云服務環境下高職計算機專業教學模式探討

魏功++吳芬芬

摘要：介紹了“云服務”的概念、特點、優勢以及在高職教育中的應用新趨勢，總結了“云計算”和“云服務”所帶來的高職教育教學信息化環境的新變化，探討了在“云服務”環境下高職計算機專業教學方法、教學手段、教學內容等教學模式的改革和實施方法，提出了新的教學模式改革意見和建議，對高職計算機專業的教學過程有重要的指導意義。

關鍵詞：云服務；云計算；教育信息化；教學模式

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）23-0104-02

一、“云服務”是高職教育信息化發展新趨勢

目前各個高職院校均不同程度地研究云計算[1]，利用云計算來建立個性化的學習環境[2]，改變學校的軟硬件設施，實現資源的真正共享和不受空間和時間限制的訪問方式，改變教師的集體備課方式，把“云服務”應用于教學和科研之中，深入研究和實踐高職教育中云計算的輔助教學等。利用“云計算”所帶來的“云服務”教學環境是各個高職院校的發展新目標。

二、“云服務”優化的教學環境

1.降低了軟件和硬件的設施成本和維護升級成本。在“云服務”的環境下，院校的計算機專業不用再每年投入大量的人力、物力來進行計算機硬件設施的更新維護和軟件的升級安裝，學校只提供要求不高的計算機、安裝一般的操作系統和瀏覽器即可，同時，教師和學生也可以隨時隨地地使用到最新最優的軟硬件資源，構建自己的個性化學習環境，教師可以進行集體協作備課，學生可以根據自身需要進行協作學習，共同提高教育教學質量。“云計算”還能為學校提供可靠和安全的數據存儲中心，數據儲存在云端，教師和學生無須擔心病毒的入侵和硬件的損壞導致數據丟失，改變了以往計算機實訓室管理的弊端。

2.云服務教學輔助平臺加強了教學的有效性[3]。目前在國內，除了百度百會、騰訊QQ等公司提供的云服務教學輔助平臺外，還出現了許多公司自主開發的云服務教育平臺，一般包括的功能有發布通告、資源共享、建立個性化教學環境、建立個性化學習環境等，主要強調了學生利用該平臺能夠隨時隨地進行自主學習，實現以“學”為主導的教學模式。高職院校目前的教學計劃設置都是按照固定的班級、固定的課程，選修課程無設置或數量較少，不利于學生興趣和能力的發展。云服務環境下，高職院校也可以很好地實施“淘課”制度，相近專業設置不同的項目課程供學生選擇發展方向，增強了教學的有效性。同時，云服務環境和微平臺的結合，能夠為微課程的開發和利用提供有利條件。

3.學習環境更加開闊和個性化。在云服務環境下，非正式學習在學習者的學習活動中所占的比例將越來越大，云服務平臺上共享的資源足夠的豐富，學習者可以隨時隨地展開學習，并且每個人可以根據自己需要，定制學習計劃和學習資源，“學”在云服務環境下真正占據了主導地位，實現了個性化的學習環境。在云服務環境下，學習方式和學習界面更簡單易操作，只要會上網，會使用瀏覽器，就可以進行學習。

三、“云服務”環境下計算機專業教學模式改革

1.教學方法。目前高職院校所采用的教學方法有：項目+任務驅動教學法、案例教學法、項目導向教學法、分組討論法等，采用的多是“教學做一體化”的教學模式，這些方法只是在上課教師的統一調配下運行在課堂上，通常是以“教”為中心，不能很好地和學生的課下自主學習進行協作配合。“云服務”環境下，教育教學的相關資源進行了整合，教學過程中可以采用基于云計算的教學輔助平臺，平臺能夠提供以任務驅動的協作學習方式，是以“學”為中心的教學系統，學生通過平臺可以隨時隨地地根據自己的需要進行學習。

目前省內已經有不少的院校開始使用諸如河南數字大學城等服務平臺來進行教學改革，平臺中可以創建課程、創建班級、對班級進行日常管理、作業管理、共享資料、交流討論等，教師可以隨時隨地地共享教學資料、評價學生的作業，對學生的日常情況進行及時掌握，摒棄了學生手寫作業這種不適合計算機專業的古老做法，同時解決了學生相互抄襲的作業批改難題。在“云服務”環境下，可以對“教學做”一體化的教學模式進行升級，采用“學-教-學-做”一體化的教學模式，教學設計過程如圖1所示。

