郭蕾 在與課共舞中成長

郭蕾，一個癡迷課堂、享受課堂、在課堂中成長的教學名師。任教于重慶市南岸區珊瑚實驗小學，曾獲教育部小學優秀課例一等獎、全國青年教師閱讀教學大賽一等獎、全國小學語文教師素養大賽一等獎，被評為重慶市教學名師、重慶市骨干教師、重慶市優秀教師。

初次的挑戰讓我迷戀

1995年師范畢業，我幸運地進了一所市級示范學?！貞c市南岸區珊瑚實驗小學。學校在區域內的知名度，給予了我高起點的發展。工作不到半年，我就參加了南岸區的品德賽課，懵懵懂懂的我在賽場上提前五分鐘下課，還自認為高效率的課堂應該得到評委們的認可。一旁的校長見我還不知犯了大忌，冷冷地扔下一句話：“課堂就是教師的舞臺，就那么不愿多站幾分鐘嗎？”話語中有責備，更多的卻是失望。自責的淚水潸然而下。

講臺就是教師的舞臺。為了能在那里悠然舞之，接下來的一年，我默默地練就著上好公開課的本事。“打鐵先要自身硬”，語文教師就應該擁有聽說讀寫的硬功夫。練就清晰、準確、簡練、生動的課堂語言，在課堂上說好每一句話，讀好每一段文字。從那時開始，我會為課堂上讀錯一個字而內疚好一陣子，會為課堂上說出一句病句而自責大半天。我要求自己寫在黑板上的每一個字都是工整、規范、漂亮的。

第二年，我再次請戰賽場。獲勝心切的我急功近利地翻新著教學設計，但現實是殘酷的，一次次的試講都不如意，終于教研員忍無可忍，拍案而起：“你站在課堂上要引導學生呀，講臺不是你一個人的舞臺，你要學會‘與生共舞。” 難道自己真不是“舞課”的那塊料！懊惱、沮喪、委屈一股腦地涌上來，終于如小孩般嚎啕大哭起來。

淚水往往能激發一個人的斗志。再上！在離正式賽課的一周時間里，我要求自己每天上午、下午各試講一次，本校的班級上完了，我就到別的學校的班級去上。沒有老師聽課，我就用錄音筆記錄下上課的過程。夜晚不斷回放。夜晚就在回放中，斟酌每一句課堂語言：問題提法不夠準確，改！引導語重復啰嗦，刪！評價語沒有激勵性，變！天道酬勤，我終于拿到了第一名的獎狀。初入職的兩次賽課，職業情感的極致體驗是如此的真實和具體，我開始迷戀那種“與課共舞”的感覺。

參賽的舞臺促我成長

學校請名師到校指導，我總是爭著跟他們同臺共舞。全國知名的竇桂梅老師到學校上《圓明園的毀滅》，我上《數星星的孩子》；王崧舟老師到校上《楓橋夜泊》，我上《望廬山瀑布》；賈志敏老師到校上《古文今譯》，我上《兩個鐵球同時著地》。仰望他們的卓越，審視自己的差距，確立追求的境界。

我喜歡上課，身懷六甲時我還站在區級公開課上。生了小孩，身材臃腫，體重達到148斤。學校領導居然讓我準備參加重慶市的語文賽課，從不拒絕公開課的我眼里流露出難色，示意她看看我的身材。“不怕，什么樣的身材都能找到適合的衣服，你這樣的宏大氣勢也一定能找到匹配的課文?！弊T勁校長的這句玩笑話給了我莫大的鼓勵，最終決定與錢塘江大潮比氣勢，上《觀潮》一課。

這篇課文我以“以讀代講”為設計理念，利用各種手段幫助學生更好地感悟課文內容。讓學生充分地讀，在讀中想象畫面，用讀來表達情感。整堂課我和同學們用各種形式的讀展現錢塘江的磅礴氣勢，最終奪得了第一名。接著我又以第一名的身份參加全國賽課的選拔比賽，執教《夏天的夜晚》，可比賽結果比冬天還寒冷，我與第六屆全國小學語文閱讀賽擦肩而過。

付出可能收獲，努力也可能無果，這就是賽課的殘酷魅力。所幸的是，過程中快速成長的感覺，會堅定一種“與課共舞”的熱情與執著。學校的研討課，我愿上；區里的研討課，我爭取上；帶國培班的學員，我愿意和他們同課異構；自己參加國培學習，短短的一個月，就執教五次研討課，感受“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始得金”的快樂。

