積極反思是促進課堂教學有效性提高的關鍵

汪建

摘 要：本文從實際教學出發，思考高中語文選修課教學中存在的問題，探討學習和教學的反思在實現并提高課堂教學有效性中的重要地位，并試圖從中找到提高教學水平的方法。

關鍵詞：反思；有效性；重要性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-176-02

《普通高中語文課程標準》對課程設計解釋道：“必修課程要突出課程的基礎性和均衡性”，“選修課程也應該體現基礎性，但更應該致力于讓學生有選擇地學習，促進學生有個性地發展。”

這段綱領性文字大致呈現了這樣的基本信息：新課程語文教學關注了學生學習的主體性地位，注重了學生課堂內外知識的有機連接。語文選修課的出現正是基于以上的新課程教學目標要求而產生的，是語文教學中不可或缺的組成部分。教學中對選修課程教學的反思，有利于提高課堂教學的有效性。

一、選修課教學現存的不足

1、教學目標方面：選修課程不管課程內容如何新，都在語文課的范疇之內。因此不能因為這是一個嶄新的領域而否定一切固有的教學方法，更不應放棄對語文基礎知識的講授與要求，不應一味追求教學方法與方式的創新而忽略語文基礎的掌握。

2、教學內容方面：選修課是對必修課的延伸和提高，教學內容更應體現選擇性，更應注重知識的深化與拓展。但在教學實踐中，許多教師走“教參+教材”的老路子，照本宣科，對教材只做簡化處理。

3、教學方式方面：選修課程有多個選修系列，每個系列都其各自的特點，關鍵是培養學生的自主學習能力，上課過程不宜總是講授和灌輸，應將學習過程交還給學生，讓學生自己去學。但事實上，課堂上師生的互動交流往往成了灌輸與被灌輸，征服與被征服，陳舊僵化的教學方式依舊占著課堂的主導地位。

4、教學課型方面：由于各種原因，教師往往把選修課上成了帶有專題味的純學術課或是語文知識專題課，或是上成了以人文為中心的文化課。這樣拓展加深了學習難度，違背了選修課開設的宗旨。

二、典型案例分析

1、案例展示

《中國古代詩歌散文欣賞》——中國古代詩歌第三單元教學設計【目標的設定】本單元的主題是“因聲求氣，吟詠詩韻”，對這一單元的詩歌既注重誦讀欣賞的教學，也要注重欣賞方法的探究。【課堂的構建】單元課堂結構可形成：師生共同探討——學生自主探究——學生交流整合——學生拓展應用。【學習目標】了解中國古典詩歌聲律特點和誦讀的要求。【學習方法】范例教學法 自主合作探究式教學法【學習重點】把握誦讀，探究方法，品味意境【學時安排】四學時【活動過程】課前自學，重點放在詩歌意境意象的把握上，預習書中的《賞析指導》。

范例教學《將進酒》（1課時）

體驗導入；品讀課文：按照“音讀、意讀、情讀”的閱讀過程，逐步提高學生誦讀詩歌的能力。朗讀方式的選擇：自由讀、選讀、指導讀、范讀、齊讀等。

教師誦讀：名家讀（范讀錄音）（師生共同評點） 點明：有了感情，還要有豐富活躍的想象與聯想的參與，誦讀才顯得具體、生動、真切。

鑒賞總結（學生談對誦讀的體會，教師總結）；指導方法結合本單元的主題，得到鑒賞詩歌的方法。教師追問，進行知識拓展：在誦讀詩歌的時候，應該從哪些方面加以注意，來達到“因聲求氣，吟詠詩韻”的目的，進而促進對詩歌美感的把握、對思想感情的領悟呢？（學生先自主探究，再合作交流。最后展示探究、討論結果。）安排自主學習；安排學生自主預習“自主賞析篇目”，并分組自主學習，每組一首詩歌，學生可以互相答疑提問，并安排兩課時，集中展示學習成果，要求每組學生寫出小結。教師進一步簡單總結評析。推薦作品作為學生課下自主學習材料，要求學生誦讀。組織一次古典詩歌朗誦會（誦讀內容自選），教師總結。一課時