在這個模式下，首先教師要通過平臺共享一節課的內容和教學目標，學生根據自己的知識水平進行學習，來完成一定的任務，提交相關的作業，同時通過平臺報告遺留的問題，教師通過平臺總結和解答學生的問題，以便在課堂上能夠把握重點，對于學生都會的知識點進行總結性講解，對于深層次的知識和技能進行過程性講解。學生通過平臺可以共同完成案例和項目的制作，討論相關的問題和知識點，共享自己的作品，達到團隊協作的真正目的。云服務平臺的運用提升了原有教學方法中“學”的占有比例，改變了過去上課過程中教師按照某種教學方法從頭講到尾，很難把握學生的學習程度和知識水平層次，也不能很好地做到因材施教的情況。

2.教學手段。高職院校采用的教學手段一般是多媒體教學，計算機專業尤為突出，在多媒體教室進行教學后，在多媒體機房進行上機實踐，有些學校尚且不能滿足一邊上課一邊實踐的硬件數量要求。對于課程上機實踐，教師通過“極域電子教室”等軟件將作業發給學生，學生做完后將作業提交至教師機，教師再進行批改，程序非常麻煩。同時，對于計算機專業來說，計算機硬件和軟件的更新換代迅速非常快，學校需要投入大量的資金來進行軟硬件的升級和維護，一旦不能及時更新，會影響學生的學習，也會使學生心里產生不滿情緒，影響學生的學習積極性，對于教師教學和學生學習來說都有很大的影響。“云服務”環境下，高職院校無須考慮這些問題，特別是計算機專業，只要提供滿足基本要求的計算機即可，即使是過時的舊計算機也可以重復利用，滿足邊講邊實踐的基本要求，并且利用云計算技術來儲存實踐需要的資源，通過云計算輔助平臺來發放、收繳和批改作業，簡化了教師和學生的工作程序。

3.教學內容。在以前的教學環境中，高職院校學生完全受教于課堂教師，在學期之初，教師制定統一的教學計劃、統一的實訓指導書，教學內容和實訓內容對于每位同學來說是一樣的，對學生的學習是一種束縛，不利于因材施教和個性化發展。云服務針對學科特點，根據每個學生的知識水平，在它帶來的學習環境中，每個學生可以根據自己需要，定制個性化的學習計劃和學習資源，而不需要所有學生都步調一致，學習同樣的內容，特別是針對計算機行業，每一種技術都對應著實際的一個工作崗位，學生可以針對自己的興趣和能力選擇不同的技能課進行學習，以滿足實際工作發展的需要。云服務平臺不僅增強了學生學習的個性化、針對性、目的性，同時也提高了學生的自主學習能力。云服務平臺實現了實驗實訓的虛擬化環境，能夠在平臺上安裝需要的軟件，利用虛擬化環境進行實際操作，使實驗實訓的訓練過程更加真實，基本能達到和實際環境一定的效果。

四、結論

“云計算”和“云服務”是未來網絡和教育的發展方向，“云服務”實現了教育資源的整合和優化，提供了教育信息化所需要的硬件和軟件設施，為學校設備的配置和升級維護等節省了大量人力物力；在“云服務”環境下，教師和學生可以隨時隨地利用“云服務”平臺進行學習和交流，可以建立自己的個性化學習環境，改變了學生管理方式、教學模式等，使教育信息化的發展更上一個臺階。

參考文獻：

[1]馬強，付艷茹.云計算輔助教學CCAI支撐的協作學習設計[J].寧波職業技術學院學報，2010，（4）.

[2]金貴朝.基于云計算的高校教師個人網絡學習環境的構建[J].長春理工大學學報，2012，（6）.

[3]張璐，劉海申.云服務環境下基于任務的協作學習的研究[J].電子設計工程，2012，（1）.

[4]郝媛玲，張偉.高校圖書館數字閱讀環境下的云服務模式研究[J].情報科學，2011，（7）.