2010年3月，我有幸參加重慶市直屬小學及主城區部分市級小學教師教學技能大賽語文學科的比賽。抽到的執教內容是一首兒童詩——《假如記憶可以移植》。只有兩天的備課時間，白天我與老師們探討，起草教案；晚上將自己關在教室里對著空蕩的桌椅一遍一遍地“試講”。困了，和衣在課桌上睡一會兒；醒了，趕緊根據板書回想教學流程，如此反復，直到寂靜的學校喧囂起來。第三天，比賽場上，我帶領孩子們用詩意的語言酣暢地表達著神奇的想象，靈動的課堂贏得了陣陣掌聲，時隔四年又一次奪冠。我終于實現了代表重慶市參加全國賽課的夢想。

難忘2010年的那個暑假，我為參加第八屆全國青年教師閱讀教學大賽進行《小兵張嘎》這課的緊張備課。如何做到不糾纏內容？抓小說體裁的特點，我在小說創作的理論書籍中尋找支點；與“內容分析式的閱讀教學”說再見后與什么相見？抓文字運用的訓練點，我在語用學的理論中尋求靈感；怎樣落實年段目標？我在歷年的《教學大綱》《課程標準》中尋找依據。

晨光熹微，我在《小兵張嘎》文本的細讀中羅列可教的知識；麗日當空，我在小說原著的細讀中感受作者的語言特色；日影西斜，我看《小兵張嘎》的電視劇和電影，讓自己沉浸在戰火紛飛的年代去感受嘎子的機智勇敢；繁星點點，我在靜謐中書寫教案。以人物的“嘎”勁為主線，以探討篇章的詳略布局為主線，以抓人物描寫的方法為主線，以小說的三要素為主線，以正面描寫和側面描寫相結合的寫作方法為主線，以個性語言教學為主線，以貶義詞句的運用為主線——假期一結束，我向市教研員喬樺老師交上了幾種不同思路的詳案。開學后，在課堂實踐中一一驗證這些教學設想，在專家的引領下，融會貫通。最終以“一明——讀出人物‘嘎勁；一暗——抓住有特點的語言表達方式”來展開教學。這堂課獲得了本次賽課的最佳教學設計獎。

此后，我有了更多到全國舞臺上課的機會。課例也常在相關雜志上發表。幸運的是，我在“與課共舞”的道路上不斷有“高人”指點，如市教科院的喬樺老師、張詠梅老師，南岸區進修學院的彭曉群老師、吳維山老師。因為路途中有他們，我才總能與迷人的風景不期而遇，總能在期待下一處風景中執著前行。

真實的課堂教我求真

2008年夏天，我的第二批學生即將升入中學。畢業前夕，我讓同學們寫出能留在心中的語文課的課題。當展開學生交上來的紙條時，我傻眼了，被提及最多的就是《為人民服務》《臨死前的嚴監生》兩節課。那些有多次試講支撐的完美設計，有無數掌聲驗證精彩的“杰出課例”卻極少被學生們提到。

為什么老師們眼中的“精彩”，沒能成為學生心中的“難忘”？我第一次開始質疑曾經的那些公開課?！稙槿嗣穹铡贰杜R死前的嚴監生》是兩節怎樣的課。靠著簡略的課后記，才得以逐漸還原當時的情景。

《為人民服務》是小學階段唯一的一篇議論文，備課時想講的很多，論點、論據、論證……一上課才發現，陌生的文體，久遠的內容，大多數同學讀起來都費力，怎能完成教材中全文背誦的要求。干脆拋開所有的設計，引導學生在慢慢讀的同時借思維導圖的繪制來理解文章的邏輯關系，從而突破背誦的難點。我想，學生之所以難忘，是因為教學觸抵了學生的發展需求，在他們遭遇困惑、迷茫時，重新調適課堂前行的方向，指點新的學習路徑。課堂能讓學生真切地感受到自己成長的滋味。

《臨死前的嚴監生》這節課也沒有太多的“粉飾”。流程也極其簡單：首先，學生自學課文時，可以隨時將自己對主人公嚴監生的評價寫在黑板上。接著，在師生共同學習課文的過程中，如果發現自己用詞不妥，可以自我修正。最后，比較前后詞語的差別，明確詞語的感情色彩，感悟諷刺小說的特點。我想，學生之所以難忘，是因為課堂上允許他們有不同的理解，幼稚的、甚至錯誤的都給予展示的機會，讓他們在充分尊重中經歷真學，讓他們在激烈討論中走向結論。課堂能讓學生真切地聽到自己拔節時稚嫩的聲音。

