云服務(wù)環(huán)境下高職計算機專業(yè)教學模式探討

魏功++吳芬芬

摘要：介紹了“云服務(wù)”的概念、特點、優(yōu)勢以及在高職教育中的應(yīng)用新趨勢，總結(jié)了“云計算”和“云服務(wù)”所帶來的高職教育教學信息化環(huán)境的新變化，探討了在“云服務(wù)”環(huán)境下高職計算機專業(yè)教學方法、教學手段、教學內(nèi)容等教學模式的改革和實施方法，提出了新的教學模式改革意見和建議，對高職計算機專業(yè)的教學過程有重要的指導意義。

關(guān)鍵詞：云服務(wù)；云計算；教育信息化；教學模式

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）23-0104-02

一、“云服務(wù)”是高職教育信息化發(fā)展新趨勢

目前各個高職院校均不同程度地研究云計算[1]，利用云計算來建立個性化的學習環(huán)境[2]，改變學校的軟硬件設(shè)施，實現(xiàn)資源的真正共享和不受空間和時間限制的訪問方式，改變教師的集體備課方式，把“云服務(wù)”應(yīng)用于教學和科研之中，深入研究和實踐高職教育中云計算的輔助教學等。利用“云計算”所帶來的“云服務(wù)”教學環(huán)境是各個高職院校的發(fā)展新目標。

二、“云服務(wù)”優(yōu)化的教學環(huán)境

1.降低了軟件和硬件的設(shè)施成本和維護升級成本。在“云服務(wù)”的環(huán)境下，院校的計算機專業(yè)不用再每年投入大量的人力、物力來進行計算機硬件設(shè)施的更新維護和軟件的升級安裝，學校只提供要求不高的計算機、安裝一般的操作系統(tǒng)和瀏覽器即可，同時，教師和學生也可以隨時隨地地使用到最新最優(yōu)的軟硬件資源，構(gòu)建自己的個性化學習環(huán)境，教師可以進行集體協(xié)作備課，學生可以根據(jù)自身需要進行協(xié)作學習，共同提高教育教學質(zhì)量?！霸朴嬎恪边€能為學校提供可靠和安全的數(shù)據(jù)存儲中心，數(shù)據(jù)儲存在云端，教師和學生無須擔心病毒的入侵和硬件的損壞導致數(shù)據(jù)丟失，改變了以往計算機實訓室管理的弊端。

2.云服務(wù)教學輔助平臺加強了教學的有效性[3]。目前在國內(nèi)，除了百度百會、騰訊QQ等公司提供的云服務(wù)教學輔助平臺外，還出現(xiàn)了許多公司自主開發(fā)的云服務(wù)教育平臺，一般包括的功能有發(fā)布通告、資源共享、建立個性化教學環(huán)境、建立個性化學習環(huán)境等，主要強調(diào)了學生利用該平臺能夠隨時隨地進行自主學習，實現(xiàn)以“學”為主導的教學模式。高職院校目前的教學計劃設(shè)置都是按照固定的班級、固定的課程，選修課程無設(shè)置或數(shù)量較少，不利于學生興趣和能力的發(fā)展。云服務(wù)環(huán)境下，高職院校也可以很好地實施“淘課”制度，相近專業(yè)設(shè)置不同的項目課程供學生選擇發(fā)展方向，增強了教學的有效性。同時，云服務(wù)環(huán)境和微平臺的結(jié)合，能夠為微課程的開發(fā)和利用提供有利條件。

3.學習環(huán)境更加開闊和個性化。在云服務(wù)環(huán)境下，非正式學習在學習者的學習活動中所占的比例將越來越大，云服務(wù)平臺上共享的資源足夠的豐富，學習者可以隨時隨地展開學習，并且每個人可以根據(jù)自己需要，定制學習計劃和學習資源，“學”在云服務(wù)環(huán)境下真正占據(jù)了主導地位，實現(xiàn)了個性化的學習環(huán)境。在云服務(wù)環(huán)境下，學習方式和學習界面更簡單易操作，只要會上網(wǎng)，會使用瀏覽器，就可以進行學習。