基金項目：2012年河南省信息技術教育研究項目《云服務環境下高職計算機專業課程改革的研究》（編號：ITE121560），主持人：魏功。

作者簡介：魏功（1972-），男，河南鄭州人，研究生，河南交通職業技術學院交通信息工程系，副教授，研究方向：軟件開發、職業教育。

endprint

摘要：介紹了“云服務”的概念、特點、優勢以及在高職教育中的應用新趨勢，總結了“云計算”和“云服務”所帶來的高職教育教學信息化環境的新變化，探討了在“云服務”環境下高職計算機專業教學方法、教學手段、教學內容等教學模式的改革和實施方法，提出了新的教學模式改革意見和建議，對高職計算機專業的教學過程有重要的指導意義。

關鍵詞：云服務；云計算；教育信息化；教學模式

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）23-0104-02

一、“云服務”是高職教育信息化發展新趨勢

目前各個高職院校均不同程度地研究云計算[1]，利用云計算來建立個性化的學習環境[2]，改變學校的軟硬件設施，實現資源的真正共享和不受空間和時間限制的訪問方式，改變教師的集體備課方式，把“云服務”應用于教學和科研之中，深入研究和實踐高職教育中云計算的輔助教學等。利用“云計算”所帶來的“云服務”教學環境是各個高職院校的發展新目標。

二、“云服務”優化的教學環境

1.降低了軟件和硬件的設施成本和維護升級成本。在“云服務”的環境下，院校的計算機專業不用再每年投入大量的人力、物力來進行計算機硬件設施的更新維護和軟件的升級安裝，學校只提供要求不高的計算機、安裝一般的操作系統和瀏覽器即可，同時，教師和學生也可以隨時隨地地使用到最新最優的軟硬件資源，構建自己的個性化學習環境，教師可以進行集體協作備課，學生可以根據自身需要進行協作學習，共同提高教育教學質量。“云計算”還能為學校提供可靠和安全的數據存儲中心，數據儲存在云端，教師和學生無須擔心病毒的入侵和硬件的損壞導致數據丟失，改變了以往計算機實訓室管理的弊端。

2.云服務教學輔助平臺加強了教學的有效性[3]。目前在國內，除了百度百會、騰訊QQ等公司提供的云服務教學輔助平臺外，還出現了許多公司自主開發的云服務教育平臺，一般包括的功能有發布通告、資源共享、建立個性化教學環境、建立個性化學習環境等，主要強調了學生利用該平臺能夠隨時隨地進行自主學習，實現以“學”為主導的教學模式。高職院校目前的教學計劃設置都是按照固定的班級、固定的課程，選修課程無設置或數量較少，不利于學生興趣和能力的發展。云服務環境下，高職院校也可以很好地實施“淘課”制度，相近專業設置不同的項目課程供學生選擇發展方向，增強了教學的有效性。同時，云服務環境和微平臺的結合，能夠為微課程的開發和利用提供有利條件。

3.學習環境更加開闊和個性化。在云服務環境下，非正式學習在學習者的學習活動中所占的比例將越來越大，云服務平臺上共享的資源足夠的豐富，學習者可以隨時隨地展開學習，并且每個人可以根據自己需要，定制學習計劃和學習資源，“學”在云服務環境下真正占據了主導地位，實現了個性化的學習環境。在云服務環境下，學習方式和學習界面更簡單易操作，只要會上網，會使用瀏覽器，就可以進行學習。

三、“云服務”環境下計算機專業教學模式改革

1.教學方法。目前高職院校所采用的教學方法有：項目+任務驅動教學法、案例教學法、項目導向教學法、分組討論法等，采用的多是“教學做一體化”的教學模式，這些方法只是在上課教師的統一調配下運行在課堂上，通常是以“教”為中心，不能很好地和學生的課下自主學習進行協作配合。“云服務”環境下，教育教學的相關資源進行了整合，教學過程中可以采用基于云計算的教學輔助平臺，平臺能夠提供以任務驅動的協作學習方式，是以“學”為中心的教學系統，學生通過平臺可以隨時隨地地根據自己的需要進行學習。

目前省內已經有不少的院校開始使用諸如河南數字大學城等服務平臺來進行教學改革，平臺中可以創建課程、創建班級、對班級進行日常管理、作業管理、共享資料、交流討論等，教師可以隨時隨地地共享教學資料、評價學生的作業，對學生的日常情況進行及時掌握，摒棄了學生手寫作業這種不適合計算機專業的古老做法，同時解決了學生相互抄襲的作業批改難題。在“云服務”環境下，可以對“教學做”一體化的教學模式進行升級，采用“學-教-學-做”一體化的教學模式，教學設計過程如圖1所示。

