試論如何實現(xiàn)有效的小學語文個性化閱讀教學

摘要：在我國的小學教育中，閱讀教育是其中的一個重要部分。要想使小學語文教育的整體質量得到提高，首先就要提高其閱讀教育質量。個性化閱讀教學是目前我國最新提出的教學方法，它能夠確保學生語文成績的提升，學生的理解能力也能從中得到加強。個性化閱讀教育對老師有著極高的要求，它需要老師掌握學生的具體學習情況，注重學生在學習過程中存在的差異。本文主要研究以小學語文的個性化教學為研究對象，探討如何才能實現(xiàn)個性化閱讀教育的有效性。

關鍵詞：小學語文；個性化閱讀；教學方法

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0194-02

一、實施個性化閱讀教育的必要性

1.有利于展現(xiàn)學生個性。在我國有關語文教育的相關規(guī)定中已經(jīng)明確提出學生的閱讀教育比較特殊，它具備個性化特征，學生的閱讀教育一定要在實踐的基礎上進行，單純依靠老師的課堂講授并不能實現(xiàn)個性化閱讀教學。老師要讓學生能夠主動思考問題，在相應的實踐活動中提高自己的閱讀能力，體會文章表達的思想感情。語文的個性化閱讀教育能夠提高學生的閱讀和表達能力，在閱讀中展現(xiàn)學生的個性魅力。

2.適應學生的個性化差異。在語文閱讀個性化教育中，學生是其中的主體，他們在理解能力、興趣愛好、個性等方面都存在很大差異，兩個個性完全相同的學生是根本不存在的，正因為如此，為了適應學生的個性化差異，必須要實施個性化閱讀教育。每個學生都有自己的獨特性，他們的個性在學習過程中也表現(xiàn)得非常明顯，為了使學生的個性能夠充分展現(xiàn)出來，老師就要善于利用語文的個性化教學手段，根據(jù)每個學生個性的具體情況來設計教學方案，實施有針對性的教學模式。

3.個性化閱讀教育能夠增強學生的動腦能力。在語文的個性化閱讀教育中，學生主要是用心來感受文章內容，只有經(jīng)過反復閱讀文章，他們才能夠把文章理解透徹，感受其中所表達的思想感情，體會語言文字的魅力。從實際上來說，個性化教學是對以往閱讀教學方式的一種改革，傳統(tǒng)的閱讀教育并沒有實現(xiàn)以學生為主體，而個性化閱讀教育做到了這一點。它能夠使學生的學習從被動轉化為主動，學生開始積極動腦思考問題，其動能能力能夠得到極大提升。

二、實現(xiàn)有效語文個性化閱讀教育的策略

實現(xiàn)有效的語文個性化教育并不是一件容易的事情，它需要對傳統(tǒng)的閱讀教育作出多方面的改進，具體策略如下。

1.對學生的個性化閱讀意識進行指導。閱讀教育在小學語文教育中占據(jù)著重要閱讀地位，學生能夠通過個性化的語文教育來提高其語言文字的表達能力，老師要在教育過程中提高學生的個性化教育意識，加強他們的自主思考能力。同時，還要開展各種個性化閱讀教育活動，讓學生體會其中的情感，并且將其運用語言表達出來，加深自己對文章的理解。小學生沒有什么生活閱歷，在情感體驗上并不深刻，他們對文字的欣賞能力也不強，在閱讀過程中，他們并不理解什么叫做個性化閱讀，不具備很強的個性化閱讀意識。因此，老師要對他們進行仔細輔導。

2.提高學生閱讀興趣。個性化閱讀教育質量的提升必須依靠學生閱讀興趣的提高，這樣才能夠增強他們對個性化閱讀的認識。如果學生對閱讀完全不感興趣，即使學校強制性安排他們進行閱讀，也無法使他們的閱讀成績取得進步。在個性化閱讀教育過程中，要想使小學生的閱讀興趣得到提高，老師一定要采取特別的教育方法。例如老師可以讓學生扮演文章中的角色，采用分角色朗讀的模式，或者是由學生領讀課文，以此來提高學生閱讀興趣。老師還可以將文章中的情景再現(xiàn)，使學生被文章內容所感染，進而加深對文章的理解。例如在《鼎湖山聽泉》一課中，老師可以通過示范閱讀給同學們做榜樣，通過老師富有感情的閱讀，把學生帶入課本中的情景當中，使他們能夠細心體會那種安靜的感覺，激發(fā)他們對閱讀的興趣。