三、“云服務(wù)”環(huán)境下計算機專業(yè)教學模式改革

1.教學方法。目前高職院校所采用的教學方法有：項目+任務(wù)驅(qū)動教學法、案例教學法、項目導向教學法、分組討論法等，采用的多是“教學做一體化”的教學模式，這些方法只是在上課教師的統(tǒng)一調(diào)配下運行在課堂上，通常是以“教”為中心，不能很好地和學生的課下自主學習進行協(xié)作配合?！霸品?wù)”環(huán)境下，教育教學的相關(guān)資源進行了整合，教學過程中可以采用基于云計算的教學輔助平臺，平臺能夠提供以任務(wù)驅(qū)動的協(xié)作學習方式，是以“學”為中心的教學系統(tǒng)，學生通過平臺可以隨時隨地地根據(jù)自己的需要進行學習。

目前省內(nèi)已經(jīng)有不少的院校開始使用諸如河南數(shù)字大學城等服務(wù)平臺來進行教學改革，平臺中可以創(chuàng)建課程、創(chuàng)建班級、對班級進行日常管理、作業(yè)管理、共享資料、交流討論等，教師可以隨時隨地地共享教學資料、評價學生的作業(yè)，對學生的日常情況進行及時掌握，摒棄了學生手寫作業(yè)這種不適合計算機專業(yè)的古老做法，同時解決了學生相互抄襲的作業(yè)批改難題。在“云服務(wù)”環(huán)境下，可以對“教學做”一體化的教學模式進行升級，采用“學-教-學-做”一體化的教學模式，教學設(shè)計過程如圖1所示。

在這個模式下，首先教師要通過平臺共享一節(jié)課的內(nèi)容和教學目標，學生根據(jù)自己的知識水平進行學習，來完成一定的任務(wù)，提交相關(guān)的作業(yè)，同時通過平臺報告遺留的問題，教師通過平臺總結(jié)和解答學生的問題，以便在課堂上能夠把握重點，對于學生都會的知識點進行總結(jié)性講解，對于深層次的知識和技能進行過程性講解。學生通過平臺可以共同完成案例和項目的制作，討論相關(guān)的問題和知識點，共享自己的作品，達到團隊協(xié)作的真正目的。云服務(wù)平臺的運用提升了原有教學方法中“學”的占有比例，改變了過去上課過程中教師按照某種教學方法從頭講到尾，很難把握學生的學習程度和知識水平層次，也不能很好地做到因材施教的情況。

2.教學手段。高職院校采用的教學手段一般是多媒體教學，計算機專業(yè)尤為突出，在多媒體教室進行教學后，在多媒體機房進行上機實踐，有些學校尚且不能滿足一邊上課一邊實踐的硬件數(shù)量要求。對于課程上機實踐，教師通過“極域電子教室”等軟件將作業(yè)發(fā)給學生，學生做完后將作業(yè)提交至教師機，教師再進行批改，程序非常麻煩。同時，對于計算機專業(yè)來說，計算機硬件和軟件的更新?lián)Q代迅速非?？?，學校需要投入大量的資金來進行軟硬件的升級和維護，一旦不能及時更新，會影響學生的學習，也會使學生心里產(chǎn)生不滿情緒，影響學生的學習積極性，對于教師教學和學生學習來說都有很大的影響。“云服務(wù)”環(huán)境下，高職院校無須考慮這些問題，特別是計算機專業(yè)，只要提供滿足基本要求的計算機即可，即使是過時的舊計算機也可以重復(fù)利用，滿足邊講邊實踐的基本要求，并且利用云計算技術(shù)來儲存實踐需要的資源，通過云計算輔助平臺來發(fā)放、收繳和批改作業(yè)，簡化了教師和學生的工作程序。