在這個模式下，首先教師要通過平臺共享一節課的內容和教學目標，學生根據自己的知識水平進行學習，來完成一定的任務，提交相關的作業，同時通過平臺報告遺留的問題，教師通過平臺總結和解答學生的問題，以便在課堂上能夠把握重點，對于學生都會的知識點進行總結性講解，對于深層次的知識和技能進行過程性講解。學生通過平臺可以共同完成案例和項目的制作，討論相關的問題和知識點，共享自己的作品，達到團隊協作的真正目的。云服務平臺的運用提升了原有教學方法中“學”的占有比例，改變了過去上課過程中教師按照某種教學方法從頭講到尾，很難把握學生的學習程度和知識水平層次，也不能很好地做到因材施教的情況。

2.教學手段。高職院校采用的教學手段一般是多媒體教學，計算機專業尤為突出，在多媒體教室進行教學后，在多媒體機房進行上機實踐，有些學校尚且不能滿足一邊上課一邊實踐的硬件數量要求。對于課程上機實踐，教師通過“極域電子教室”等軟件將作業發給學生，學生做完后將作業提交至教師機，教師再進行批改，程序非常麻煩。同時，對于計算機專業來說，計算機硬件和軟件的更新換代迅速非常快，學校需要投入大量的資金來進行軟硬件的升級和維護，一旦不能及時更新，會影響學生的學習，也會使學生心里產生不滿情緒，影響學生的學習積極性，對于教師教學和學生學習來說都有很大的影響。“云服務”環境下，高職院校無須考慮這些問題，特別是計算機專業，只要提供滿足基本要求的計算機即可，即使是過時的舊計算機也可以重復利用，滿足邊講邊實踐的基本要求，并且利用云計算技術來儲存實踐需要的資源，通過云計算輔助平臺來發放、收繳和批改作業，簡化了教師和學生的工作程序。

3.教學內容。在以前的教學環境中，高職院校學生完全受教于課堂教師，在學期之初，教師制定統一的教學計劃、統一的實訓指導書，教學內容和實訓內容對于每位同學來說是一樣的，對學生的學習是一種束縛，不利于因材施教和個性化發展。云服務針對學科特點，根據每個學生的知識水平，在它帶來的學習環境中，每個學生可以根據自己需要，定制個性化的學習計劃和學習資源，而不需要所有學生都步調一致，學習同樣的內容，特別是針對計算機行業，每一種技術都對應著實際的一個工作崗位，學生可以針對自己的興趣和能力選擇不同的技能課進行學習，以滿足實際工作發展的需要。云服務平臺不僅增強了學生學習的個性化、針對性、目的性，同時也提高了學生的自主學習能力。云服務平臺實現了實驗實訓的虛擬化環境，能夠在平臺上安裝需要的軟件，利用虛擬化環境進行實際操作，使實驗實訓的訓練過程更加真實，基本能達到和實際環境一定的效果。

四、結論

“云計算”和“云服務”是未來網絡和教育的發展方向，“云服務”實現了教育資源的整合和優化，提供了教育信息化所需要的硬件和軟件設施，為學校設備的配置和升級維護等節省了大量人力物力；在“云服務”環境下，教師和學生可以隨時隨地利用“云服務”平臺進行學習和交流，可以建立自己的個性化學習環境，改變了學生管理方式、教學模式等，使教育信息化的發展更上一個臺階。

參考文獻：

[1]馬強，付艷茹.云計算輔助教學CCAI支撐的協作學習設計[J].寧波職業技術學院學報，2010，（4）.

[2]金貴朝.基于云計算的高校教師個人網絡學習環境的構建[J].長春理工大學學報，2012，（6）.

[3]張璐，劉海申.云服務環境下基于任務的協作學習的研究[J].電子設計工程，2012，（1）.

[4]郝媛玲，張偉.高校圖書館數字閱讀環境下的云服務模式研究[J].情報科學，2011，（7）.

