我為語文教學改革與創新獻一計

李田

摘 要：傳統的語文學習方法不外乎聽、說、讀、寫，在新課程的語文學習中，這些已被實踐證明了的行之有效的學習方法自然不可或缺，而新課程更高的學習要求卻使我們不得不去尋求更為優化的學習方法。

關鍵詞：語文；教學改革；創新

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-090-01

傳統的語文學習方法不外乎聽、說、讀、寫，在新課程的語文學習中，這些已被實踐證明了的行之有效的學習方法自然不可或缺，而新課程更高的學習要求卻使我們不得不去尋求更為優化的學習方法。在新課改下，怎樣追求語文課堂教學效率，關注學生的可持續發展已成為課堂教學的熱點。面對語文新課程課堂教學存在的許多高耗低效的現象，經過自己的思考和同事的交流研討，做以下幾點改進：

一、預習移至課堂

取消課后“預習”，將“預習”移至課堂，讓學生課始“先”學：即在上課之始。在課堂，學生學習是在老師指揮下的統一行動，是每一個學生都在進行的探究、實踐與學習.體現了課堂教學的民主性。這就有利于暴露學生學習的真問題，有利于教師真正了解學情，發現真問題，從而在下面的教學環節中能有效地解決問題。提高課堂教學的針對性、時效性。相信學生能學，相信學生會學好，學生就會變“要我學”為“我要學”，學習自覺性自然提高，學習興趣就會被充分調動，學習效果就會越來越明顯。

二、課堂導入精煉

課堂導入起著高屋建瓴的作用，因此簡練的語言節約了課堂教學中的不必要的時間，創設了學習情境，擴大學生的知識視野.課堂教學激發了學生學習興趣，教師要及時發現學生學習過程中存在的問題，有針對性地解決問題，這樣才有利于學生的能力培養。取消繁瑣導入，有利于學生培養自己的自主閱讀和分析問題的能力。

三、解讀留給學生

文題的結構、表面義、深層意，文題與內容的關系，講時代背景和影響讓學生來解讀，給學生留有更多思考的空間。學生在解題中有了問題，老師再引導解決。這樣，既加深了學生對問題、文題、文旨的理解，又培養了學生自主分析問題、解決問題的能力。因此，老師在課堂上，因需要而定，因學情而定，因內容而定，做到真正的“解其惑”。

四、范讀從簡

老師的范讀值得重視，但同樣會占用學生的學習時間，學生在讀書過程中可能出現的問題就會被隱藏。這與新課程教學的理念是不吻合的，新課程標準強調：要把讀書權還給學生，充分尊重學生的個性化閱讀，讓學生自己讀課文，讀錯了，教師再引導學生去正確解讀文本；正確解讀后，再讓學生讀，如仍不對，才進行范讀，這樣的范讀才會給學生留下最為深刻難忘的印象，達到“事半功倍”的效果。

五、解讀資料棄答案

在教學中，應該盡最大可能地讓學生自己動腦筋去想問題、解決問題，而不能讓學生隨意地去查閱資料，獲取唯一答案，遏制學生的創新思維能力。

六、因材施教，一視同仁

“為了一切學生”“要面向每一位學生施教”，“不讓一個掉隊”，在課堂上，老師應公平對待，給每個學生發言展示的機會，了解他們每個人的思想動態，有利于教師有的放矢地開展教學活動。教學中，對學生回答的問題不能一味肯定，要善于發現問題，有策略地指出問題，提升問題，拓展學生的思維空間，從而最有效地解決問題。從而形成一種以自主為前提，相互合作、探究的學習氛圍。

七、課后作業靈活安排

我們要充分認識到學生的個性差異，引導、組織學生去做有益的事情，課后不應在死知識上糾纏，而應著眼于拓寬學生的知識面，提升學生的能力與水平，讓學生多點時間讀書、觀察，參加實踐活動。課后時間應該是學生的，一定把課后活動權還給學生。讓學生做想做的作業、學生就能做好。這樣，使語文學習在開放中更加顯現活力與生機，學生的語文素養將會得到更好更快的發展。

八、作文課堂教學方法要生活化

1、生活化的作文指導教學

在作文指導上，可以采取下水作文和自由作文的方式，這樣作文指導的空泛無味就會大大減少，能夠體驗寫作中的甘苦，就能取得文章寫作中難以看到的鮮活經驗。從而提高教師自身語文整體素質，同時提高作文指導的生動性、趣味性和實效性。

2、靈活多樣的作文寫作要求

寫作過程應該是輕松愉快的，不必也無須給學生過多的束縛。我們往往要求學生寫多少多少字，限多少時間內完成，否則就怎樣怎樣。學生作文應當跟作家創作一樣，當行則行，當止則止，實在寫不出時不硬寫，不必一氣呵成。允許能力稍差的學生有停頓、間歇，亦可遲交、緩交（但要有針對性地幫助他們提高寫作速度，努力趕上，以便盡快 地與大家同步）。這樣做的目的是讓學生感到沒有重壓，能輕松地作文。有時候，在寫作過程中，同學間還可以停筆討論、爭辯。這樣 有利于學生思維的開放性訓練，學生對事物的認識亦可在討論、爭辯中得以提高，有利于提高作文的質量。

3、生活化的作文修改和講評方式

學生要養成修改自己作文的習慣。可以在教師指導下，讓學生自己修改；也可以在班里成立修改小組，找幾個功底較扎實的學生，修改同學的作文；還可以讓學生面對面互相修改。在具體修改活動中，教師要有針對性地提出修改要求和修改方法，讓學生有“法”可依。作文講評中也應當實現生活化，即師生共同 參與，以學生為主。具體方式可多種多樣，或對照比較，或歸納演繹，或賞析評改。在這 種生活化的講評中，師生共同參與講評，有利于學生健全人格的形成。學生通過欣賞自我、剖析自我，可逐漸融人悅納自我的意識，從而培養成既能展示自己的成功，又敢于直面自身不足的寬廣胸懷、恢宏氣度，防止和克服自卑或狂妄，從而形成健康的心理品質和寫作潛能。師生間的平等對話，師生在人格對等前提下的思想碰撞，使學生在一種相互信賴的、寬松愉悅的氛圍中得到心智的啟迪和潛能的激發。

一節課的時間只有短短的幾十分鐘，讓學生真正有所獲，就要把課堂變成學生樂于學習的場所，充分激發學生的學習積極性，調動學生的多種感官，讓學生在課堂上充分“動”起來，在全方位參與中學習，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。