3.教學內(nèi)容。在以前的教學環(huán)境中，高職院校學生完全受教于課堂教師，在學期之初，教師制定統(tǒng)一的教學計劃、統(tǒng)一的實訓指導書，教學內(nèi)容和實訓內(nèi)容對于每位同學來說是一樣的，對學生的學習是一種束縛，不利于因材施教和個性化發(fā)展。云服務(wù)針對學科特點，根據(jù)每個學生的知識水平，在它帶來的學習環(huán)境中，每個學生可以根據(jù)自己需要，定制個性化的學習計劃和學習資源，而不需要所有學生都步調(diào)一致，學習同樣的內(nèi)容，特別是針對計算機行業(yè)，每一種技術(shù)都對應(yīng)著實際的一個工作崗位，學生可以針對自己的興趣和能力選擇不同的技能課進行學習，以滿足實際工作發(fā)展的需要。云服務(wù)平臺不僅增強了學生學習的個性化、針對性、目的性，同時也提高了學生的自主學習能力。云服務(wù)平臺實現(xiàn)了實驗實訓的虛擬化環(huán)境，能夠在平臺上安裝需要的軟件，利用虛擬化環(huán)境進行實際操作，使實驗實訓的訓練過程更加真實，基本能達到和實際環(huán)境一定的效果。

四、結(jié)論

“云計算”和“云服務(wù)”是未來網(wǎng)絡(luò)和教育的發(fā)展方向，“云服務(wù)”實現(xiàn)了教育資源的整合和優(yōu)化，提供了教育信息化所需要的硬件和軟件設(shè)施，為學校設(shè)備的配置和升級維護等節(jié)省了大量人力物力；在“云服務(wù)”環(huán)境下，教師和學生可以隨時隨地利用“云服務(wù)”平臺進行學習和交流，可以建立自己的個性化學習環(huán)境，改變了學生管理方式、教學模式等，使教育信息化的發(fā)展更上一個臺階。

參考文獻：

[1]馬強，付艷茹.云計算輔助教學CCAI支撐的協(xié)作學習設(shè)計[J].寧波職業(yè)技術(shù)學院學報，2010，（4）.

[2]金貴朝.基于云計算的高校教師個人網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境的構(gòu)建[J].長春理工大學學報，2012，（6）.

[3]張璐，劉海申.云服務(wù)環(huán)境下基于任務(wù)的協(xié)作學習的研究[J].電子設(shè)計工程，2012，（1）.

[4]郝媛玲，張偉.高校圖書館數(shù)字閱讀環(huán)境下的云服務(wù)模式研究[J].情報科學，2011，（7）.

基金項目：2012年河南省信息技術(shù)教育研究項目《云服務(wù)環(huán)境下高職計算機專業(yè)課程改革的研究》（編號：ITE121560），主持人：魏功。

作者簡介：魏功（1972-），男，河南鄭州人，研究生，河南交通職業(yè)技術(shù)學院交通信息工程系，副教授，研究方向：軟件開發(fā)、職業(yè)教育。

endprint

摘要：介紹了“云服務(wù)”的概念、特點、優(yōu)勢以及在高職教育中的應(yīng)用新趨勢，總結(jié)了“云計算”和“云服務(wù)”所帶來的高職教育教學信息化環(huán)境的新變化，探討了在“云服務(wù)”環(huán)境下高職計算機專業(yè)教學方法、教學手段、教學內(nèi)容等教學模式的改革和實施方法，提出了新的教學模式改革意見和建議，對高職計算機專業(yè)的教學過程有重要的指導意義。

關(guān)鍵詞：云服務(wù)；云計算；教育信息化；教學模式

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）23-0104-02

一、“云服務(wù)”是高職教育信息化發(fā)展新趨勢

目前各個高職院校均不同程度地研究云計算[1]，利用云計算來建立個性化的學習環(huán)境[2]，改變學校的軟硬件設(shè)施，實現(xiàn)資源的真正共享和不受空間和時間限制的訪問方式，改變教師的集體備課方式，把“云服務(wù)”應(yīng)用于教學和科研之中，深入研究和實踐高職教育中云計算的輔助教學等。利用“云計算”所帶來的“云服務(wù)”教學環(huán)境是各個高職院校的發(fā)展新目標。

