在教導主任辦公室，無論主任說什么他都不回應，只是不斷地哭，最后無奈，才被帶到咨詢室。這位李同學是在極不愿意的情況下來到咨詢室的，明顯帶有抗拒心理，而且只坐半個椅子，一直在哭。我知道他很想離開，但不敢走。于是我走到他坐的位置，蹲下來跟他說：“李XX同學，非常感謝你在不愿意的情況下能坐下來，剛才被老師和教導主任批評，你一定感到很委屈吧？”見他繼續哭，我說：“如果愿意，你可以繼續坐在這里，我知道你有委屈，你可以哭，也有權利哭，等你哭完，如果你愿意的話，我再跟你談一談好嗎？”我說完站起來，平靜地做自己的事情。當聽到他的聲音越來越小時，我才走過去跟他說：“李同學，哭完了會好些吧？謝謝你愿意留下來。”他沒理我，只是拉了拉背上的書包。我說：“你很想回家是嗎？”這時，他才抬起頭。我說：“其實我也很想回家，只是主任把你交給我，我有些為難。”“主任跟我簡單地講了一點剛才發生的事情，老師沒經過你同意，就把你帶到主任室和心語室，你是感到有些生氣與沒面子，對嗎？”李同學這時看著我，點點頭。我說：“我理解，這說明你長大了，有自己的自尊，你期待受到別人的尊重對吧？”李同學終于開口：“是的！”得到他的信任后，他開始愿意跟我講他的感受、事情的經過。心理老師面對來訪的學生，只有在完全尊重、接納他時，才能給予他安全感，當他感受到被理解、被尊重時，才會完全敞開心扉，這時輔導才能順利有效地進行。

2. 及時肯定與鼓勵，增強學生的內在力量。學習動力不足的學生，大部分都是對學習有不好的體驗、對學習沒信心或有不良情緒卡住的。這些學生平時受到的批評與打擊比較多，在同學、老師、家長的心目中評價低，對自我不認可，內在力量不足。因此，在對這些學生進行輔導時，及時肯定與鼓勵非常重要。在李同學的個案中，當感到案主的情緒穩定下來后，我問：“聽說班主任老師跟其他同學講話時，你說她放屁，當時是因為你對老師講的話不認同嗎？”李同學有些尷尬地點點頭。我說：“哦，原來是有原因的，那可以說說你的看法嗎？”后來了解到，是因為老師提出的要求對大部分同學來講不容易做到，而他認為其他方式會更好。于是我說：“你的想法很好，很實在，同時你善于思考，我很欣賞你。還有，很感謝你愿意跟我分享你的想法！”在得到肯定后，李同學的內在力量增強了，開始反思自己的行為：“其實，老師批評得對，我不應該說老師放屁，這樣老師在全班同學面前會很沒面子。”我馬上再次肯定他能換位思考，理解老師的感受。接著，李同學表示需要向老師道歉。當進一步肯定他的勇氣之后，我發現李同學的眼睛發亮，一臉的自信感。每一個行為背后都有其正面的意義，作為心理老師，要善于發現孩子行為背后的正面意義，并給予及時肯定與鼓勵。當孩子被理解、被肯定與欣賞時，自信自然會增強，也就開始有勇氣去面對自己的不當行為，進而改變不良行為。

3. 興趣切入，思考個人愿景，發掘潛能。每個孩子都有各種活動的興趣，或是文娛、體育活動，或是電腦游戲等。在咨詢過程中以興趣為切入點，能有效引導學生找到內需，思考個人愿景。來訪個案：王同學，六年級，不想上學，一提到學習就頭痛，班主任、家長在無法說服的情況下送他到了咨詢室。經過攝入性會談，了解到他對學習有厭煩情緒，只喜歡打籃球，以后想做職業籃球手。了解到他的興趣之后，我就開始跟他聊籃球，不斷地給予肯定與鼓勵：“哇！你小學一年級就可以雙手拍球了，好歷害哦。雙手拍球可是需要很強的協調能力喲！”“你可以連續打球四個小時，我真的很佩服你的耐力！”王同學得到贊許，講得就更帶勁了，講他的偶像姚明，想成為姚明一樣的NBA球星。我及時切入問題：“這是非常好的想法，如果你真的成為像姚明一樣的職業明星，你會有什么感受？”王同學眼睛發亮，神采飛揚地說：“成為NBA球星，當然開心啦，特興奮、驕傲與滿足。”我說：“要達到你認為最理想的狀態，你認為需要具備什么樣的能力與素質呢？”王同學說：“要夠高，姚明有兩米多，我要增加營養，加強鍛煉。還有，我聽說晚上早睡可以長得更高，我要早些睡！”我問：“非常好，還有嗎？”他思考了一下又說：“我要找一個好的籃球老師，爭取加入東莞市的籃球隊。”“還有，打籃球需要合作，我要學會與同學團結合作。成為NBA球星要到國外去打球，我要學好英語；記者采訪時要會說話，口才要好！”我問：“嗯，很好，如何才能讓自己口才好呀？”王同學笑笑說：“我需要好好學語文……”最后，通過引導他思考自己有什么資源，需要做些什么才可助其實現愿景，引導他一條條列出來，制訂愿景計劃并努力踐行。通過我的后續跟蹤輔導，王同學參加了市的一個籃球訓練班，同時成績得到了較大的提高。可見，興趣是最好的老師，同時它可以轉變成動力。只要相信孩子，讓孩子找到自己內心真正的渴望，孩子的潛能就將是無限的。

二、在團體輔導中愿景的運用

良好的班級，可以促使班級成員具有較強的凝聚力，班級成員會有強烈的集體榮譽感，比較樂觀、自信和積極向上。通過團體輔導促進班級建設，班集體互相支持、共同努力實現愿景的氛圍可以對班級成員有非常大的促進作用。在團隊輔導課中增加有關愿景的內容，如開展《欣賞自己》、《我是宇宙能量獨特的顯化》、《我能行》等團體輔導課，可以讓學生從學會欣賞自己與他人、提高自信心，到引導學生找內需，了解自己的特長、興趣，制訂個人愿景、班級愿景，讓學生通過認識自己，加強自我認可，增強內在力量，找到自己的內在需要。根據個人愿景編寫“我是誰”，如：“我是宇宙生命能量獨特的顯化，我是一個自信、陽光……的人”，并邀請學生每天早晚誦讀，不斷內化暗示，這樣不僅可以讓學生每天獲得力量，而且可以促使學生慢慢地將良好品質內化為行為。我還利用班集體的力量，引導學生共同制訂班級愿景，在共同愿景的感召下，班級成員間互相支持、互相促進，為實現共同愿景共同努力，激發了學生學習的希望和動力。

（作者單位：廣東東莞市道滘鎮中心小學）

責任編輯 鄒韻文