2、案例分析

在上面這一單元的教授過程中，我主要考慮到學生對古代詩歌有一種抵觸心態，學生認為古代詩歌距離他們的語言環境較遠，不敢分析或者賞析，而實際上學生完全可以通過自主學習和合作性探究式學習達到我們的教學目標。經過反復的思考，我利用學生已有的詩歌知識，通過范例教學法讓學生理解教學目標“因聲求氣、吟詠詩韻”，指導學生正確的大膽的有目的地去誦讀詩歌，培養他們對古代詩歌的學習興趣，引導他們自主研究提出問題并解決問題，這樣，學生的學習興趣自然就得到了提高。在范例教學后，我又布置讓學生合作學習其余的詩歌，總結規律形成書面材料并組織了朗誦會。明確了教學目標，選好了恰當的教學方法，通過聽、說、讀、寫的有機結合以及在教學過程中我和學生的不斷反思，這一單元的訓練收到了意想不到的效果。我想，這樣的選修課教學才是真正有效的。那么，怎樣才能提高課堂教學的有效性呢？

三、積極反思在實現并提高課堂教學有效性中的重要地位

經過對教學案例的反復思考，我充分意識到作為教師不但要考慮如何安排教學內容，還要照顧到課堂教學是否真正有效這個問題。

1、提高課堂教學有效性的策略

有效性教學的核心問題就是教學的效益，所謂“有效”，主要是指通過教師一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。

（1）加強實踐創新，優化課堂教學

教師少講，學生多學，教師給學生制定一套學習程序（包含學習技法的提示），讓學生圍繞這些程序進行。教師的教學不只是給知識，而是讓學生知道知識的結構和活動的過程結構。惟有結構具有最強的遷移性，學生掌握了一種類型的知識結構，就可能自己學習同類的知識；學生掌握了學習活動的過程結構，就可能學會獨立策劃學習活動。如在典型案例中，通過范例教學法，學生已經掌握了鑒賞詩歌的基本方法，我再讓他們舉一反三，自主合作賞析其余的詩歌，這樣，學生的積極性被調動起來，知識也掌握的更牢靠了。

課堂教學應給學生營造一個和諧寬松的學習環境，讓學生有一個思維想象的空間。如果課堂上能在老師引領下，呈現出你一言我一語、你提問我回答、你不足我補充、你錯誤我糾正、你掉隊我幫助的景象，那么這樣課堂的學習氛圍就一定濃厚，就能使每個學生在課堂中都具有一定的安全感、信任感、成就感和愉悅感。真正體現我們的課堂是面向全體、追求人人發展的。要做到因材施教，提高實效，使教學形成良性循環，學有所獲，教有所得。

（2）學生主體地位的發揮是課堂教學有效性的根本

在學生學習活動中，學生是主體，是自己學習活動的發動者和維持者，只有學生有意識有目的地從事自己的學習，這種活動才能持續不斷地進行下去。提高課堂教學有效性，優化課堂教學，要尊重學生的主體地位，引導學生自主學習。

2、促進課堂教學有效性提高的關鍵

課上的到底好不好，決定的因素有很多，但我認為，只有學會學習和教學的反思才能讓課越上越好。反思是一種勇氣，更是一種能力，一個人的思想、認識以及知識體系只有在不斷的反思中才能完善。

首先，學習不是簡單地讓學習者占有別人的知識，而是學習者主動建構自己的知識經驗，形成自己的見解的一個過程，所以在學習過程中要求學習者要不斷監視自己對知識的理解程度，判斷自己的進展與目標的差距，采取各種增進和幫助思考的策略，而且學習者還要不斷地反思自己的推論中是否包含邏輯錯誤等等。為此教師在教學過程中應重視培養學生反思習慣，即培養反省認知的意識，引導學生思考“我怎么想的？”“為什么這么想？”“今天學的這些知識（或研究的這些問題）之間有何聯系？”……通過這些問題，引導學生逐步養成反思的意識和習慣。

比如在典型案例中，我有意識地培養學生的這種能力。在范例教學即《將進酒》時，我沒有直接拋出問題，而是引導學生自己找到鑒賞詩歌的方法。之后，我又用了二課時讓學生運用已掌握的方法，自主賞析其他的詩歌，我從旁指導，幫助學生通過不斷地反思建立起自己的知識體系。

其次，教師也要充分考慮學生的學習能力和學習狀況，根據不同學生的層次，針對不同的情況，進行靈活的教學。時時反思自己的教學方法、教學方式等是否確實符合學生的需求，能否真正培養他們的興趣。選修課教材涉及面廣，許多老師沒有充分考慮學生的情況，而一味地將其上成了枯燥的專題講座，或是根據高考的需求，隨意刪減，這就使學生失去了學習的興趣，限制了其個性的發展。在典型案例中，我就是經過反復的思考，才最終確定了范例教學法和自主合作探究式的教學方法，經過教學實際操作，獲得了成功。