二、“云服務(wù)”優(yōu)化的教學環(huán)境

1.降低了軟件和硬件的設(shè)施成本和維護升級成本。在“云服務(wù)”的環(huán)境下，院校的計算機專業(yè)不用再每年投入大量的人力、物力來進行計算機硬件設(shè)施的更新維護和軟件的升級安裝，學校只提供要求不高的計算機、安裝一般的操作系統(tǒng)和瀏覽器即可，同時，教師和學生也可以隨時隨地地使用到最新最優(yōu)的軟硬件資源，構(gòu)建自己的個性化學習環(huán)境，教師可以進行集體協(xié)作備課，學生可以根據(jù)自身需要進行協(xié)作學習，共同提高教育教學質(zhì)量。“云計算”還能為學校提供可靠和安全的數(shù)據(jù)存儲中心，數(shù)據(jù)儲存在云端，教師和學生無須擔心病毒的入侵和硬件的損壞導致數(shù)據(jù)丟失，改變了以往計算機實訓室管理的弊端。

2.云服務(wù)教學輔助平臺加強了教學的有效性[3]。目前在國內(nèi)，除了百度百會、騰訊QQ等公司提供的云服務(wù)教學輔助平臺外，還出現(xiàn)了許多公司自主開發(fā)的云服務(wù)教育平臺，一般包括的功能有發(fā)布通告、資源共享、建立個性化教學環(huán)境、建立個性化學習環(huán)境等，主要強調(diào)了學生利用該平臺能夠隨時隨地進行自主學習，實現(xiàn)以“學”為主導的教學模式。高職院校目前的教學計劃設(shè)置都是按照固定的班級、固定的課程，選修課程無設(shè)置或數(shù)量較少，不利于學生興趣和能力的發(fā)展。云服務(wù)環(huán)境下，高職院校也可以很好地實施“淘課”制度，相近專業(yè)設(shè)置不同的項目課程供學生選擇發(fā)展方向，增強了教學的有效性。同時，云服務(wù)環(huán)境和微平臺的結(jié)合，能夠為微課程的開發(fā)和利用提供有利條件。

3.學習環(huán)境更加開闊和個性化。在云服務(wù)環(huán)境下，非正式學習在學習者的學習活動中所占的比例將越來越大，云服務(wù)平臺上共享的資源足夠的豐富，學習者可以隨時隨地展開學習，并且每個人可以根據(jù)自己需要，定制學習計劃和學習資源，“學”在云服務(wù)環(huán)境下真正占據(jù)了主導地位，實現(xiàn)了個性化的學習環(huán)境。在云服務(wù)環(huán)境下，學習方式和學習界面更簡單易操作，只要會上網(wǎng)，會使用瀏覽器，就可以進行學習。

三、“云服務(wù)”環(huán)境下計算機專業(yè)教學模式改革

1.教學方法。目前高職院校所采用的教學方法有：項目+任務(wù)驅(qū)動教學法、案例教學法、項目導向教學法、分組討論法等，采用的多是“教學做一體化”的教學模式，這些方法只是在上課教師的統(tǒng)一調(diào)配下運行在課堂上，通常是以“教”為中心，不能很好地和學生的課下自主學習進行協(xié)作配合?！霸品?wù)”環(huán)境下，教育教學的相關(guān)資源進行了整合，教學過程中可以采用基于云計算的教學輔助平臺，平臺能夠提供以任務(wù)驅(qū)動的協(xié)作學習方式，是以“學”為中心的教學系統(tǒng)，學生通過平臺可以隨時隨地地根據(jù)自己的需要進行學習。

