從《土壤學》教學中遇到的問題說開去

王云生++湯宏

摘要：《土壤學》是高等院校中多種專業同時開設的一門重要的專業基礎課，其內容豐富，牽涉面廣。筆者在學習和教授《土壤學》的過程中，感覺到個別《土壤學》教材編寫不夠嚴謹，同時學校安排的課時過短。本文就這兩個問題結合目前高校教學中普遍存在的一些相關現象進行了分析，提出了自己的思考。

關鍵詞：土壤學；高等教育；教材；課時

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）23-0071-03

《土壤學》是農學、生態、園藝、園林、環境資源類和土地規劃等多種專業的一門重要專業基礎課[1]，其內容豐富，知識點涉及到地學、生物學、化學、物理學、數學、農學、植物學、環境科學和生態學等多種學科[2]。同時，不同的學科專業對《土壤學》教材和授課內容有著不同的要求和側重點。因此客觀上，無論是對《土壤學》教材的編寫者，還是對《土壤學》的授課老師都提出了很高的要求。本文作者是剛剛走上講臺的教師，在學習和教授《土壤學》的過程中，有兩點深刻的體會與廣大讀者尤其是同行進行探討。同時，針對教學中普遍存在的一些相關現象進行了分析，提出了思考。

一、教材編寫不夠嚴謹

筆者使用的《土壤學》教材是由孫向陽主編、中國林業出版社2004年出版發行，屬普通高等教育“十五”國家級規劃教材及全國高等農林院校教材系列教材[3]。筆者認為：該書最少在以下地方出現錯誤：①第89頁第21~22行“根瘤是指原核固氮微生物侵入某些裸子植物根部，刺激根部細胞增生而形成的瘤狀物”。接著寫道：“根瘤可分為豆科植物根瘤和非豆科植物根瘤。”我們都知道，豆科植物屬于被子植物，顯然，該處出現了錯誤，要么是前面的定義應為“根瘤是指原核固氮微生物侵入某些被子植物根部，刺激根部細胞增生而形成的瘤狀物”，要么后面舉的例子是不恰當的。②第284頁第26~27行“液氮（NH3）：含氮82%，高壓容器存放，常壓下呈氣態，含氮高，肥效好”，顯然，此處應為“液氨（NH3）：含氮82%，高壓容器存放，常壓下呈氣態，含氮高，肥效好”。③第278頁第1~2行“以表12-7中的數據為例，說明向量圖的繪制過程，并以T1、T2、T3、T4分別代表處理1、2、3、4（圖12-2）”。但是書中的圖12-2本身及圖注均未有T1、T2、T3、T4字樣。④第282頁第26~27行“此外，有些化肥容易燒傷種子或幼苗根系，如碳酸氫氨、硝酸氨、尿素等，不宜做種肥”。然而，在書的285頁第22行“尿素適宜作追肥、基肥和種肥”。顯然，這兩處是相互矛盾的。此外，該書一些章節在語言邏輯上還有很大改進空間。

“教科書是一所大學甚至一個國家教育水平的反映，也是學術水平的鏡子”[4]。教育部在《高等學校教材工作規程》中也指出：高等學校教材是體現教學內容和教學方法的知識載體，是進行教學的基本工具，也是深入教學改革，提高教學質量的重要保證。正因為教材如此重要，它的編寫和出版發行都應嚴肅對待。在內容編排、語言洗練、邏輯結構上應做到精益求精。更不應出現錯誤，誤導學生。

在我國高校現行教材中，確實涌現出了相當一部分精品佳作。然而遺憾的是，粗制濫造者也為數不少[5-7]。究其原因，筆者認為有以下幾點：（1）編寫者水平有限，知識面不足。如一些剛剛執教不久，教學經驗不夠豐富的教師也進入到教材編寫隊伍中；一些教材內容本身涉及到多個學科領域，編寫者難免有力不從心之處。以《土壤學》為例，其內容涉及到地學、生物學、化學、物理學、數學、農學、植物學、環境科學和生態學等多類學科[8]。上述提到的錯誤①就可能與編寫者缺少植物學常識有關。（2）編寫者態度不夠嚴謹，粗制濫造。由于多方面原因，特別是有些教師為了評職的需要，不惜采用剪切、拷貝的辦法東拼西湊快速形成教材內容，而沒有經過嚴肅認真的思考和修改，這樣編寫出來的教材往往語言生澀，邏輯零亂。（3）出版發行審核不嚴格。首先是教材審核不嚴，有的教材甚至不設審核人員，編者編好之后直接出版發行。其次出版社的資質審核不嚴，當下幾乎所有的出版社都可以出版發行高等教材，而一些出版社人員素質、專業水平難以達到高等教材出版發行的要求。

劣質教材嚴重影響了高等教育的質量和高校的聲譽，也增加了社會對我國高校教師隊伍的不信任感。本著對學生負責、對教師隊伍形象及對教育事業負責的精神，應防止不合格教材進入高等院校。為達到這一目的，筆者認為應采取一些切實措施，例如：（1）對教材編寫者的資質進行嚴格控制。如要求編寫者的職稱達到高級、相關學科教學年限不得低于5年、學術水平為同行所公認等。（2）嚴格教材的出版發行程序。國外有一些很好的經驗值得我們借鑒，如歐美、日本、大洋洲等國家和地區的教科書編寫、審定和選用互相分離，各個環節都有嚴格的法規作保障[9]。從某種意義上講，教材的發行比論文的發表應經受更為嚴格的審稿程序，因為它是一系列知識的集成體，其影響和重要性比起單篇論文通常要大得多。（3）嚴格出版社的教材出版資質，禁止低水平的出版社出版教材。（4）實行教材評估及退出制度。建立科學的高等學校教材選用評估制度，杜絕質量低劣的教材進入課堂[10]。同時，對師生反響差的教材禁止重新發行。