我想，只有學生和教師都具備了這種反思能力，選修課的教學才能確有實效。

3、學與教反思能力的培養

了解了學習和教學的反思在課堂教學中的重要性，那么，為了確保教學的有效，如何才能培養這種反思能力呢？

（1）培養學生的反思能力

①教師引導

知識是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，知識必須通過學生的主動建構才能獲得。也就是說學習是學習者自己的事情，誰也不能代替。因此，選修課也不能例外，在學生的學習過程中，教師應預先考慮學生的學習狀態或者學習中可能存在的問題等等。

如在典型案例中，在備課時，考慮到學生對古典詩歌普遍有懼怕心理，或認為其艱難而望而卻步，因此，我立足詩歌的根本，沒有使用什么新鮮的教學手段，只是“誦讀”，多種誦讀方式結合，讓學生在“讀”中有所“感”，有所“悟”。從“讀”中獲得審美體驗。

另外，選修課內容多，涉及的范圍也比較廣，建立適合學生學習及其能力形成的教學目標顯得格外重要。只有學習者清晰地意識到自己的學習目標并形成與獲得所希望的成果相應的預期時，學習才可能是成功的。教師要充分調動學生的多種感覺器官，鼓勵學生動口、動手、動腦，在活動中、在解決問題的過程中進行學習。

比如在典型案例中，這一單元我給學生制定的目標是既立足詩歌欣賞的根本，又要注重方法的探究，還要用得到的方法指導“自主賞析篇目”。目標是層層推進的，在學生了解目標的基礎下，生生合作，師生合作，學生積極性高漲。在這種情況下，我適當地引導學生總結規律，把握方法。讓學生自己思考知識之間的聯系。通過這一單元的講授，我感覺到，運用選修課的知識提示，在教師的引導下，通過學生的積極思考和深入反思，結合學生生活實踐和閱讀實踐，讓學生感受到原來詩歌鑒賞也可以學的這么有趣。

②珍視寶貴的“走神”的瞬間

上典型案例時，學生自主展示“自主賞析篇目”，講到李煜的《虞美人》，一個學生的“走神”引起了我的注意。我狠狠地批評了他，誰知他卻說：“老師，你知道嗎，剛才我把自己想成了作者，我就在那個小樓中徘徊，現在我終于能完全地理解李詞人的情感了。”他的一番話讓我很慚愧，因為我只注重了學生在我的引導下進行思考，其實這種思考已經帶上了我的感情色彩和思想傾向，而學生的自我感悟和體驗能力則被我忽視。

也就是說，在教學中教師要為學生的知識建構提供充足的時間保障。因為當學習者面對一個新問題時，必然先用自己的頭腦獨立思考，在有了一定的想法和努力方向之后，才開始嘗試用一些方法對該問題進行探索。所以教師要把思維的機會、時間、空間留給學生，使其不受課堂時空的限制。否則所謂的“獨立思考”只會流于形式。

③學生自己培養反思意識

當然，除了教師的引導作用外，學生自己也要掌握反思的方法。

在探究中反思，在探究新知識中，反思是對學習過程本身的反思，包括知識的形成過程、形成方法等。如在典型案例中，學生開始主動思考：這堂課我對這首詩的理解透徹嗎？然后小組討論：如何品讀詩歌。學生就可能出現的問題互相質疑。

在結論中反思，“這個結論正確嗎”“這是唯一的答案嗎”，讓學生在反思中將新知識得到內化，從而建立新的認知結構。

在反思中反思，反思是沒有終結的，在隨時可能進行的反思中進行再反思，以達到理性交流的層次。比如在典型案例中，我帶領著學生品讀詩歌，并找到了鑒賞詩歌的方法，最后我把思路呈現給學生，讓大家一起質疑反思這種方法是否具有合理性和可操作性。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部制訂.普通高中語文課程標準（實驗）.北京：人民教育出版社，2003，4

[2] 普通高中新課程研修手冊.新課程的教學實施.高等教育出版社.2004

[3] 普通高中新課程研修手冊.新課程的理念與創新.高等教育出版社.2004