目前省內(nèi)已經(jīng)有不少的院校開始使用諸如河南數(shù)字大學城等服務(wù)平臺來進行教學改革，平臺中可以創(chuàng)建課程、創(chuàng)建班級、對班級進行日常管理、作業(yè)管理、共享資料、交流討論等，教師可以隨時隨地地共享教學資料、評價學生的作業(yè)，對學生的日常情況進行及時掌握，摒棄了學生手寫作業(yè)這種不適合計算機專業(yè)的古老做法，同時解決了學生相互抄襲的作業(yè)批改難題。在“云服務(wù)”環(huán)境下，可以對“教學做”一體化的教學模式進行升級，采用“學-教-學-做”一體化的教學模式，教學設(shè)計過程如圖1所示。

在這個模式下，首先教師要通過平臺共享一節(jié)課的內(nèi)容和教學目標，學生根據(jù)自己的知識水平進行學習，來完成一定的任務(wù)，提交相關(guān)的作業(yè)，同時通過平臺報告遺留的問題，教師通過平臺總結(jié)和解答學生的問題，以便在課堂上能夠把握重點，對于學生都會的知識點進行總結(jié)性講解，對于深層次的知識和技能進行過程性講解。學生通過平臺可以共同完成案例和項目的制作，討論相關(guān)的問題和知識點，共享自己的作品，達到團隊協(xié)作的真正目的。云服務(wù)平臺的運用提升了原有教學方法中“學”的占有比例，改變了過去上課過程中教師按照某種教學方法從頭講到尾，很難把握學生的學習程度和知識水平層次，也不能很好地做到因材施教的情況。

2.教學手段。高職院校采用的教學手段一般是多媒體教學，計算機專業(yè)尤為突出，在多媒體教室進行教學后，在多媒體機房進行上機實踐，有些學校尚且不能滿足一邊上課一邊實踐的硬件數(shù)量要求。對于課程上機實踐，教師通過“極域電子教室”等軟件將作業(yè)發(fā)給學生，學生做完后將作業(yè)提交至教師機，教師再進行批改，程序非常麻煩。同時，對于計算機專業(yè)來說，計算機硬件和軟件的更新?lián)Q代迅速非?？?，學校需要投入大量的資金來進行軟硬件的升級和維護，一旦不能及時更新，會影響學生的學習，也會使學生心里產(chǎn)生不滿情緒，影響學生的學習積極性，對于教師教學和學生學習來說都有很大的影響。“云服務(wù)”環(huán)境下，高職院校無須考慮這些問題，特別是計算機專業(yè)，只要提供滿足基本要求的計算機即可，即使是過時的舊計算機也可以重復(fù)利用，滿足邊講邊實踐的基本要求，并且利用云計算技術(shù)來儲存實踐需要的資源，通過云計算輔助平臺來發(fā)放、收繳和批改作業(yè)，簡化了教師和學生的工作程序。

3.教學內(nèi)容。在以前的教學環(huán)境中，高職院校學生完全受教于課堂教師，在學期之初，教師制定統(tǒng)一的教學計劃、統(tǒng)一的實訓指導書，教學內(nèi)容和實訓內(nèi)容對于每位同學來說是一樣的，對學生的學習是一種束縛，不利于因材施教和個性化發(fā)展。云服務(wù)針對學科特點，根據(jù)每個學生的知識水平，在它帶來的學習環(huán)境中，每個學生可以根據(jù)自己需要，定制個性化的學習計劃和學習資源，而不需要所有學生都步調(diào)一致，學習同樣的內(nèi)容，特別是針對計算機行業(yè)，每一種技術(shù)都對應(yīng)著實際的一個工作崗位，學生可以針對自己的興趣和能力選擇不同的技能課進行學習，以滿足實際工作發(fā)展的需要。云服務(wù)平臺不僅增強了學生學習的個性化、針對性、目的性，同時也提高了學生的自主學習能力。云服務(wù)平臺實現(xiàn)了實驗實訓的虛擬化環(huán)境，能夠在平臺上安裝需要的軟件，利用虛擬化環(huán)境進行實際操作，使實驗實訓的訓練過程更加真實，基本能達到和實際環(huán)境一定的效果。