基金項目：2012年河南省信息技術教育研究項目《云服務環境下高職計算機專業課程改革的研究》（編號：ITE121560），主持人：魏功。

作者簡介：魏功（1972-），男，河南鄭州人，研究生，河南交通職業技術學院交通信息工程系，副教授，研究方向：軟件開發、職業教育。

endprint

摘要：介紹了“云服務”的概念、特點、優勢以及在高職教育中的應用新趨勢，總結了“云計算”和“云服務”所帶來的高職教育教學信息化環境的新變化，探討了在“云服務”環境下高職計算機專業教學方法、教學手段、教學內容等教學模式的改革和實施方法，提出了新的教學模式改革意見和建議，對高職計算機專業的教學過程有重要的指導意義。

關鍵詞：云服務；云計算；教育信息化；教學模式

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）23-0104-02

一、“云服務”是高職教育信息化發展新趨勢

目前各個高職院校均不同程度地研究云計算[1]，利用云計算來建立個性化的學習環境[2]，改變學校的軟硬件設施，實現資源的真正共享和不受空間和時間限制的訪問方式，改變教師的集體備課方式，把“云服務”應用于教學和科研之中，深入研究和實踐高職教育中云計算的輔助教學等。利用“云計算”所帶來的“云服務”教學環境是各個高職院校的發展新目標。

二、“云服務”優化的教學環境

1.降低了軟件和硬件的設施成本和維護升級成本。在“云服務”的環境下，院校的計算機專業不用再每年投入大量的人力、物力來進行計算機硬件設施的更新維護和軟件的升級安裝，學校只提供要求不高的計算機、安裝一般的操作系統和瀏覽器即可，同時，教師和學生也可以隨時隨地地使用到最新最優的軟硬件資源，構建自己的個性化學習環境，教師可以進行集體協作備課，學生可以根據自身需要進行協作學習，共同提高教育教學質量。“云計算”還能為學校提供可靠和安全的數據存儲中心，數據儲存在云端，教師和學生無須擔心病毒的入侵和硬件的損壞導致數據丟失，改變了以往計算機實訓室管理的弊端。

2.云服務教學輔助平臺加強了教學的有效性[3]。目前在國內，除了百度百會、騰訊QQ等公司提供的云服務教學輔助平臺外，還出現了許多公司自主開發的云服務教育平臺，一般包括的功能有發布通告、資源共享、建立個性化教學環境、建立個性化學習環境等，主要強調了學生利用該平臺能夠隨時隨地進行自主學習，實現以“學”為主導的教學模式。高職院校目前的教學計劃設置都是按照固定的班級、固定的課程，選修課程無設置或數量較少，不利于學生興趣和能力的發展。云服務環境下，高職院校也可以很好地實施“淘課”制度，相近專業設置不同的項目課程供學生選擇發展方向，增強了教學的有效性。同時，云服務環境和微平臺的結合，能夠為微課程的開發和利用提供有利條件。

3.學習環境更加開闊和個性化。在云服務環境下，非正式學習在學習者的學習活動中所占的比例將越來越大，云服務平臺上共享的資源足夠的豐富，學習者可以隨時隨地展開學習，并且每個人可以根據自己需要，定制學習計劃和學習資源，“學”在云服務環境下真正占據了主導地位，實現了個性化的學習環境。在云服務環境下，學習方式和學習界面更簡單易操作，只要會上網，會使用瀏覽器，就可以進行學習。

三、“云服務”環境下計算機專業教學模式改革

1.教學方法。目前高職院校所采用的教學方法有：項目+任務驅動教學法、案例教學法、項目導向教學法、分組討論法等，采用的多是“教學做一體化”的教學模式，這些方法只是在上課教師的統一調配下運行在課堂上，通常是以“教”為中心，不能很好地和學生的課下自主學習進行協作配合。“云服務”環境下，教育教學的相關資源進行了整合，教學過程中可以采用基于云計算的教學輔助平臺，平臺能夠提供以任務驅動的協作學習方式，是以“學”為中心的教學系統，學生通過平臺可以隨時隨地地根據自己的需要進行學習。

目前省內已經有不少的院校開始使用諸如河南數字大學城等服務平臺來進行教學改革，平臺中可以創建課程、創建班級、對班級進行日常管理、作業管理、共享資料、交流討論等，教師可以隨時隨地地共享教學資料、評價學生的作業，對學生的日常情況進行及時掌握，摒棄了學生手寫作業這種不適合計算機專業的古老做法，同時解決了學生相互抄襲的作業批改難題。在“云服務”環境下，可以對“教學做”一體化的教學模式進行升級，采用“學-教-學-做”一體化的教學模式，教學設計過程如圖1所示。

