教師的實踐智慧去哪了

譚發禮

一次公開課，執教老師同上《抵抗彎曲》，進行同課異構，上課、聽課、說課、評課，整整一天，看似各環節都圓滿完成了既定任務。但最大的不圓滿正在于教師完全忠于教材。單就《抵抗彎曲》文本內容而言，就存在不合情理的地方，這些不合情理，竟沒有任何師生加以質疑。

在《抵抗彎曲》中，教材把紙梁受壓彎曲到接觸桌面作為彎曲的標準，我感覺這個標準的表述不科學。要知道，彎曲是針對平直而言的。現實生活中，以橋梁為例，橋梁有效抵抗彎曲的能力，就是橋梁的最大荷載量，一旦超過最大荷載量，橋梁就失去了有效抵抗彎曲的能力，危險隨時可能發生。在《抵抗彎曲》的實驗中，只要重物（實驗用的墊圈）讓平直的紙梁發生了形變，就意味著紙梁已經彎曲。紙梁在墊圈重量的作用下，一旦開始發生形變（輕微的彎曲）就意味著紙梁已經不再具備有效抵抗彎曲的能力！紙梁從輕微彎曲到嚴重彎曲（接觸桌面）的過程，是證明紙梁彎曲的程度與承載重物重量大小之間有必然的聯系。因此，教材在紙梁接觸桌面的前提下，“用承載墊圈的個數表示紙梁的抗彎曲能力”的表述并不準確！若表述為：用平直的紙梁發生形變前能承載墊圈的個數表示紙梁的有效抗彎曲能力，就少了歧義！多了明晰！發現并彌補教材編排中的疏漏或不足，憑借的是教師的實踐智慧。

科學課不應該是固化的知識的累積，而應是在不斷的質疑、探究、發現中逐步培育孩子們的求是精神和科學素養！科學課堂的精彩不在于教師講解時的侃侃而談，亦不在于孩子們回答問題時的整齊劃一，而在于實驗操作時的小心翼翼、觀察時的全神貫注、記錄時的一絲不茍、思考時的凝神靜氣、討論時的據理力爭等等。各個環節的引與導，處處彰顯著執教老師的實踐智慧。

時隔一月，依然是《抵抗彎曲》的同課異構教研方式，在教學策略上，我選擇了走簡約之路。

原本，在備課時，我也準備了多媒體課件，我知道，課件的設計一旦定格，就具有了程式化的特點，課堂或多或少會受到課件流程的制約。不容置疑，多媒體教學輔助手段能為公開課增色添彩，但科學課堂的精彩不在于畫面的鋪陳，亦不在于知識點的羅列，而在于實驗探究過程中的不斷質疑與發現，哪怕得出的結論與預設有天壤之別，都是值得欣喜的，因為它孕育的是科學精神與科學素養！在上課前兩小時，我臨時調整了教學思路，并完全放棄多媒體教學輔助手段的運用。

課堂的探究，我僅僅為孩子們準備了兩樣材料，即“我們身體的內部結構”記錄表、“身體怎樣工作的”氣泡圖。這兩樣材料，教科書上面都有，但科學教材是屬于循環教科書系列，這個年級的孩子使用后還得回收，供下一個年級繼續使用。這兩樣材料的準備，看似多余，實則必要，既為孩子們的記錄提供了方便，更是珍愛循環教科書的無聲體現。

在探究人體左右對稱結構的好處時，我還特意安排了兩個活動（單手系紅領巾、單腳轉體），孩子們紛紛感受到殘疾人的行動遠比正常人困難。

靜下來反思，雖融入了簡約的教學思想，但依然不夠，單就“身體怎么工作的”這一教學環節而言，教材以獨立環節呈現，我也嚴格按照教材的編排順序執教了，雖算不上失誤，卻沒能很好地遵循簡約的教學原則！其實，只要稍加整合，就會發現，在安排探究人體左右對稱結構好處活動的同時，融入人體工作的氣泡圖，“身體能夠做很多工作，而且工作時總是有多個部位同時參與，共同完成”這一教學目標也就輕松達成。像這樣，一舉多得，正是簡約的精髓！亦是教師實踐智慧的結晶！

作者單位：重慶市巫山縣南峰小學