四、結(jié)論

“云計算”和“云服務(wù)”是未來網(wǎng)絡(luò)和教育的發(fā)展方向，“云服務(wù)”實現(xiàn)了教育資源的整合和優(yōu)化，提供了教育信息化所需要的硬件和軟件設(shè)施，為學校設(shè)備的配置和升級維護等節(jié)省了大量人力物力；在“云服務(wù)”環(huán)境下，教師和學生可以隨時隨地利用“云服務(wù)”平臺進行學習和交流，可以建立自己的個性化學習環(huán)境，改變了學生管理方式、教學模式等，使教育信息化的發(fā)展更上一個臺階。

參考文獻：

[1]馬強，付艷茹.云計算輔助教學CCAI支撐的協(xié)作學習設(shè)計[J].寧波職業(yè)技術(shù)學院學報，2010，（4）.

[2]金貴朝.基于云計算的高校教師個人網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境的構(gòu)建[J].長春理工大學學報，2012，（6）.

[3]張璐，劉海申.云服務(wù)環(huán)境下基于任務(wù)的協(xié)作學習的研究[J].電子設(shè)計工程，2012，（1）.

[4]郝媛玲，張偉.高校圖書館數(shù)字閱讀環(huán)境下的云服務(wù)模式研究[J].情報科學，2011，（7）.

基金項目：2012年河南省信息技術(shù)教育研究項目《云服務(wù)環(huán)境下高職計算機專業(yè)課程改革的研究》（編號：ITE121560），主持人：魏功。

作者簡介：魏功（1972-），男，河南鄭州人，研究生，河南交通職業(yè)技術(shù)學院交通信息工程系，副教授，研究方向：軟件開發(fā)、職業(yè)教育。

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摘要：介紹了“云服務(wù)”的概念、特點、優(yōu)勢以及在高職教育中的應(yīng)用新趨勢，總結(jié)了“云計算”和“云服務(wù)”所帶來的高職教育教學信息化環(huán)境的新變化，探討了在“云服務(wù)”環(huán)境下高職計算機專業(yè)教學方法、教學手段、教學內(nèi)容等教學模式的改革和實施方法，提出了新的教學模式改革意見和建議，對高職計算機專業(yè)的教學過程有重要的指導意義。

關(guān)鍵詞：云服務(wù)；云計算；教育信息化；教學模式

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）23-0104-02

一、“云服務(wù)”是高職教育信息化發(fā)展新趨勢

目前各個高職院校均不同程度地研究云計算[1]，利用云計算來建立個性化的學習環(huán)境[2]，改變學校的軟硬件設(shè)施，實現(xiàn)資源的真正共享和不受空間和時間限制的訪問方式，改變教師的集體備課方式，把“云服務(wù)”應(yīng)用于教學和科研之中，深入研究和實踐高職教育中云計算的輔助教學等。利用“云計算”所帶來的“云服務(wù)”教學環(huán)境是各個高職院校的發(fā)展新目標。

二、“云服務(wù)”優(yōu)化的教學環(huán)境

1.降低了軟件和硬件的設(shè)施成本和維護升級成本。在“云服務(wù)”的環(huán)境下，院校的計算機專業(yè)不用再每年投入大量的人力、物力來進行計算機硬件設(shè)施的更新維護和軟件的升級安裝，學校只提供要求不高的計算機、安裝一般的操作系統(tǒng)和瀏覽器即可，同時，教師和學生也可以隨時隨地地使用到最新最優(yōu)的軟硬件資源，構(gòu)建自己的個性化學習環(huán)境，教師可以進行集體協(xié)作備課，學生可以根據(jù)自身需要進行協(xié)作學習，共同提高教育教學質(zhì)量?！霸朴嬎恪边€能為學校提供可靠和安全的數(shù)據(jù)存儲中心，數(shù)據(jù)儲存在云端，教師和學生無須擔心病毒的入侵和硬件的損壞導致數(shù)據(jù)丟失，改變了以往計算機實訓室管理的弊端。