在這個模式下，首先教師要通過平臺共享一節課的內容和教學目標，學生根據自己的知識水平進行學習，來完成一定的任務，提交相關的作業，同時通過平臺報告遺留的問題，教師通過平臺總結和解答學生的問題，以便在課堂上能夠把握重點，對于學生都會的知識點進行總結性講解，對于深層次的知識和技能進行過程性講解。學生通過平臺可以共同完成案例和項目的制作，討論相關的問題和知識點，共享自己的作品，達到團隊協作的真正目的。云服務平臺的運用提升了原有教學方法中“學”的占有比例，改變了過去上課過程中教師按照某種教學方法從頭講到尾，很難把握學生的學習程度和知識水平層次，也不能很好地做到因材施教的情況。

2.教學手段。高職院校采用的教學手段一般是多媒體教學，計算機專業尤為突出，在多媒體教室進行教學后，在多媒體機房進行上機實踐，有些學校尚且不能滿足一邊上課一邊實踐的硬件數量要求。對于課程上機實踐，教師通過“極域電子教室”等軟件將作業發給學生，學生做完后將作業提交至教師機，教師再進行批改，程序非常麻煩。同時，對于計算機專業來說，計算機硬件和軟件的更新換代迅速非常快，學校需要投入大量的資金來進行軟硬件的升級和維護，一旦不能及時更新，會影響學生的學習，也會使學生心里產生不滿情緒，影響學生的學習積極性，對于教師教學和學生學習來說都有很大的影響。“云服務”環境下，高職院校無須考慮這些問題，特別是計算機專業，只要提供滿足基本要求的計算機即可，即使是過時的舊計算機也可以重復利用，滿足邊講邊實踐的基本要求，并且利用云計算技術來儲存實踐需要的資源，通過云計算輔助平臺來發放、收繳和批改作業，簡化了教師和學生的工作程序。

3.教學內容。在以前的教學環境中，高職院校學生完全受教于課堂教師，在學期之初，教師制定統一的教學計劃、統一的實訓指導書，教學內容和實訓內容對于每位同學來說是一樣的，對學生的學習是一種束縛，不利于因材施教和個性化發展。云服務針對學科特點，根據每個學生的知識水平，在它帶來的學習環境中，每個學生可以根據自己需要，定制個性化的學習計劃和學習資源，而不需要所有學生都步調一致，學習同樣的內容，特別是針對計算機行業，每一種技術都對應著實際的一個工作崗位，學生可以針對自己的興趣和能力選擇不同的技能課進行學習，以滿足實際工作發展的需要。云服務平臺不僅增強了學生學習的個性化、針對性、目的性，同時也提高了學生的自主學習能力。云服務平臺實現了實驗實訓的虛擬化環境，能夠在平臺上安裝需要的軟件，利用虛擬化環境進行實際操作，使實驗實訓的訓練過程更加真實，基本能達到和實際環境一定的效果。

四、結論

“云計算”和“云服務”是未來網絡和教育的發展方向，“云服務”實現了教育資源的整合和優化，提供了教育信息化所需要的硬件和軟件設施，為學校設備的配置和升級維護等節省了大量人力物力；在“云服務”環境下，教師和學生可以隨時隨地利用“云服務”平臺進行學習和交流，可以建立自己的個性化學習環境，改變了學生管理方式、教學模式等，使教育信息化的發展更上一個臺階。

參考文獻：

[1]馬強，付艷茹.云計算輔助教學CCAI支撐的協作學習設計[J].寧波職業技術學院學報，2010，（4）.

[2]金貴朝.基于云計算的高校教師個人網絡學習環境的構建[J].長春理工大學學報，2012，（6）.

[3]張璐，劉海申.云服務環境下基于任務的協作學習的研究[J].電子設計工程，2012，（1）.

[4]郝媛玲，張偉.高校圖書館數字閱讀環境下的云服務模式研究[J].情報科學，2011，（7）.

基金項目：2012年河南省信息技術教育研究項目《云服務環境下高職計算機專業課程改革的研究》（編號：ITE121560），主持人：魏功。

作者簡介：魏功（1972-），男，河南鄭州人，研究生，河南交通職業技術學院交通信息工程系，副教授，研究方向：軟件開發、職業教育。

endprint