基于信息技術環境下自主學習教與學的研究初探

霍鐵軍

摘 要：多數教育教學存在對學生能力培養不夠，無法及時反饋，難以實現因材施教，重教輕學，不利于創新人才的培養。為此初步探索如何在信息技術環境下學習自主學習的教與學，從而促進學生有效學習，提高學生創新精神，進而提高教學質量的方法和模式。

關鍵詞：信息技術；研究初探；自主學習

中圖分類號：G719.21 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-325-01

一、課題研究的背景及意義

隨著信息社會的到來，以計算機和網絡技術為核心的信息技術不斷發展，正越來越深刻地改變著我們的工作方式及學習方式，信息的獲取、分析、處理、應用的能力將作為現代人最基本的能力和素質。師生掌握和應用信息技術，是信息社會對人才的基本要求，也是增強綜合國力的一個重要組成部分。因此，探索如何應用信息技術深化教育改革，是教育工作者面前的一項重要課題。

二、信息技術環境下開展自主探究學習的主要遵循的原則

信息環境下的自主探究式地學習改變了傳統教學中的教師講，學生被動接受的固有模式，讓學生在信息環境下通過自己的搜集、分析信息，去解決問題，通過自己的研究探素、嘗試去完善自己的知識結構，是面對學生終生的學習方式和方法。它最主要地應遵循以下兩個原則：

1、平等性與自主性原則

信息課堂中的學生與教師、學生與學生之間是平等的，學生能在多媒體教室彼此間輕松交流并完成自己的意義建構，個性潛力都得到了充分的發揮。學生和教師一樣兼具了主體和主導的雙重身份，在學習場所上，打破了課堂中心，在學習內容上，打破了書本權威和教師中心，學生可以很大程度上自由瀏覽，學習者本人是最大的中心，師生之間的關系是民主的、和諧的、平等的，教師只是學生學習活動的組織者、參與者、指導者，教師與學生平等地交流思想，而不再是教學活動的絕對主宰，他不僅也有可能成為知識的探求者，還有可能根據學生的問題調整自己的教學設計和方案，真正做到教學相長。

2、開放性與發展性原則

信息課堂中的自主探究學習給學生的發展提供了廣闊的空間，它的教學形式是開放的。教學內容是開放的，教師精心準備的教學資源使得這種環境和方式下的不同學生的學生能獲得不同水平的知識，每一個學生都能在得到不同層次的收獲和發展。在教學時間上，教師設計的內容可以是一節也可以是多節信息環境下的自主探索課；在教學過程上，學生可以根據自己的理解和興趣去自主探索，從而獲得自己獨特的體驗。

三、構建基于信息技術環境下自主創新性學習分為幾個階段

1、選擇適當任務階段：任務驅動模式是建構主義理論的重要教學模式，它不同于目標模式，它的任務是面向廣大學習者，清晰、明確、具有一定吸引力。學習者在學習之初就明白需要完成的所有事情。這種任務對學習者來說是大有興趣的，是在學習內容的感召下去繼續完成任務的。在完成任務過程中，學習者需要激勵，但不僅僅是外在的諸如語言、實物的激勵，更多的是對于學習內容有濃厚的興趣和適中的知識差距。

2、優化研究過程階段：我們認識到，關注學生的學習，不能僅僅注重其學習的結果，而應該仔細觀察他們的學習過程。學生的學習，不光是知識的學習，更重要的是方法、技巧、能力的掌握，因為這些是后繼性學習的根本保障。因此，在引導學生在信息環境下自主創新性學習的過程中，我們做了大量的準備工作，為學生創造了獲取知識的良好外在條件。

3、擴大交流面階段：信息的交流和碰撞是產生思維火花的最好途徑。我們運用信息的優勢，通過諸如：BBS、 E-mail等形式，拓展交流的途徑，擴大學生的交流面。在交流中，學生能學會傾聽別人的建議和意見，也能學會換一個角度思考問題。

四、信息技術環境下開展自主探究學習的一般步驟

1、課前準備

教師要精選教學內容認真準備課件，不是任何內容都能做成課件的，也不必任何內容都做成課件。做成課件的內容必須有利于學生自主探究，有利于學生理解和發現，教師要認真分析教學內容的教學目標，確定教學內容的重點難點和教學核心——學生學習的任務驅動。要精心設計出需要整合的內容任務，使學生能明確自己將探索什么、發現什么。

2、新課組織

教師雖然要放手讓學生自主探究學習內容，但也不是將制作好的課件資源交給學生就萬事大吉任其自由發展。教師進入課堂一開始就要向學生呈現目標，明確任務，指導學生在目標驅動下自主探究的策略包括探究學習的程序和如何更好地提高效率完成實現目標，如將學生分組和如何進行交流、會話等。

3、課內提高

教師要引導學生圍繞教學任務進行探索，使學生能對知識能獲得更深的理解和領悟——意義建構。這種引導不能是過多的講解甚而至于將課堂還原成信息環境下的傳統教學模式，以至失去了信息環境的意義。這種引導只能是更多地體現在對學生主體性的尊重，可以是個別輔導解決疑難，可以是大多數學生完成一個階段的任務后的集中反饋提高甚至于升華。

4、觀摩反思

自由民主的學習氣氛是學生進行自主探究學習的基本保證，尤其是信息環境下的最佳情境。他們敢于聯想、敢于提問、敢于交流、敢于活動。教師過多的講解只能擾亂學生的思維，使學生的學習分心無所適從而降低效率。教師將機動的權利下放給學生，使他們有足夠的思維空間和交流的機會。教師由過去學習過程中的起明顯作用的決策者、主角，轉變為探究過程中的協作者。

參考文獻：

[1] 張新明.余繼飛.《網絡環境下的研究性學習綜述》.中國電化教育.2003.3第1頁

[2] 尚 可.《運用現代教育技術構建數學實驗”教學模式的研究和實踐》.人民教育出版社.2010.1：2