2.云服務(wù)教學輔助平臺加強了教學的有效性[3]。目前在國內(nèi)，除了百度百會、騰訊QQ等公司提供的云服務(wù)教學輔助平臺外，還出現(xiàn)了許多公司自主開發(fā)的云服務(wù)教育平臺，一般包括的功能有發(fā)布通告、資源共享、建立個性化教學環(huán)境、建立個性化學習環(huán)境等，主要強調(diào)了學生利用該平臺能夠隨時隨地進行自主學習，實現(xiàn)以“學”為主導的教學模式。高職院校目前的教學計劃設(shè)置都是按照固定的班級、固定的課程，選修課程無設(shè)置或數(shù)量較少，不利于學生興趣和能力的發(fā)展。云服務(wù)環(huán)境下，高職院校也可以很好地實施“淘課”制度，相近專業(yè)設(shè)置不同的項目課程供學生選擇發(fā)展方向，增強了教學的有效性。同時，云服務(wù)環(huán)境和微平臺的結(jié)合，能夠為微課程的開發(fā)和利用提供有利條件。

3.學習環(huán)境更加開闊和個性化。在云服務(wù)環(huán)境下，非正式學習在學習者的學習活動中所占的比例將越來越大，云服務(wù)平臺上共享的資源足夠的豐富，學習者可以隨時隨地展開學習，并且每個人可以根據(jù)自己需要，定制學習計劃和學習資源，“學”在云服務(wù)環(huán)境下真正占據(jù)了主導地位，實現(xiàn)了個性化的學習環(huán)境。在云服務(wù)環(huán)境下，學習方式和學習界面更簡單易操作，只要會上網(wǎng)，會使用瀏覽器，就可以進行學習。

三、“云服務(wù)”環(huán)境下計算機專業(yè)教學模式改革

1.教學方法。目前高職院校所采用的教學方法有：項目+任務(wù)驅(qū)動教學法、案例教學法、項目導向教學法、分組討論法等，采用的多是“教學做一體化”的教學模式，這些方法只是在上課教師的統(tǒng)一調(diào)配下運行在課堂上，通常是以“教”為中心，不能很好地和學生的課下自主學習進行協(xié)作配合。“云服務(wù)”環(huán)境下，教育教學的相關(guān)資源進行了整合，教學過程中可以采用基于云計算的教學輔助平臺，平臺能夠提供以任務(wù)驅(qū)動的協(xié)作學習方式，是以“學”為中心的教學系統(tǒng)，學生通過平臺可以隨時隨地地根據(jù)自己的需要進行學習。

目前省內(nèi)已經(jīng)有不少的院校開始使用諸如河南數(shù)字大學城等服務(wù)平臺來進行教學改革，平臺中可以創(chuàng)建課程、創(chuàng)建班級、對班級進行日常管理、作業(yè)管理、共享資料、交流討論等，教師可以隨時隨地地共享教學資料、評價學生的作業(yè)，對學生的日常情況進行及時掌握，摒棄了學生手寫作業(yè)這種不適合計算機專業(yè)的古老做法，同時解決了學生相互抄襲的作業(yè)批改難題。在“云服務(wù)”環(huán)境下，可以對“教學做”一體化的教學模式進行升級，采用“學-教-學-做”一體化的教學模式，教學設(shè)計過程如圖1所示。

在這個模式下，首先教師要通過平臺共享一節(jié)課的內(nèi)容和教學目標，學生根據(jù)自己的知識水平進行學習，來完成一定的任務(wù)，提交相關(guān)的作業(yè)，同時通過平臺報告遺留的問題，教師通過平臺總結(jié)和解答學生的問題，以便在課堂上能夠把握重點，對于學生都會的知識點進行總結(jié)性講解，對于深層次的知識和技能進行過程性講解。學生通過平臺可以共同完成案例和項目的制作，討論相關(guān)的問題和知識點，共享自己的作品，達到團隊協(xié)作的真正目的。云服務(wù)平臺的運用提升了原有教學方法中“學”的占有比例，改變了過去上課過程中教師按照某種教學方法從頭講到尾，很難把握學生的學習程度和知識水平層次，也不能很好地做到因材施教的情況。