3.改變學生傳統(tǒng)的閱讀方式。在個性化閱讀教育過程中，學生占據(jù)主體地位。因此，老師要更加重視教學方式的改變，教會學生如何去閱讀文章。學生的個性化閱讀教育最重要的就是老師的引導。在教育過程中，老師要對閱讀知識進行仔細講解，設計出具有個性化特征的閱讀教育內容，這樣才能夠實現(xiàn)其教育的有效性。

4.通過示范閱讀對學生進行指導。老師在進行個性化閱讀的教學過程中要注重對情感的處理，采用優(yōu)美的語調把文章所表達的思想感情完全闡述出來，把文章中具有故事情節(jié)的內容著重朗讀。例如在《月光曲》一課中，老師要把盲姑娘聽到貝多芬演奏時的那種激動的心情讀出來，首先讓學生去體會與領悟人物的內心活動，把學生帶入情景當中，然后引發(fā)同學的思考。在這篇文章中，最突出的部分就是盲姑娘與貝多芬的對話，老師在讀的過程中要把兩個人對話的那種氛圍讀出來，最后安排學生來朗讀，觀察他們是否已經(jīng)領悟到文章中所體現(xiàn)的情感。

5.對學生的個性化閱讀體驗進行指導。由于小學生在心智上尚未成熟，他們的思維比較簡單，思考問題的方式也比較單一，枯燥的書本知識可能無法提高他們的閱讀興趣，他們往往更傾向于閱讀一些具有故事性的東西。因此，老師要在個性化閱讀體驗上對學生進行指導，使學生感受到文章中豐富的情感內容。由于學生在知識理解上存在差異，對文章的解讀自然存在區(qū)別，老師要善于讓學生表達他們通過閱讀文章之后的感受。例如在《要下雨了》這篇文章中，首先老師要對文章的語言與閱讀節(jié)奏進行揣摩，然后通過閱讀文章，感受下雨之前大自然發(fā)生的變化，使他們充分發(fā)揮想象力，進而更好地了解大自然。

6.給學生創(chuàng)造一個健康的閱讀環(huán)境。閱讀教學是加強學生與老師之間交流的最有效方式。在教學過程中，老師必須與學生進行對話，以此來調動和活躍課堂氣氛，給學生創(chuàng)造一個健康的閱讀環(huán)境。在這樣是學習環(huán)境中，學生能夠接受到良好的熏陶，在這種不受約束的空間里，他們才能夠完全展示出特有的個性，主動去體會文章中的情感，并善于表達自己的想法，進而從中獲取更多知識。

三、結束語

個性化的閱讀教育絕對不能沿襲傳統(tǒng)的教育模式，一定要改變以往單調的教學方法，開創(chuàng)具備特色的新型教學模式。為了實現(xiàn)有效的個性化閱讀教育，老師要根據(jù)學生的性格及興趣愛好來設計教學內容。同時，老師要尊重學生的閱讀選擇，并且對其閱讀方法進行正確指導，加強學生的閱讀活動和訓練。本文主要研究了實施個性化閱讀教育的必要性，并且提出了加強學生個性化閱讀教育的具體策略，給以后小學生的閱讀教育提供了很好的依據(jù)。

參考文獻：

[1]孫芳英.讓生活走進作文讓作文展示個性——小學語文個性化作文教學的實踐研究[J].動畫世界·教育技術研究，2012，（1）.

[2]王煒.個性讓閱讀更加精彩——關于小學語文個性化閱讀教學的思考[J].小學教學參考，2012，（28）.

[3]黃靜.關注家庭教育后臺資源，開拓小學語文個性化教學改革新思路[J].西江月，2011，（34）.

作者簡介：歐津（1981-），女，福建福州人，福州市倉山小學，小學語文高級教師，本科，研究方向：中年級語文個性化閱讀。

endprint