與之相比，曾經的那些“杰出課例”為學生而上的成分有多少？

教什么？怕同行質疑，盡量兼顧課文的方方面面，對其涉及的知識力求一網打盡。

怎么教？怕課不新穎，盡量將時髦的教學理念一一展示。為了體現小組合作的理念，顧不得問題的合作價值；為了體現讀寫結合，顧不得訓練和運用的實效性；為了體現字源識字，顧不得是否真的對學生有所幫助；為了體現課程的整合，打開了教學的邊界，卻忘記了語文學科獨特的育人價值……

怎么學？怕學生走神，各種學習方式齊上陣，用盡各種先進的教學手段精致每一個教學環節。

怎么問？問題設計的一次次變化，其目的就是將答案的范圍盡量縮小，以至于將答案變成唯一。

怎么說？怕展示不了自己的文采，盡力修飾每一句課堂話語；怕不能取悅于聽課者，想盡法子插入課堂噱頭……卻忘了課是為誰而上。

課堂的意蘊在于促使學生真實地發展，真實發展的基礎在于老師能否抵達學生個體的真實。通過整理和分析一年的聽課記錄，發現課堂中原來有那么多教師的“自以為是”“一廂情愿”。

好的教學一定是在學生的學習世界里。于是《學與教的心理學》《教什么知識》《兒童認知心理學》重回我的案頭；教室、辦公室、樓道、操場，我與孩子們“耳鬢廝磨”；再有聽課的機會，我要求自己緊挨學生而坐，少抬頭看老師的表演，多低頭觀學生的學習，少記錄老師的話語，多留心學生的思考；再有老師走進我的課堂，我也會請求他們如此觀課，并針對一位學生的學習過程進行詳細的記錄。

我的課堂開始漸漸遠離成人的刻意營造，慢慢走進兒童真實的世界。

平實的生活啟我思索

這幾年，為緩解肩周炎、頸椎病帶來的不適，每晚我都堅持去跳“廣場舞”，同事們笑話說，年紀輕輕的，怎么愛上老太婆的運動。他們哪里知道，在這跳舞之道中也包含著語文之道、教學之道。

在跳廣場舞時我發現，每跳一種舞，領舞的幾位老師就會自動換崗。原來他們各有所長，能帶領大家學得更快。由此我想到，我校的語文教學一個教師通常一教就是六年，就算是有評書大師單田芳的嘴，也難免讓學生生厭。于是，《草船借箭》我請年級組的“三國通”陳老師來上。借陳老師的魅力，讓學生愛上《三國演繹》?！毒S也納圓舞曲》我邀請音樂老師和我一起上，讓學生在音樂的徜徉中感受文字……原來語文課除了自己獨舞外，還可以與其他老師協同共舞。

翻開我的跳舞雜記：“今天又教新舞了，有幾個難點動作老是不會，老師為什么不分解動作，再重點地講一講呢，這樣反復練會了的有什么意思呢？明天教比喻句一定不要再在什么是喻體、本體上糾結，多讓學生在實踐中學會聯想?！?/p>

“今天教新舞，跳了6遍，再也不想跳了！這‘6是不是耐心的極限呀，明天一定驗證一下，生字抄幾遍最有效?！薄敖裉觳虐l現，一直站在后排跳舞的我，好多動作都是錯的。天呀，老師總站在前方指引是多可怕的教學呀！”

踏著樂點，舞動身姿，微風乍起，思緒游弋。舞后，總愿和幾位老者一同歸家，在他們的寥寥數語中去感受人生洗凈鉛華后的謙和與淡定，經歷豐富后的祥和與哲思，越過喧囂后的單純與快樂……舞之道，課之道，人之道也。

一次，在陪女兒玩耍時，發現她迷戀上了魔方，卻因看不懂說明書而苦惱。由此我想到現行語文教材缺少非連續性文本的編排，導致學生沒有閱讀此類文本的策略，不也會讓學生苦惱嗎？從此我開始研究各類說明書，創編了“實用性非連續性文本”的班級課程。后來我從女兒經常饒有興趣地評價老師的教學語言中受到啟發，開發出“探究語言背后的秘密”的綜合實踐課程……語文何止是課堂，它應該鏈接著我們五彩斑斕的生活。

在生活中思考，在思考中前行。2013年，我有幸被評為“重慶市教學名師”。我倍加珍惜名師前面的“教學”二字，它將激勵我在新的視野中開拓課堂，在新的領域里探索課堂，在“與課共舞”中繼續成長。