2.教學手段。高職院校采用的教學手段一般是多媒體教學，計算機專業(yè)尤為突出，在多媒體教室進行教學后，在多媒體機房進行上機實踐，有些學校尚且不能滿足一邊上課一邊實踐的硬件數(shù)量要求。對于課程上機實踐，教師通過“極域電子教室”等軟件將作業(yè)發(fā)給學生，學生做完后將作業(yè)提交至教師機，教師再進行批改，程序非常麻煩。同時，對于計算機專業(yè)來說，計算機硬件和軟件的更新?lián)Q代迅速非?？?，學校需要投入大量的資金來進行軟硬件的升級和維護，一旦不能及時更新，會影響學生的學習，也會使學生心里產(chǎn)生不滿情緒，影響學生的學習積極性，對于教師教學和學生學習來說都有很大的影響。“云服務(wù)”環(huán)境下，高職院校無須考慮這些問題，特別是計算機專業(yè)，只要提供滿足基本要求的計算機即可，即使是過時的舊計算機也可以重復(fù)利用，滿足邊講邊實踐的基本要求，并且利用云計算技術(shù)來儲存實踐需要的資源，通過云計算輔助平臺來發(fā)放、收繳和批改作業(yè)，簡化了教師和學生的工作程序。

3.教學內(nèi)容。在以前的教學環(huán)境中，高職院校學生完全受教于課堂教師，在學期之初，教師制定統(tǒng)一的教學計劃、統(tǒng)一的實訓指導書，教學內(nèi)容和實訓內(nèi)容對于每位同學來說是一樣的，對學生的學習是一種束縛，不利于因材施教和個性化發(fā)展。云服務(wù)針對學科特點，根據(jù)每個學生的知識水平，在它帶來的學習環(huán)境中，每個學生可以根據(jù)自己需要，定制個性化的學習計劃和學習資源，而不需要所有學生都步調(diào)一致，學習同樣的內(nèi)容，特別是針對計算機行業(yè)，每一種技術(shù)都對應(yīng)著實際的一個工作崗位，學生可以針對自己的興趣和能力選擇不同的技能課進行學習，以滿足實際工作發(fā)展的需要。云服務(wù)平臺不僅增強了學生學習的個性化、針對性、目的性，同時也提高了學生的自主學習能力。云服務(wù)平臺實現(xiàn)了實驗實訓的虛擬化環(huán)境，能夠在平臺上安裝需要的軟件，利用虛擬化環(huán)境進行實際操作，使實驗實訓的訓練過程更加真實，基本能達到和實際環(huán)境一定的效果。

四、結(jié)論

“云計算”和“云服務(wù)”是未來網(wǎng)絡(luò)和教育的發(fā)展方向，“云服務(wù)”實現(xiàn)了教育資源的整合和優(yōu)化，提供了教育信息化所需要的硬件和軟件設(shè)施，為學校設(shè)備的配置和升級維護等節(jié)省了大量人力物力；在“云服務(wù)”環(huán)境下，教師和學生可以隨時隨地利用“云服務(wù)”平臺進行學習和交流，可以建立自己的個性化學習環(huán)境，改變了學生管理方式、教學模式等，使教育信息化的發(fā)展更上一個臺階。

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基金項目：2012年河南省信息技術(shù)教育研究項目《云服務(wù)環(huán)境下高職計算機專業(yè)課程改革的研究》（編號：ITE121560），主持人：魏功。

作者簡介：魏功（1972-），男，河南鄭州人，研究生，河南交通職業(yè)技術(shù)學院交通信息工程系，副教授，研究方向：軟件開發(fā)、職業(yè)教育。

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