二、課時壓縮過短，教學安排十分困難

我校（凱里學院）環境與生命科學學院園藝專業在大二第一學期開設《土壤學》課程，設課時20個學時，如前提到：教材使用的孫向陽主編的教材。該書除緒論外，正文內容一共有4篇16章。《土壤學》課程不僅內容豐富，涉及面廣，而且理論性和實踐性都很強，對學生科學素質和實踐能力的培養具有重要作用［11］。同時，課程內容相互之間的聯系性強，不太好割裂。在如此短的課時內，且在禁止使用多媒體的情況下，要向學生講授完《土壤學》的知識要點，讓學生對這門課程有一個系統的了解和掌握，作為一個新老師，感覺十分困難。

近年來，教育部提出“加強基礎、淡化專業、面向未來”的教改指導思想。同時由于高校急劇擴招，部分學校出現課時緊張及師資不夠的情況。在這種以素質教育為導向的大背景和高校現實困難的小背景之下，壓縮課時成了高校教學中的一個普遍的現象[12-15]。這樣既有助于緩解辦學困境，也有利于推行素質教育，提高學生綜合能力。但是即使素質教育需要的原因，減少課時也只是手段，目的還是要提高學生素質及綜合能力，特別提高動手能力及應用書本知識解決實際問題的能力。因此在壓縮課時的同時，其他的措施必須跟上去：如授課教師應精心組織教學內容以盡量減少重復性及無關緊要的內容；改進教學手段如使用多媒體增加單位學時的可以傳遞給學生的知識信息容量，增加實驗課時以提高學生的實踐動手能力；布置思考性作業，誘導或者激發學生廣泛查閱資料，延伸知識結構，提高思辨能力；加強對教師培訓尤其是新進教師的教學技能的培訓等等。只有多管齊下，才能確保教學轉型的成功。

然而現實情況是：部分高校在大幅壓縮課時的同時，其辦學條件和教學手段并沒有同步跟上，比如實驗儀器欠缺，部分實驗課程開展不了；或者儀器數量有限，很多學生共用一套儀器，能動手操作的學生十分有限。結果是學生接受到的理論知識有限，實踐訓練機會又少，總體學習效果差強人意。對于部分學習熱情欠缺、求知欲不強、主動性不足的學生更是雪上加霜。還有一些學校沒有多媒體課室或者沒有實現多媒體課室全覆蓋，還在用傳統的粉筆加黑板的方式進行教學。也有部分學校出于別的方面的考慮，禁止新進教師使用多媒體教學，盡管存在一定的道理，客觀也給老師帶來了巨大的壓力。因此，筆者以為：安排一個課程的教學課時時，應從實際出發，不能一味壓縮，應根據課程內容多寡、辦學條件綜合考慮，最大限度滿足學生對理論知識的系統掌握和實踐動手能力充分訓練的要求，真正達到素質教育的目的。

endprint

高等教育事關國家振興、民族未來。教學是高等教育的核心內容，也是一項復雜的系統工程，我國高等教育在發展轉型的過程中存在這樣那樣的問題在所難免。從主觀方面講，包括筆者在內的所有高校教師，應該兢兢業業，不斷提高教學水平和技能。對于出現的客觀問題，也不應回避，應坦然提出批評意見及建議，使我國高等教育在理性批評和積極回應理性批評的良性互動中真正實現素質教育。

參考文獻：

[1]谷思玉.農學專業土壤學教學質量的探討[J].東北農學大學學報（社會科學版），2009，（2）.

[2]柳維揚，高艷紅.《土壤學》教學改革思考與實踐[J].黑龍江生態工程職業學院學報，2009，（1）.

[3]孫向陽.土壤學[M].北京：中國林業出版社，2004.

[4]王滬寧.政治的人生[M].上海：上海人民出版社，1995.

[5]潘洪峰.高等院校教材建設的現實思考[J].佳木斯大學社會科學學報，2000，（6）.

[6]王曉敏.我國高校教材編寫的幾個誤區[J].江蘇大學學報（高教研究版），2003，（1）.

[7]王培臣.高校教材建設和管理中存在的問題及對策[J].河南科技學院學報，2010，（5）.

[8]柳維揚等.教學改革思考與實踐[J].黑龍江生態工程職業學院學報，2009，22（1）.

[9]韓素華.高校教材出版的困惑與前景[J].計算機教育，2005，（12）.

[10]任喜英，臧宏，張亦軍，劉巖.加強教材質量評估促進優秀教材選用[J].東北農業大學學報：社會科學版，2006，（1）.

[11]黃運湘，廖超林，尹力初，張楊珠.《土壤學》教學內容與教學方法的改革與實踐[J].農業教育研究，2009，（4）.

[12]武建華，劉德華，熊輝，王達詮.《材料力學》課程減少學時與提高教學質量[J].重慶大學學報（社會科學版），2001，（5）.

[13]錢永，王彥林，趙鑫.短學時《化工原理》課程教學改革的探討[J].廣東化工，2009，（10）.

[14]秦相.對學時壓縮確保并提高高職高專英語教學效果的探索[J].海外英語，2011，（3）.

[15]張淮浩，趙靜，王雅瓊.少學時化工原理課程建設的改革與實踐[J].化工時刊，2011，（4）.

基金項目：貴州省教育廳重點項目（黔教合KY字[2013]186）。

作者簡介：王云生（第一作者）（1975-），男，湖南衡陽人，博士，凱里學院副教授，研究方向：農學、遺傳育種、園藝學及土壤學；湯宏（1974-），男，湖南益陽人，博士，凱里學院講師，研究方向：土壤化學與生態環境及土壤肥力。

endprint